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Guia Pedagogica: Ruta de atencion para la convivencia escola

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Monica Molina Zapata

on 12 April 2014

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Transcript of Guia Pedagogica: Ruta de atencion para la convivencia escola

Metodología para la priorizacion de factores de riesgo y protección.
Propuesta metodológica para realizar un ejercicio de priorizacion de situaciones y factores de riesgo y protección
Es una herramienta para el fortalecimiento de los DDHH y DHRS en la escuela, mitigación del riesgo, manejo de situaciones que afecten la convivencia escolar, seguimiento y manejo por parte de los EE.

Componentes para la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
Es necesario que se realice una lectura del contexto de lo que ocurre en los espacios en términos de convivencia escolar.
Ruta de atención para la convivencia escolar.
Con ella se posibilita que las EE logren resultados en:
Formación de sujetos activos de derechos.
Reconocimiento e inclusión genuina de la comunidad educativa.
Transformación.
Mejoramiento del clima escolar.

Mecanismo para la comprobación y análisis de la Ruta de Atención Integral especialmente en el registro y seguimiento de los casos tipo II y III.

Carlos Andrés Cruz
Gustavo Castro
Mónica Molina

Participación de toda la comunidad educativa.
1. promocion
¿Que es la promoción?
El articulo 30 de la ley 1620 de 2013 determina que el componente de promoción se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de lo DDHH y DHSR, determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia escolar.
Actividades de promoción
1. Movilización de personas y formas de pensar
Es una actividad transversal a las otras acciones de promoción.
Actividades secuenciales y progresivas, producir un encuentro entre personas. (dialogo)
2. Formulación de políticas institucionales para la convivencia y el ejercicio de los DDHH y los DHSR en un ejercicio colectivo
3. Desarrollo de iniciativas y proyectos (estrategias especificas)
Movilizar es motivar un colectivo social hacia el logro de un propósito superior considerado significativo.
Democracia
Etapa de diseño
Etapa de ejecución
Etapa de evaluacion
Son apuestas que, como colectivo, la comunidad educativa plantea para que sirvan de guía al proporcionar un marco de acción lógica y consistente.
(Ejemplos)
Proyectos pedagógicos transversales
Manejo de problemáticas socialmente significativas haciendo énfasis en la función educativa de la formación para la vida.
Iniciativas y proyectos para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Conjunto de actos cognitivos, emocionales y comunicativas.
Grupos
Escribir las situaciones
Relator-Moderador
Calificarlas
Escoger 3 e identificar factores de riesgo y factores de protección
Socilizacion.
Objetivo: Identificar y priorizar las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.
Factores de riesgo y protección
Ejemplos
listado de verificación para realizar la clasificación de las situaciones del componente de atención
1.
descripción DE LA SITUACIÓN

2.ClASIFICACION DE LA SITUACIÓN
Es un conflicto interpersonal manejado inadecuadamente
Es una situación esporádica que no generó daño psicológico o físico
Las agresiones hacen referencia a características personales.
Protocolo
1. Reunir inmediatamente a los involucrados
2.Intervencion para exponer los puntos de vista
3.Buscar estrategias para reparar los daños e iniciar la reconciliación.
4. Solución de manera imparcial, equitativa y justa. (Constancia)
5. Seguimiento al caso
Situaciones tipo I
Situaciones tipo II
No es la primer vez que se presenta. Es sistemática
Es una situación de acoso escolar o ciberacoso.
Agresión física
No reviste las características de delito.
Ocasiono daños al cuerpo o a la salud.
1. Reunir informacion de la situacion, entrevistas individuales
2.Informar a las familias.
3.En caso de daño al cuerpo, atención inmediata
5. Confidencialidad
6. Determinar las acciones para reparar los daños y la reconciliacion
7. Informar al Comite Escolar de Convivencia
8. El presidente reporta al Sistema de Informacion Unificado
Situaciones tipo III
Consiste en un delito establecido por la ley penal Colombina vigente:
Homicidio
Violacion (acceso carnal)
Acosos sexual
Pornografia con menores
Extorsion
Secuestro
1. Denunciar por escrito
2. Remitir
3. Comunicar por escrito a los representantes legales.
4. El EE debe garantizar los derechos
5
. Reportar al sistema unificado.
¿Que es la ruta de atención para la convivencia escolar?
¿Que es la ruta de atención para la convivencia escolar?
La ruta se divide en cuatro componentes:
Promoción.
Prevención.
Atención.
Seguimiento.

4. seguimiento
Es una labor analítica y reflexiva a tres niveles:

Verificar: Comprueba que se realicen todas y cada una de las acciones de los componentes.

Monitorear: Es la acción de lleva memoria, registrar y analizar la ejecución de actividades según lo planeado.

Retroalimentación: Es la acción de entregar información para mejorar los componentes de la ruta, a partir de la información obtenida en la Verificación y el Monitorio.

Se realiza monitoreo a los componentes anteriores, registrando y sistematizando las acciones, para aprender sobre su aplicación y proponer ajustes .

¿Que se necesita para realizar seguimiento?
Grupos de trabajo.

Elementos generales
Construcción de indicadores.

Recomendaciones: Los indicadores son frases que describen y permiten medir el avance y el logro de objetivos.

Recomendaciones: El primer paso para la construcción de indicadores es responder a la pregunta ¿Qué se quiere medir?

SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES EN EL COMPONENTE DE PROMOCION.
En el componente de Promoción se hace énfasis en tres actividades concretas:
Movilización de personas y formas de pensar.
Formulación de políticas institucionales.
Desarrollo de iniciativas y proyectos.

¿Que se necesita para hacer el Seguimiento en el componente de Promoción?

¿Cómo se hace el Seguimiento en el componente de Promoción?

Ejemplo de construcción de indicadores para el componente de Promoción.

SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES EN EL COMPONENTE DE prevención.
Ejemplo de construcción de indicadores en el componente de Prevención.

SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES EN EL COMPONENTE DE ATENCION.
En el componente de Atención se hace énfasis en tres actividades concretas:
Reconocimiento de situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.
Identificación de situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.
Activación de protocolos.

¿Qué se necesita para hacer el Seguimiento en el componente de Atención?

Planeación e implementación de los protocolos de atención de las situaciones tipo I, II y III.

El Seguimiento al componente de Atención se enfoca a la ejecución de los protocolos de atención, por eso es importante diseñar formatos para observación, registro, archivo y circulos de información de casos atendidos.

Ejemplo de construcción de indicadores en el componente de Atención.

¿SABIA USTED QUE…?
«
En el marco del articulo 48 del Decreto 1965 de 2013 se plantea como una actividad del componente de Seguimiento el registro y seguimiento de situaciones tipo II y III , por medio del Sistema Unificado de Convivencia Escolar.»

¿COMO PARTICIPA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO?
Las actividades deben ser lideradas por el Comité Escolar de Convivencia.
Se necesita apoyo de grupos ya creados en el EE.
El Comité puede generar otros grupos que promuevan la participación de la comunidad educativa.
ANEXO 2. EJEMPLOS Y DEFINICIONES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Estas son algunas competencias que las investigaciones han mostrado son fundamentales para las convivencia pacifica:
Empatía.
Manejo de la rabia.
Asertividad.
Generaciones creativa de opciones.
Escucha activa.
Manejo constructivo de conflictos.

Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 9.
ANEXO 7. SITUACIONES TIPO II. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN LOS PROTOCOLOS PARA LA atención DEL ACOSO ESCOLAR.
Se señala con una «X» si la situación cumple los siguientes criterios.

¿ Como cuidar la convivencia considerando las condiciones del contexto en que se encuentra la comunidad educativa?

¿Cuales son las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio delos DDHH y DHSR?

¿ Que acciones pueden ser útiles o efectivas en el EE para evitar la emergencia o la repetición de situaciones que afectan la convivencia?

2.
prevención

Conflictos como oportunidades de aprendizaje
Regulación social
Participación en la construcción de normas
Consistencia y cuidado en su aplicación
Agentes socializadores

Para apoyar lo definido en el artículo 42 del Decreto 1965 de 2013 sobre los procedimientos que se deben tener en cuenta en los protocolos de atención para situaciones tipo I, a continuación se plantean algunas orientaciones útiles al momento de definir las actuaciones por desarrollar en el EE (Chaux et al., 2013).

Incentivar el apoyo de las y los directivos docentes y el Consejo Académico.
Definir dentro del Comité Escolar de Convivencia quiénes serán los encargados
Que quienes convocan reconozcan la importancia de interesar a otras personas

¿Qué se necesita para la construcción de las estrategias de comunicación y manejo de la información?


Es muy importante definir estrategias y pautas de comunicación que establezcan un direccionamiento claro para todas las manifestaciones oficiales sobre la convivencia.


COMUNICACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN


RECOMENDACIONES

¿Cómo se realiza la identificación de factores de riesgo y protección?

Es necesario tener en cuenta las particularidades del clima escolar y el análisis de las características familiares, sociales, políticas, económicas y culturales externas que puedan tener incidencia en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa (Chaux et al., 2013).

¿Qué se necesita para la identificación de factores?

¿Cuáles son las actividades de prevención?




ACTIVACIÓN.
La tercera actividad que propone el componente es la activación, que da inicio a la implementación de los protocolos de atención diferenciados según cada tipo.

RECONOCIMIENTO.
El reconocimiento es el primer paso para una atención pertinente, ya que se centra en conocer lo que pasó y lo que origina las molestias o inconvenientes, por medio de las voces de las personas involucradas.
IDENTIFICACIÓN.
Luego de finalizar el reconocimiento de la situación, de las personas y del contexto donde se llevó a cabo, es necesario identificar qué tipo de situación , permite pensar en las acciones de atención adecuadas y diferenciadas, así como garantizar la reparación, restitución y dignificación de los derechos.

¿Cuáles son las actividades de atención?



Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620 de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.


QUE ES LA atención

Es importante que se trabaje en el desarrollo de relaciones con otras entidades y personas para involucrarlos en alianzas estratégicas


Identificar, a partir de las acciones pedagógicas que se plantean , cuáles son las actividades que se van a apoyar con estrategias de comunicación de alto impacto.
Determinar cuál es el objetivo de cada estrategia de comunicación teniendo en cuenta el tipo de actividades por apoyar.
Diseñar instrumentos que ayuden a difundir la información entre los diferentes públicos
facilitar la organización de la información e identificar aspectos claves de la estrategia de comunicación.

¿Cómo se construyen las estrategias de comunicación y manejo de la información?

Para construir estrategias de prevención se recomienda garantizar condiciones pedagógicas propicias para la construcción de ciudadanía y convivencia, por ejemplo, tener políticas institucionales claras sobre el desarrollo de competencias ciudadanas en el aula y en los demás ambientes escolares (MEN, 2011).

¿Qué se necesita para la construcción de estrategias pedagógicas?


Es necesario que la comunidad educativa diseñe, implemente y evalúe estrategias pedagógicas que mitiguen las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR. Estas acciones necesariamente deberán involucrar a las familias y aprovechar las oportunidades de trabajo intersectorial.

CONSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Revisar la lectura de contexto identificando las situaciones que son percibidas como de mayor ocurrencia en el EE por parte de la comunidad educativa.

Realizar una caracterización del clima escolar actual: ¿Cuáles son las situaciones más frecuentes en el EE que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR? ¿ Cuáles son las situaciones que aportan a mejorar la convivencia escolar?

Analizar factores socioeconómicos del contexto para identificar puntos vulnerables o de protección que pueden aumentar o mitigar los riesgos.


Es necesario realizar un ejercicio de lectura de contexto. Este ejercicio permitirá identificar las situaciones más comunes que ocurren en un EE y que afectan la convivencia escolar, por ejemplo, las agresiones, la indisciplina en clase, el acoso escolar, entre otros.



Una actividad fundamental para el componente de prevención es poder identificar los factores de riesgo y protección asociados a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.


IDENTIFICACIÓN DE FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN


La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar.

QUE ES PREVENCION


FACTORES ECONÓMICOS



FACTORES SOCIALES

FACTORES ESCOLARES
DIFERENTES FACTORES

Adicionalmente, se ha identificado cómo los procesos de formación para estudiantes, docentes, directivas docentes y familia en temas como el desarrollo de competencias ciudadanas, los DDHH y DHSR, se convierten en estrategias claves para la prevención.

Que las personas participantes del Comité Escolar de Convivencia estén familiarizados y comprendan conceptos clave
Contar con un espacio de reuniones periódicas que cuenten con la participación de familias, docentes, directiva docentes, estudiantes, personal administrativo.

3. atencion
Se encontrará una serie de herramientas pedagógicas y de orden didáctico para aportar al desarrollo de competencias ciudadanas de manera transversal

Diario pedagógico
Artículos de estudios
Pactos de aulas
Mediación
Juego de roles
Proyecto de aula
Talleres

Para apoyar lo definido en el artículo 42 del Decreto 1965 de 2013 sobre los procedimientos que se deben tener en cuenta en los protocolos de atención para situaciones tipo I, a continuación se plantean algunas orientaciones útiles al momento de definir las actuaciones por desarrollar en el EE (Chaux et al., 2013).

Conflictos como oportunidades de aprendizaje
Regulación social
Participación en la construcción de normas
Consistencia y cuidado en su aplicación
Agentes socializadores

gracias por su atenciÓn
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