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El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural Edit

Por David B. Tyack
by

Pam López

on 9 October 2012

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Por David B. Tyack El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural Como partidarios de la consolidación. burocratización y profesionalización de la educación rural, los dirigentes escolares del siglo XX dieron mala fama a la escuela dela, y no sin razón. Algunos granjeros estaban dispuestos a permitir que sus hijos pasaran sus días de escuela en edificios que no servían ni para el ganado. Al comenzar el siglo XX, los principales especialistas en educación escolar empezaron a sostener que una forma de educación dominada por la comunidad y esencialmente provinciana ya no podía capacitar a los jóvenes que se enfrentarían o a las demandas cambiantes de la propia agricultura o al carácter complejo de la ciudadanía en una sociedad urbana y tecnológica. Los expertos en educación escolar vieron claramente las deficiencias pero no las virtudes de la escuela de una sola aula. La escolarización -que los granjeros solían asociar con aprender en los Iibros- solo era una parte y, a ojos de muchos, incidental en la educación total que ofrecía la comunidad. El niño adquiría valores y habilidades de su familia y de sus vecinos, de todas las edades y condiciones. El principal currículum vocacional era el trabajo en la granja o en el taller del artesano o en la tienda de la esquina; la instrucción cívica y moral se daba principalmente en la Iglesia o en el hogar, o por toda la aldea, donde la gente se reunía a chismorrear o a hablar de política. Literatos como Sherwood Anderson, Edgar Lee Masters, Hamlin Garland y Edward Eggleston han mostrado que la vida en el campo puede ser dura y gris; En contraste con la familia, la escuela era una institución voluntaria e incidental: Siendo una de las pocas instituciones sociales que la gente de los campos encontraba todos los días, la escuela común reflejaba y a la vez forjaba un sentido de comunidad Las relaciones entre las comunidades rurales y los maestros dependían mucho de las personalidades, y poco de la categoría formal. La mayoría de quienes enviaban allí a sus hijos no dudaban de que a ellos les tocaba controlar la escuela (dijesen lo que dijesen las regulaciones estatales), que no era propiedad del educador profesional. Y sin embargo, un profesor enérgico o muy popular de una escuela de una sola aula podía lograr gran influencia por su fuerza de carácter, de persuasión ... o sabotaje. La posición de maestro en la escuela rural era insegura. En las comunidades aisladas, los residentes esperaban que los maestros se adaptaran a sus costumbres. De hecho, si no por ley, los encargados de las juntas escolares locales solían ser libres de seleccionar a los instructores. El programa de la escuela rural a menudo consistía en cualquier libro de texto que hubiese a mano. Para algunos niños, libros de lectura como el de McGuffey constituían un gustado escape de la monotonía y del estiércol de caballo, así como los juegos en el patio de la escuela aliviaban la soledad de la vida en la granja. El problema de la escuela rural y el poder al profesional A partir del decenio de 1890 Y cobrando fuerza a comienzos del siglo xx, los reformadores lanzaron un ataque contra el "Problema de la Escuela Rural". Lo que estaba básicamente mal en la educación rural era que la gente de los campos deseaba dirigir sus escuelas y no sabia Jo que era bueno para ellos en la compleja sociedad nueva.. Empezando por el Comité de Doce sobre Escuelas Rurales de la National Education Association (NEA), en el último decenio del siglo XIX los elocuentes profesionales estuvieron de acuerdo en casi todos los remedios: la consolidación de las escuelas y el transporte de los alumnos, una experta supervisión por superintendentes de condado, "sacar de la política a las escuelas", unos profesionales, y relacionar el programa la escolar: la vida cotidiana de la comunidad". En la forma mejor del sistema y único, planeado por profesionales, la escuela rural ensenaría valores sólidos y capacidades vocacionales a los niños de los campos; el resultado seria una "comunidad" estandarizada y moderna cuya dirección estaría a cargo de profesionales. Este por arrancar la escuela rural común a la comunidad local y entregarla a los formó parte de una revolución organizativa más general de la educación norteamericana en la que los legos perdieron gran: directo de las escuelas. El ímpetu por consolidar las escuelas rurales casi siempre llegaba de fuera de la comunidad rural. Era raro encontrar a un grupo local que "hubiese patrocinado o encabezado el afán de reorganización".
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