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Aula 525. Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar,

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Candela Casas

on 22 May 2015

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Transcript of Aula 525. Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar,

Evaluación como relato- aula 525

Somos lo que recordamos y recordamos lo que podemos contar, relatar, reinventar y metaforizar sobre nosotros. Cada recuerdo que atesoramos, repudiamos, sufrimos o superamos, forma parte de lo que somos y se despliega y manifiesta en nuestras prácticas.
(Roldán,Clase 1, Seminario Evaluación y Tic)
Aprendiendo a ser docentes desde la primera vez que nos pusimos el guardapolvo....


El oficio del docente, es uno de los pocos oficios que comenzamos a aprender desde nuestro ingreso por el sistema educativo, antes de nuestra formación específica como docentes, comenzamos a aprenderlo desde chicos en nuestro paso como alumnos… es por esto que reflexionar sobre los relatos acerca de la evaluación que nos rodean y nos influyen es muy importante.
Objetivar
estas experiencias, es lo que nos permite poner distancia, y reflexionar sobre nuestras decisiones y acciones en la actualidad.
Carolina
reflexiona
"tantas veces respondí mecánicamente que finalmente terminé haciendo preguntas para que mis alumnos respondan mecánicamente".

En esta clase nos acompaña
Frida Kahlo
:
en el anecdotario construimos nuestros relatos, retratos, como Frida se autorretrataba nosotros buscamos poder recuperar a través de nuestro relato
huellas
de nuestra
autobiografía docente
. Las imágenes nos vinculan al conocimiento desde la

emoción
, igual que los relatos, los recuerdos. En ellos nos reencontramos con maneras que asumimos para construirnos, esos recuerdos y anécdotas constituyen nuestras historias culturales, pero son construcciones que fuimos desarrollando y eligiendo seguir contando. Experimentamos el valor de la palabra de otro, para reconocernos en sus relatos, para refrendar nuestra mirada del mundo.


Los conceptos de evaluación que abordaremos, también son relatos
… que implican concepciones sobre cómo ver y
problematizar
la práctica de evaluación en nuestra práctica docente. Los conceptos de esta primer clase, comienzan a emerger a través de las historias, y nos permiten mirar con otros lentes las mismas.

Huellas y relatos
La evaluación.... ¿al servicio de los aprendizajes? ¿o al servicio de la fabricación del fracaso y las jerarquías de excelencia?

Aparecen otras características que significan el momento de la evaluación vinculadas al control y a emociones negativas, como ser: el miedo, la tensión o el castigo. La anécdota de
Analía
da cuenta de este miedo que paralizaba el aprendizaje,
Analía
incluso dice como afecta en las huellas no sólo subjetivas sino también corporales en su título “palpitaciones sudor y lágrimas”.
Claudia
también nos cuenta como por miedo no podía ir a rendir. La experiencia de
Cristina
muestra también las experiencias de los exámenes como situaciones agobiantes, caracterizadas por cómo influirían en la clasificación y selección de los alumnos.
¿cómo evitar esa paralización ante el miedo a la evaluación? ¿esos nervios que sabemos la mayoría de las veces entorpecen el aprendizaje y el mismo exámen? ¿qué modalidades de evaluación lo podrían evitar?
Esas características aparecen como coincidencias en muchas anécdotas, ¿porqué la evaluación se asocia con un castigo? ¿cómo diría Perrenoud con una tortura medieval? ¿cuál es el fin?

¿Para qué, porqué evaluar de esa manera?


En la evaluación muchas veces se invierte las relaciones de saber por relaciones de poder.
“De tal manera que presentan las relaciones como si fueran de saber cuando fundamentalmente son de poder.”

La evaluación como herramienta de selección, calificación y exclusión cómo puede vincular su potencialidad pedagógica?
Encontramos instancias donde la evaluación se vuelve un momento de humillación del alumno en vez de intercambio y aprendizaje. En la experiencia de
Fabiana
donde la profesora la desaprueba por expresar lo que piensa dejándole una huella en su subjetividad que la inhibiría para volver a participar en público. Lo mismo le sucede a
Elizabet
llena de vergüenza por la descalificación de la docente. O en el relato de
Florencia
cuando la profesora se asigna la autoridad de decir que sólo una versión de la historia, la oficial, es la verdadera, impidiendole y negando diferentes voces y versiones.
Una evaluación descalificadora como la del docente de
Martín C
. cuando le dice que el “nunca va a poder ser docente de matemática” situación que el finalmente logra revertir. Podemos pensar las fuertes huellas subjetivas que dejan las palabras de aprobación y desaprobación de los docentes, cuando
Martín O.
nos cuenta lo avergonzado que se siente por expresar que “no entiende” que luego está mucho tiempo sin animarse a decir que no entiende.



Las relaciones de saber y las relaciones de poder
Evaluaciones recordadas positivamente, y destacadas como instancias de aprendizaje
Cuántas historias que transitamos por nuestro paso por la escuela, y cuántas similitudes a pesar de la diversidad de contextos, los mandatos escolares se reproducían en diferentes situaciones.... pero por suerte, reproducimos pero también transformamos. Objetivar nuestras experiencias escolares nos pone en alerta para pensar en cómo seguimos.... leer la palabra de los colegas, nos pone en alerta en escuchar historias que quizás no tomamos sus consecuencias en nuestros estudiantes, que en otra época parecían lo "normal", lo "común", lo esperable de un docente que se hace "respetar".

Colorín Colorado...
Luego de transitar este recorrido, me parece necesario que nos preguntemos
¿Qué huellas estaremos dejando a nuestros estudiantes?
¿ Qué marcas en la subjetividad, qué relatos elegirían contar si estuvieran en este foro? ¿La evaluación se vuelve un acto de aprendizaje o sólo de control de lo aprendido? ¿A qué fines sirve este control, si pensamos en lo que propone Díaz Barriga?

También a través de las anécdotas, observamos que la evaluación misma, es subjetiva y arbitraria (por eso la importancia de explicitar los criterios de evaluación y la construcción de la nota). La evaluación es una construcción social, y responde a características del contexto histórico.

Los recursos tic con los que trabajamos en la clase fueron
audacity, soundcloud y el foro
. Optamos por trabajar desde narraciones orales, por la potencia que ellas pueden transmitir. Para i
ncluir nuestra voz
en el aula. Para poder acercarnos a los diferentes lenguajes multimediales. Sonoros a través de nuestras voces, visuales a través de las pinturas que nos acompañan, y escritos. Fue muy valioso poder conocernos a través de nuestras voces, como sugerencia los acompañamientos sonoros a menudo quedaron en segundo plano y se podría haber trabajado más con ellos.
A través del foro, pudimos trabajar colaborativamente compartiendo y analizando con nuestros colegas.
Con la idea de relato, cerramos la clase, pensando en el cuento de Saki, y en las maneras de contar...
¿no somos acaso todos los docentes contadores de cuentos? ¿de visiones/ maneras de entender el mundo?
¿Hay acaso una verdad única? o la realidad se construye a través de la multiplicidad de voces, de la diversidad de las mismas.
Los invitamos a través de este recorrido a plantearnos nuevos interrogantes, poner en juego los relatos propios con los de los compañeros y los autores para recrear / reinventar nuestra evaluación, nuestra práctica.


Colorín Colorado....
Nuestro desafío hoy es repensar esta práctica, poner en cuestionamiento las prácticas tradicionales que nos han formado, y preguntarnos ¿cómo queremos evaluar a nuestros estudiantes? Esperamos a través del seminario darles algunas pistas para ello.



Pensar en la importancia de
la palabra,
las palabras calladas, sentenciadas, festejadas, o incomprendidas que se mencionan en estas experiencias. El texto de Celman nos permite reflexionar sobre el valor de darles la palabra a nuestros estudiantes,
una palabra emancipadora que les permita fomentar su actitud ciudadana, crítica
, expresar sus propias visiones acerca de lo aprendido sin temor, sin el temor que observamos se repite en diferentes historias.

También encontramos experiencias como estudiantes y docentes de evaluaciones recordadas positivamente y donde principalmente se destaca que SÍ SE APRENDE. Lo que también nos permite ver es que evaluar de otros modos... ES POSIBLE.
Las anécdotas de
Estefanía
, donde la docente vincula el exámen con los intereses de los alumnos, y se prioriza la reflexión.
Sofía
recuerda lo importante de la valoración positiva de la docente y como la influenció a seguir optar por su carrera.
María
comenta lo importante que es para sus alumnos que la docente valores sus “palabras propias”, y se pregunta ¿Cuántas veces habre silenciado las palabras de mis alumnos?.
Laura
nos muestra cómo a través del esfuerzo y la perseverancia logra superar sus dificultades y comprender.
Melina
nos cuenta cómo los relatos y los ejemplos la ayudaban a comprender, estudiar y ser evaluada. En la anécdota de
Beatriz
las estudiantes se sienten aterrorizadas sin embargo el docente las hace sentir tranquilas diciéndoles que se trataba de una conversación entre iguales. Lo mismo cuenta
Juana
en una situación de muchos nervios para ella logra relajarse, y disfrutar a través de la aprobación transmitida por los docentes.
Miriam
nos cuenta cuánto fueron de ayuda para ella los “machetes permitidos” de una materia que luego eligió como profesión.
Continuamos en la clase 2!
Algunos recuperaron su anécdota desde su experiencia de estudiantes, otros como docentes; algunos trajeron un recuerdo de una experiencia positiva, y muchos de recuerdos negativos… Recuperamos a Perrenoud, para analizar la influencia en la construcción identitaria de la evaluación:
“La evaluación necesariamente estimula las pasiones, dado que
estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros.
Cuando se reviven los recuerdos escolares, ciertos adultos asocian la evaluación a una experiencia gratificante, constructiva, mientras que para otros evoca una serie de humillaciones. Las apuestas de la evaluación escolar en el registro narcista, en el de las relaciones sociales y en los que toca sus consecuencias (orientación, selección, certificación) son demasiado grandes.” (Perrenoud, 2008, p. 7)
Huellas y relatos
Otra dimensión que podemos analizar en las respuestas es cómo muchas veces los docentes toman en cuenta sólo los resultados en la evaluación. Centrados en una lógica exitista en vez de una mirada formativa, que busque comprender los procesos de aprendizaje y potenciarlos. La anécdota de
Celia
nos muestra cómo el multiple choice se basa en un resultado que no siempre muestra el verdadero aprendizaje, debido a la cuota de confusión y azar. A diferencia de esto
Lucas
relata cómo su docente les hizo notar que no importaban los resultados sino el esfuerzo, lo que les hizo perder el miedo y llenarse de confianza.
Armando
también recuerda su anécdota con alegría, ya que fue valorado,a pesar que sus resultados no habían sido de “éxito”.

El relato de
Clara
nos trae una evaluación donde el docente sólo quiere que el alumno repita tal cual lo que dice el libro, sin producción ni palabras propias, sólo repetir… En la experiencia
Sandra
encontramos evaluaciones mediadas por la repetición, la memoria, sin comprensión.
Evaluaciones donde la dimensión sobre el aprendizaje se desdibuja
¿Qué conocimiento buscamos en los aprendizajes: ¿Repetir o construir? Experiencias memorísticas
Atendiendo la diversidad...
El relato de
Carolina
nos muestra cómo muchas veces se pide que todos realicen la misma prueba sin atender la diversidad de los alumnos.
¿Sólo resultados?
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