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Paradigma cognitivo

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by

Dulce Marin

on 31 October 2013

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Transcript of Paradigma cognitivo

Proyecciones de aplicación del paradigma al contexto educativo
Las líneas significativas:
a) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
b) Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.
c) Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.
d) La investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y enseñar a pensar
e) El enfoque de expertos y novatos.
Paradigma cognitivo
Fundamentos
epistemológicos
Se inserta en la tradición racionalista de la filosofía que otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento.
El planteamiento epistemológico considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas de manera individual.
El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las relaciones previas con su entorno físico y social
Supuestos teóricos
Pretende dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de información, desde que esta ingresa al sistema cognitivo hasta que se utiliza para ejecutar una conducta determinada
Prescripciones metodológicas
Recurso central: La inferencia. de los procesos y representaciones inobservables.
Existen 4 tipos de estrategias metodológicas para el estudios de la cognición:
a) La introspección
b) La investigación empírica
c) La entrevista. d)La simulación
Surge entre los finales de los 50´s y comienzos de los sesenta.
Se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.
Han influido en la conformación de este paradigma, autores como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky.
Según Gardner y Pozo el enfoque cognitivo esta interesado en el estudio de las representaciones mentales.
Gardner el científico que estudia la cognición considera que esta debe ser descrita en función de símbolos esquemas, imágenes ideas y otras formas.
Concepción de la enseñanza
Se orienta al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
El alumno debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Antecedentes
Se orienta al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
El alumno debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Concepción del alumno
Competencias cognitivas
a) procesos básicos del aprendizaje.
b) Base de conocimientos.
c) Estilos cognitivos y atribuciones.
d) Conocimiento estratégico.
e) Conocimiento metacognitivo.
Concepto del maestro
El papel del docente se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda y procese la información proporcionada.

El profesor debe:
* Promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares .Para ello es necesario que en la presentación de sus contenidos y experiencias de aprendizaje exista un grado de significatividad lógica.
* Uso creativo de la estrategias cognitivas de enseñanza
* Explorar, experimentar y solucionar problemas o inquietudes que le surjan al alumno.
* Crear un clima propicio para que el alumno experimente autonomía y competencia.
Concepción del aprendizaje
El aprendizaje significativo de Ausubel: Existen diferentes aprendizajes que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas.
a) En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno Dos modalidades de aprendizaje el repetitivo o memorístico y el significativo
b) Aprendizaje por repetición y aprendizaje por descubrimiento

a) Fase inicial del aprendizaje.
El aprendizaje percibe que la información está constituida por <piezas aisladas> sin conexión conceptual, como consecuencia el aprendiz tiende a memorizar o a interpretar en la medida de lo posible estas piezas usando su conocimiento esquemático.

Fase del aprendizaje
b) Fase intermedia de aprendizaje.
De forma progresiva, el aprendiz empieza a encontrar relaciones similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos del material y el dominio del aprendizaje.
c) Fase terminal del aprendizaje. Los conocimientos que comenzaron a elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con más autonomía.
Metas y objetivos educativos
Se deben centrar a enseñar a aprender o aprender a aprender
Los objetivos de un programa se clasifican en funci
ón
de

seis niveles de complejidad cre
ciente
,
a saber según Blo
om:
a) Conocimiento
b) Compresión
c) Aplicación
d) Análisis e) Síntesis
f) evaluación
Se debe considerar:
* Grado en que los alumnos han llegado a construir y hacer interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
* Grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones.
La evaluación del aprendizaje por contenidos procedimentales:
* No deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos.
* Deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la ejecución
* La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.
* El uso funcional y flexible del procedimiento.
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