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LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO PRODUCTO DE LA TEXTUALIZACIÓN Y

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María Juliana Iragorri

on 16 October 2013

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Transcript of LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO PRODUCTO DE LA TEXTUALIZACIÓN Y

LA PRODUCCIÓN ESCRITA COMO PRODUCTO DE LA TEXTUALIZACIÓN Y SUBJETIVIDAD EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se hará énfasis en los procesos de producción escrita para lograr una mayor apropiación por parte de los estudiantes del grado segundo de la básica primaria, a través de estrategias enmarcadas en la textualización.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
¿Cómo fortalecer el proceso de producción escrita a través del trabajo textual con los niños del grado 2do del colegio Berchmans en el año 2012- 2013?
JUSTIFICACIÓN
TEXTUALIZACIÓN
APORTE DIDÁCTICO
FAMILIA-ESCUELA
ANTECEDENTES
1.
¿Cuáles estrategias de aprendizaje podemos implementar para la producción de textos orales y escritos en niños de tercer grado de la institución educativa Francisco Antonio Zea sección Pedro de Castro?.
2.
El acercamiento a la narrativa como estrategia de enseñanza aprendizaje para mejorar la producción escrita de los estudiantes de tercer grado.
3.
Diseño de una secuencia didáctica para el grado cuarto de primaria en torno al cuento policíaco.
4.
Estrategias pedagógicas implementadas para la producción de textos escritos en una escuela constructivista.
OBJETIVOS
Objetivo general
Fortalecer la producción escrita de textos narrativos, a través del trabajo textual con los niños del grado 2° del colegio Berchmans en el año lectivo 2012- 2013.
Analizar los aspectos del lenguaje, a fortalecer con los niños del grado segundo del colegio Berchmans, mediante las actividades de textualización en sus producciones escritas.
Reconocer los avances en la producción escrita del tipo de texto epistolar en las cartas escritas por los niños después del desarrollo de la propuesta planteada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dinamizar los procesos de la producción escrita a través de actividades con textos epistolares, teniendo en cuenta su estructura e intencionalidad a partir de consignas movilizadoras y planes de escritura que orienten el trabajo.
MARCO CONTEXTUAL
EL LENGUAJE EN LA FORMACION HUMANA
Emilia Ferreiro
Ana Teberosky
LOS PROCESOS DE PRODUCCION ESCRITA
Emilia Ferreiro
Ana Teberosky.
Lev Vygosky
Delia Lerner.
DIDÁCTICA DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA
Miriam Nemirovsky
Josette Jolibert.
TIPOLOGIAS TEXTUALES
Teun Van Dijk
Josette Jolibert
MARCO TEÓRICO
Luz Adriana Cardona
Constanza Barco
Angélica Eslith Vásquez
Maritza Gómez
María Juliana Iragorri
Santiago de Cali
Octubre, 2013

ANÁLISIS DE RESULTADOS
Actividades de anticipación
Marcas temporo – espaciales
Confirmación de hipótesis
Reconocimiento de tiempos verbales: Pasado y presente.
Interpretación de imágenes como textos gráficos
Recibiendo correo de los padres.
Análisis del formato de la carta.
Análisis del texto epistolar y usos de mayúsculas y minúsculas.
Significación de expresiones
Producción escrita.
Análisis del formato de la carta.
CONCLUSIONES
Fortalecimiento de la producción escrita en los niños.
Importancia de una secuencia didáctica dinamizadora en el proceso de escritura.
Aporte a la comunidad educativa desde la textualización y subjetividad en el aula.
RECOMENDACIONES
Las facultades de educación deben ocuparse de consolidar investigaciones que fortalezcan la producción textual en toda la población.
Con respecto a la enseñanza de la lectura y escritura en básica primaria los maestros deben implementar actividades significativas para sus estudiantes.
Las instituciones educativas deben ofrecer a los niños ambientes pedagógicos que los inviten a disfrutar de la lectura y la producción escrita.
Los textos abordados para el trabajo con los niños deben ser seleccionados de manera rigurosa.
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
INVESTIGACION DESCRIPTIVA
ENFOQUE CUALITATIVO
FASES
FASE 1:
PRUEBA
FASE 2:
APLICACIÓN
FASE 3:
PRODUCCION
TECNICAS
OBSERVACION DIRECTA PARTICIPANTE
INSTRUMENTOS
REJILLAS
REGISTRO DE CLASES
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