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Falta de Actividades de Autorregulación al comienzo de las c

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Gabriela Almendras

on 3 July 2015

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Transcript of Falta de Actividades de Autorregulación al comienzo de las c

Problema de Investigación y Contexto
Área de problema
: la preocupación a indagar recae en la falta de rutinas o situaciones de “contención y recepción” de los alumnos posteriores a los recreos.
Antecedentes contextuales
: el problema se ha visualizado en la escuela Marie Poussepin de la comuna de Putaendo, en el tercero básico B.

Marco Teórico
La enseñanza:
proceso formado por varios elementos unidos entre sí (currículum, profesor, estrategias de enseñanza, grupo de alumnos y la escuela, entre otros) (Castejón, 2014).
Estudiante:
agente activo en su proceso de aprendizaje, siendo capaz de guiarlo y dirigirlo si posee y conoce ciertas estrategias de aprendizaje (planes de acción).
.

Estrategias Metacognitivas:
el tomar conciencia de las capacidades propias y procesos intelectuales que se utilizan al momento de aprender:
Actividades de monitoreo
Autorregulación
Manejo de los recursos:
Auto manejo
Persistencia
Constancia en la tarea



Necesidad de entregar a los alumnos
estrategias y herramientas de control de sus emociones
: auto-instrucciones. (González & Tourón, 1992)
Fortalecimiento de la autoeficacia.
Acciones anti-estrés.
Incentivos Negativos.
Modelado Cognitivo:
1) Un adulto realiza una tarea mientras se hablaba a sí mismo en voz alta.
2) Un niño realiza la tarea bajo la dirección de las instrucciones del adulto.
3) El niño realiza la tarea dándose instrucciones a sí mismo en voz alta
4) El niño se cuchichea a si mismo las instrucciones mientras avanza en la tarea
5) El niño realiza la tarea mientras guía su actuación por medio de habla probada, inaudible.





Interrogantes
: ¿En qué situaciones o asignaturas ocurre esta problemática, y en qué otras no ocurre?, ¿En qué días ocurre?, ¿Qué actividades se realizaron previamente?, ¿Qué tipo de actividades se pretenden iniciar?, ¿Cómo se sanciona el “mal comportamiento” de los alumnos?
Justificación del problema
: conflicto y desafío para los docentes, los alumnos desean continuar con sus actividades libres y no manifiestan interés por entrar a la sala.

Falta de Actividades de Autorregulación al comienzo de las clases
Alumno eficiente
: aquél que autoevalúa su desempeño en su proceso de aprendizaje reconociendo sus errores y limitaciones (Flórez, 2000).
Identificar los motivos y el objetivo del aprendizaje
Planificar las operaciones necesarias para alcanzarlo
Identificar criterios de evaluación para saber si esas operaciones fueron desarrolladas de buena forma (Flórez, 2000).









Focalización del problema
Foco de problema:
El problema se focalizará en las dificultades en la adquisición de la atención y la autorregulación de los alumnos.
Variables involucradas
:
Dependiente: dificultades al iniciar las clases
Independiente: falta de rutinas de autorregulación.

Objetivos de la Investigación
General:
Explorar la falta de actividades de autorregulación al comienzo de las horas de clases como una dificultad para el correcto inicio de ellas.



Específicos:

Describir las dificultades en la adquisición de la atención y autorregulación de los alumnos al inicio de las clases.
Indagar en las causas del comportamiento de los alumnos.
Analizar la forma de abordar la problemática por parte de los alumnos.
Diseño Metodológico
Enfoque metodológico
: enfoque cualitativo, indagación de tipo descriptiva ( tendencias del tercero básico). Capacidad del enfoque en mostrar diferentes visiones de un mismo fenómeno.
Áreas problemáticas:
actores involucrados, percepción de los docentes frente al tema, existencia de rutinas, comportamientos y situaciones desencadenantes, entre otras.
Muestra:
Los participantes del estudio serán todos los alumnos del tercero básico B de la Escuela Marie Poussepin.



Instrumentos y procedimientos de recolección
Bitácoras: registro rutinario.
Entrevistas: percepción de los docentes, objetivas, preguntas creadas previamente.
Focus group: percepción de los alumnos.

Procedimiento de recolección:
1. Observación directa: registro en bitácora.
2. Entrevista: comentarios, preguntas a partir de la observación.
3. Focus group: comparación de percepciones.

Resultados
Categorías:
Mal comportamiento: desorden, ruido, gritos, desobediencia.
Asignaturas: Educación física, música, artes visuales.
Tiempo-hora: recreo "largo", post-almuerzo.
Respuesta al problema: conteo numérico, amenazas sobre el recreo.
Causas: situaciones previas a la clase.
Solución: técnicas de respiración (poca efectividad.

Resultados-Objetivos
Objetivo Genera
l, situación dificultosa: Reconocimiento por parte del docente, alumnos y observación directa de la existencia del conflicto.
Objetivo específico 1
, descripción: A través de observación directa y entrevista docente.
Objetivo específico 2
, indagación: Focus group alumnos y entrevista docente.
Objetivo específico 3
, análisis del comportamiento docente: A través de observación directa y entrevista docente.

Reflexión
Marco teórico
: estudiante, estrategias de enseñanza, contexto, estrategias metacognitivas.
Acciones
: fortalezas (percepción de los distintos actores), debilidades (cercanía con el problema,objetividad)
Desarrollo profesional:
análisis del desempeño docente, autorreflexión, importancia de la investigación, técnicas de acción.



Propuesta de Mejora
Bibliografía
Castejón, J. (2014). Aprendizaje y rendimiento académico. España: Editorial Club Universitario, ECU.
Cauas, D., s.f. Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación.
Centro de Terapia Cognitivo Conductual y Ciencias del Comportamiento (2013). CETECIC. Modelado.
Flórez, R. (2000). Autorregulación, metacognición y evaluación. Revista Acción Pedagógica, II.
Gaeta, M. (2006). Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas de aula. REIFOP, 9 (1).


González, M. C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar: sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA
Suárez Riveiro, J. M. (2011). Evaluacion de las estrategias de autorregulacion afectivo-motivacional de los estudiantes: Las EEMA-VS. Anales De Psicología, 27(2), 369-n/a.
Yannuzzi, T. J. (2007). A communication perspective on critical pedagogy in professional and management education: A cross cultural look into self-serving constructions of everyday problematic events (Order No. 3271839).
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