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AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA

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zulema burgos

on 13 May 2014

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AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA
Y APRENDIZAJE ESCOLAR

Julio A. González-Pienda, J. Carlos Núñez Pérez, Soledad Glez.-
Pumariega
y Marta S. García García
Universidad de Oviedo

Estos autores proponen tres ámbitos de análisis:

El ámbito cognitivo estaría definido por dos grandes tipos de variables:
las habilidades (que serán distintas según el enfoque desde el cual se contemplen) y los conocimientos previos (tanto la cantidad ytipo de conocimiento disponible como su estructuración y funcionalidad en la memoria).


El autoconcepto dentro del ámbito
de la personalidad

El ámbito conativo estaría integrado
por aquellas características de la persona
que con el paso del tiempo se conceptualidad.


Dos son los estilos
1.-Los estilos cognitivos (menos dependientes de la tarea específica de aprendizaje y más relacionados con el ámbito de las habilidades cognitivas)

2.-Los estilos de aprendizaje (menos relacionados con el ámbito cognitivo y más vinculados al ámbito del comportamiento y de las tareas de aprendizaje).


3.-estaría el ámbito afectivo en el que, según Corno y Snow, encontraríamos dos tipos de variables relevantes para el aprendizaje escolar:


La personalidad (incluyendo constructos importantes como el autoconcepto, ansiedad, etc.), y la motivación académica (también considerada de modo distinto dependiendo de la teoría o modelo.


Integrando los resultados aportados por la investigación desde diferentes ópticas (teoría
de los rasgos, análisis factorial, teoría
conductista, principios del procesamiento

De la información y teoría de sistemas, principalmente), J.R. Royce y colaboradores (p.ej., Royce y Powell, 1983)

Han elaborado una teoría de la personalidad en la que se abordan tanto los aspectos estructurales como funcionales del comportamiento humano.

La personalidad se entiende como unaorganización jerárquica de sistemas, subsistemasy rasgos que transducen, transforman e integran la información.




La personalidadtotal, o suprasistema, está integrado por seis sistemas (sensorial, motor, cognitivo, afectivo, estilos y valores) cada uno de los cuales consta, a su vez, de subsistemas multidimensionales a múltiples niveles que tienen un carácter de rasgos.

Los seis sistemas constituyen ordenamientos jerárquicos de distintosniveles y los constructos de orden superior ejercerán una influencia mayor sobre la conducta y un papel más integrativo que los de orden inferior (de orden inferior a superior: sensorial y motor, cognitivo y afectivo, estilos y valores).



De la interacción que se produce entre estos sistemas deriva el sentido personal del individuo, su personalidad, en el que tienen
relevancia tres conceptos o dimensiones:

(a) la visión del mundo

(b) los estilos de vida del individuo

(c) la autoimagen o autoconcepto


Podríamos afirmar que el autoconcepto es uno de los tres componentes esenciales del self (o personalidad integral), siendo la visión del mundo y los estilos de vida los otros dos componentes.



El autoconcepto, desde esta perspectiva, se entiende como la imagen que uno tiene de sí mismo y que se encuentra determinada por la acumulación integradora de la información tanto externa como interna, juzgada y valorada mediante la interacción de los sistemas de estilos (o forma específica que tiene el individuo de razonar sobre la información) y valores (o la selección de los aspectos significativos de dicha información con grandes dosis de afectividad).


En consecuencia, podemos afirmar que, al menos desde esta perspectiva, el autoconcepto es una de las variables centrales del ámbito de la personalidad (González-Pienda, Núñez, et al., 1990).

Desde otros ámbitos también se conce de
gran relevancia a este constructo. Por ejemplo, la importancia de la capacidad para analizarse y conocerse también ha sido des-tacada actualmente por Gardner (1995),


Gallagher (1994) destaca el autoconcepto como una de las variables más relevantes dentro de los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.

Lehtinen et al., (1995) lo tienen en cuenta al proponer y examinar un modelo teórico sobre el desarrollo de la actividad de aprendizaje escolar.

Pintrich (1994) recomiende abordar la investigación, dentro del campo de la psicología de la educación, desde un modelo general del aprendizaje en el que estaría incluido el autoconcepto como una de las variables con mayor relevancia en el proceso de aprendizaje.




REFERENCIA: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709204
Julio A. González-Pienda, J. Carlos Núñez Pérez, Soledad Glez.-Pumariega
y Marta S. García García
Universidad de Oviedo


Marsh (1990) encuentra que el autoconcepto determina causalmente el rendimiento del alumno.

El autoconcepto es una de las variables más relevantes dentro del ámbito de la personalidad, tanto desde una perspectiva afectiva como motivacional.


Según Hernández (1991), tres son las variable personales que determinan el aprendizaje escolar:

El poder ( inteligencias-actitudes )
El querer ( motivacion)
El modo de ser (personalidad )





UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
FACULTAD DE PSICOLOGIA

TECNOLOGIA EDUCATIVA

MAESTRO: LIC. JORGE LUIS CEYCA HERNANDEZ

ALUMNA: ALMA ZULEMA BURGOS MEJIA

GRADO: 5TO

GRUPO: 1



6 DE MAYO DEL 2014
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