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La Teoría del aprendizaje verbal significativo

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by

Gabriela Evangelista

on 14 September 2014

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Transcript of La Teoría del aprendizaje verbal significativo

Características relevantes:
Ausubel desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje humano.

Parte de una crítica a la aplicación del aprendizaje de manera mecánica en el aula.
Introducción
Teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel
Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones:
El aprendizaje verbal significativo en el aula: exposiciones y organizadores previos
Ausubel defiende el aprendizaje significativo por recepción
Tipos de aprendizaje
Dos dimensiones :
DAVID AUSUBEL
1918 - 2008

La Teoría del aprendizaje verbal significativo
Imagen sometida a derechos de autor
10 Razones por las que la escuela se parece a una fábrica
28/05/2014 Escrito por Santiago 10 Comments

1.- Carácter cognitivo:
la importancia que
tienen el
conocimiento

y la
integración
de los nuevos contenidos en las estructuras cognitivas previas del sujeto.
2.- Carácter aplicado:
centrándose en los
problemas y tipos de aprendizaje
que se plantean en el aula, en la que el
lenguaje
es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos.
Teoría cognitiva del aprendizaje humano
La teoría de Ausubel está centrada en el
aprendizaje verbal significativo
en constante confrontación con las
concepciones conductistas
Recepción - descubrimiento
Repetitivo - significativo
Aprendizaje significativo
Aprendizaje repetitivo
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje por descubrimiento autónomo
Tablas de multiplicar
soluciones por prueba y error
Clarificación y relaciones entre conceptos
Investigación científica
Aprendizaje por recepción:
el alumno recibe el contenido a aprender en su forma final.
Aprendizaje significativo:
se distingue por dos características
Aprendizaje por descubrimiento:
el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno.
Aprendizaje por repetición:
cuando el alumno carece de los conocimientos previo para que éste resulte significativo.
1.- Su contenido puede relacionarse de modo sustantivo, no arbitrario con los conocimientos previos del alumno
2.- el alumno debe adoptar una actitud favorable para asimilar el conocimiento, dotando de significado propio a los contenidos que aprende.
La tarea docente consiste en:
programar, organizar y secuenciar los contenidos para que el alumno realice un aprendizaje significativo.
Debe evitar el aprendizaje memorístico o repetitivo
1.- Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser significativos, es decir sustantivos y no arbitrarios, para poder ser relacionados
2.- La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos
3.- El sujeto debe manifestar una actitud activa. Es decir estar atento y motivado
El aprendizaje significativo se produce por medio de tres procesos posibles
El proceso de asimilación cognoscitiva
Conocimientos previos
o inclusores
Aprendizaje por subsunción
Se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad
Aprendizaje supraordenado
Los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos
Aprendizaje combinatorio
En este tipo de aprendizaje las nuevas ideas
no
están derivadas de una idea superior o de una idea inferior. La idea es diferente pero relacionada. Es aprender por analogía
Concepto árbol
Tiene un tronco
Tiene ramas
Tiene raíces
Tiene hojas verdes
Tiene frutos
Subsunción derivativa
Se produce cuando en nuevo concepto tiene un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos existentes o inclusores
Subsunción correlativa
Se produce cuando el nuevo concepto no puede ser derivado de los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores
Ombú
Este árbol coincide con el concepto inclusor por lo que refuerza la idea y a su vez el sujeto aprende la nueva idea que es el árbol ombú
Árbol de hojas rojas
Un nuevo árbol de hojas rojas no está contenido en el inclusor. Por lo tanto es necesario modificar o ampliar el concepto de árbol e incluir la posibilidad de hojas rojas
supongamos que aprendí el árbol abeto azul, abeto blanco, pino .... son todos CONÍFERAS. Este es un concepto nuevo superior (supraordenado) a los anteriores que no se sabe hasta que se aprende
Por ejemplo, en lógica, cuando se aprende el concepto de
árbol de toma de decisiones
, éste, no tienen nada que ver con un árbol real, sin embargo se relacionan para comprender el concepto de derivación en ramas.
dos tipos de aprendizaje por subsunción
Nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York, en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central.

Cursó estudios en la Universidad de Nueva York.
Se recibió de médico cirujano y psicólogo.

Es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo.

Peligros del aprendizaje por recepción
1
Uso prematuro de técnicas verbales con alumnos inmaduros
2
Presentación arbitraria de hechos no relacionados
3
Fracaso en la integración de nuevos conocimientos con los previos
4
Evaluar midiendo habilidad para reproducir con mismas palabra y mismo contexto
1
Presentación previa de ideas unificadores
Ideas que introducen en el tema antes de los conceptos periféricos
2
Respetar las limitaciones del desarrollo cognitivo de los sujetos
3
Las definiciones claras y precisas!
4
Exigir a los alumnos re formular en sus propias palabras
Ausubel propone:
El aprendizaje por recepción promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos
a.- Usar definiciones claras y precisas

b.- Usar similitudes y diferencias entre conceptos relacionados
Los docentes deben
así
lo pensamos nosotros
Se debe lograr una adecuada integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto
Idea clave
Activar los inclusores de los conceptos de mayor nivel de generalidad
Esta idea es la técnica más conocida de la teoría de Ausubel:

LOS ORGANIZADORES PREVIOS
El organizador previo
Su función es proporcionar el "andamiaje ideacional"para la retención e incorporación estable de material detallado y diferenciado que se va a aprender.
Tipos de
Organizadores Previos.
Organizador
expositivo
Organizador
comparativo
alumno con poco conocimiento del tema
Alumno relativamente familiarizado con el tema
Cuando son eficaces y cuando no?
Son eficaces cuando facilitan e influyen en la motivación del interés del alumno proporcionando y activando los conocimientos "ancla" necesarios para la consecución de una asimilación significativa
Cuando el nuevo material es en si mismo el prerequisito para aprender
Cuando no proporciona el contexto asimilativo de los nuevos contenidos
Cuando el alumno ya tienen conocimiento profundo del tema
SI
NO
Conclusiones
Los conocimientos del sujeto
Están almacenados en estructuras conceptuales organizadas jerárquicamente.

Los nuevos conocimientos activados en estas estructuras, buscan ajustarse a los datos que se procesan en la doble dirección de arriba-abajo y viceversa.
Los inclusores

Permiten el comienzo del procesamiento de arriba-abajo y viceversa.

La comprensión del discurso se produce a partir de los conocimientos previos del sujeto, que están organizados en la estructura cognoscitiva jerárquica.
La comprensión lingüística.
El aprendizaje significativo se produce a partir de la comprensión lingüística.

Los conocimientos de nivel superior o inferior, actúan en el proceso de aprendizaje significativo permitiendo la codificación para su comprensión, incorporación y su posterior recuerdo.


La tarea del docente
Consiste en programar las actividades y situaciones de aprendizaje de manera que permitan conectar activamente los nuevos conocimientos a la estructura cognoscitiva previa del alumno
La propuesta de Ausubel
Consiste en diferenciar progresivamente los contenidos, yendo de lo general a lo detallado, relacionando con contenidos del mismo nivel jerárquico para facilitar la integración de los conocimientos.
Sirve para conocimientos declarativos
El aprendizaje verbal significativo está asociado a la adquisición de conocimientos "declarativos" conceptuales. Para conocimientos de tipo "procedimentales" se requiere una teoría diferente.
Los materiales introductorios
La teoría insiste en usar materiales introductorios de mayor nivel de abstracción. Para lograr esto, a veces, resulta más eficaz utilizar sumarios o esquemas.
Conocimiento del alumno para armar los O.P.
El uso de organizadores previos, en muchas ocasiones requiere tener un conocimiento de la estructura cognoscitiva previa de los sujetos, lo cual no es nada simple.
Limitaciones
Lo fundamental
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