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A construção do objeto de pesquisa

Conferência POSEDUC (Mossoró - RN)
by

araujo _jc

on 6 May 2016

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Transcript of A construção do objeto de pesquisa

Sobre o objeto
"O que conta mesmo em pesquisa científica é a construção do objeto. Em geral, essa construção não é algo que aconteça de uma hora para outra ou sem grandes esforços, não é um plano que se desenhe antecipadamente, à maneira de um engenheiro: é um trabalho de grande fôlego, que se realiza pouco a pouco, por retoques sucessivos, por toda uma série de correções e emendas."
(Bourdieu, 2007, p. 27)
Qual a minha motivação ao discutir sobre OBJETO DE PESQUISA?
Professor de Metodologia e de Pesquisa em Educação/Bancas
O que é um objeto de pesquisa?
Qual a diferença entre mostrar o objeto como algo dado e construí-lo discursivamente?
Como se constrói, no plano do discurso, um objeto de pesquisa?
Julgo relevante assinalar que...
• A proposta de construção de objeto de pesquisa que me interessa não deve ser confundida com o que prenunciam os famigerados manuais de metodologia do trabalho científico;
Tais manuais se apegam, ingenuamente, a uma abordagem engessada de metodologia científica na qual algumas pessoas se baseiam para trilharem com fidelidade canina os caminhos da pesquisa.
O que envolve a noção de “construção do objeto de pesquisa”?
Delimitar o fenômeno ou problema;
Elencar as possibilidades ou desvantagens de estudá-lo;
Selecionar requisitos conceituais que supram uma FT consistente;
Pensar na eleição de métodos e técnicas que viabilizem o projeto.
Sobre os requisitos conceituais
“Por mais parcial e parcelar que seja um objeto de pesquisa, ele só pode ser definido e construído em função de uma problemática teórica que permita submeter a uma interrogação sistemática os aspectos da realidade colocados em relação entre si pela questão que lhes é formulada” (BOURDIEU, 1999, p.48)
O que isto quer dizer?
O objeto de pesquisa incorpora uma perspectiva teórico-conceitual;
Há uma ‘teoria’ que é construída pelo proponente do projeto;
Esta teoria estará subjacente às questões e aos argumentos levantados no objetivo geral.
•É preciso, antes de qualquer coisa, verificar a plausibilidade de sua existência como fenômeno concreto;
O que queremos estudar quando desenvolvemos um projeto em EDUCAÇÃO?
Algum fenômeno de EDUCAÇÃO
O objeto de pesquisa em Educação
Fenômeno
Método
Teoria
“Todo fenômeno particular está imerso no caos dos princípios primários da existência” (BAKHTIN, 2000, p. 402)
I. Fenômeno
Definir o fenômeno não garante a construção automática do objeto de pesquisa.
Aqui reside um dos maiores problemas!
•Fenômenos e objetos de pesquisa não são termos equivalentes;

•Os fenômenos estão espalhados por aí; são difusos, fugidios, multifacetados. Por isso, não podem ser captados pela pesquisa científica de um modo direto e completo.
•Os objetos de pesquisa que deles se derivam são tipicamente uma elaboração do universo reificado da ciência. (Bakhtin)

•Para realizarmos uma pesquisa, que produzirá um outro tipo de conhecimento, distinto daquele dos fenômenos, precisamos antes transformá-los em objetos manejáveis pela prática da pesquisa científica.
Simplificação


Fenômenos
são bem mais complexos do que os
objetos
que construímos a partir deles;

• Isto significa que há uma simplificação quando passamos do fenômeno ao objeto de pesquisa.
II. Teoria
•Qual a ordem da simplificação embutida na formação de um objeto de pesquisa?

•Ela funciona como uma teoria; Uma teoria não apenas simplifica os fenômenos, mas os organiza, tornando-os inteligíveis (sai do caos do qual nos fala Bakhtin)
Obrigado!
PARTE 2 DE NOSSA PROPOSTA:

QUADRO NORTEADOR DA
PESQUISA (QNP)
Proponho como metodologia de construção do objeto uma técnica simples, mas vigorosa, que eu chamo de quadro norteador de pesquisa (QNP).
QNP
Ele não aparece no projeto de pesquisa, pois representa uma metáfora visual da construção do objeto de pesquisa pretendido pelo candidato.
Quando temos um QNP coerente e consistente é porque conseguimos construir um objeto de pesquisa.
Tomemos o caso da Educação Infantil...
Por que, apesar de todos esses aspectos, ainda existem pessoas interessadas na EI?
Como estudar esse interesse?
Questão norteadora

Como se caracteriza a relação com o saber do professor da Educação Infantil na Escola Pública?
Categorias
Móbeis
RELAÇÃO COM O SABER
SABERES
SENTIDOS
QNP Geral
Desdobramentos
O desdobramento do objetivo geral em objetivos específicos revela uma sequência importante para o texto a ser produzido, pois os objetivos específicos não são uma mera reunião de tópicos;

Cada um dos objetivos específicos representa um argumento que ajudará no sustentáculo da tese que está sendo construída;

Dito de outro modo, a sequência desses objetivos representa, antes de qualquer coisa, a tese que será defendida na dissertação/tese, já que essa sequência revela um raciocínio de trabalho que deve ser seguido na composição do texto final.
Objetivos Específicos
Identificar os
móbeis
que impulsionam os professores em relação à atividade de cuidar e educar crianças na Educação Infantil;

Analisar a construção dos
saberes
profissonais do professor da Educação Infantil a partir das relações que os articulam e os constelam;

Apreender os
sentidos
que os professores constroem acerca da Educação Infantil por meio das tendências dominantes em sua relação com o cuidar e educar crianças.
Como isso ficaria no QNP?
Importante considerar que...
A construção do objeto não se encerra no quadro, já que ele representa apenas um exercício intelectual de elaboração daquilo que pretendemos estudar;

Essa construção, no entanto, deve estar clara no texto de justificativa do projeto de pesquisa cujas urdiduras teórica e metodológica se permitirão flagráveis no texto em função da necessidade de fundamentar os objetivos a que o projeto se propõe alcançar.
Implicações do QNP para o texto do projeto de pesquisa
Cada um dos objetivos específicos deve ser fundamentado teórico-metodologicamente;

O projeto de pesquisa deve apresentar a fundamentação teórica para cada um dos objetivos específicos e um design metodológico por meio do qual o leitor perceba como o mestrando/doutorando planeja alcançar a cada um deles.
Fundamentação Teórica de quê?
Relação com o Saber
1 objetivo
2 objetivo
3 objetivo
Móbeis
Saberes
Sentidos
Como escrever sobre esses três temas sem parecer uma colcha de retalhos?

A escrita sobre esses três conceitos não deve ser uma mera resenha dos autores, mas deve refletir o raciocínio subjacente à sequência dos três objetivos específicos da pesquisa.

Ou seja, a tese deseja analisar os elementos que caracterizam a relação com o saber do professor da educação infantil por meio da discussão sobre as três categorias
(MÓBEIS; SABERES e SENTIDOS)
A importância de ter clareza quanto ao raciocínio subjacente aos objetivos específicos
“Por mais parcial e parcelar que seja um objeto de pesquisa, ele só pode ser definido e construído em função de uma problemática teórica que permita submeter a uma interrogação sistemática os aspectos da realidade colocados em relação entre si pela questão que lhes é formulada”

(BOURDIEU, 1999, p.48).
Metodologia para quê?
Procedimentos para estudar...
1 objetivo
2 objetivo
3 objetivo
Móbeis
Saberes
Sentidos
1 objetivo
2 objetivo
3 objetivo
Móbeis
Saberes
Sentidos
Cronograma para quê?
Agendar as tarefas para...
1 PARTE DE NOSSA PROPOSTA
A metáfora do funil
O que irá estudar?
Qual a relevância desse tema?
Qual a sua experiência?
Como essas lacunas te inspiraram a propor o seu objeto?
Que autores, antes de você, trabalharam com esse objeto?
Que lacunas você percebeu nesses trabalhos?
Que indagação essa construção suscita?
Messias Dieb
Delineando a proposta
A construção do objeto de pesquisa
Prof. Dr. Messias Dieb - PPGE/UFC
dieb@ufc.br
Objetivo
Geral
Considerando os
móbeis
, os
saberes
e os
sentidos
que perpassam suas experiências profissionais no processo de aprendizagem da função docente.
Caracterizar a relação com o saber do professor da Educação Infantil da escola pública
Contradições
Cobranças
Incertezas
Abandono
Desprestígio
@diebmh
mhdieb@gmail.com
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