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ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA

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by

Andrés Flamenco

on 16 December 2013

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Transcript of ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA

Participación en los juegos
- ¿Cuáles prefiere? ¿Con quién/es juega? ¿Cómo juega?
- ¿Cuánto tiempo permanece jugando?
- ¿Cómo es su actitud frente al juego grupal?

Aprendizaje de nuevos juegos
- ¿Se interesa por aprender nuevos juegos?
- ¿Comprende las reglas? ¿Las respeta? ¿Propone otras?

Roles
-¿Qué roles le interesa interpretar?
- ¿Qué elementos utiliza para caracterizarse?
- ¿Dramatiza? ¿Actúa interpretando el rol elegido?
- ¿Interactúa con los otros mediante la palabra o la acción?

Resolución de dificultades mediante el juego
- ¿Qué estrategia utiliza? ¿Pide ayuda? ¿Busca elementos? ¿Es mediador entre compañeros?
- ¿Observa y participa del juego grupal? (ayuda, busca elementos faltantes, organiza, incorpora a sus pares)

Evaluación
- ¿Participa durante la evaluación del juego?
- ¿Cuál es su actitud? (observa, conversa, pide la palabra)
- ¿Reconoce conflictos y las situaciones problemáticas que aparecieron durante el juego? (tiempo - guión – materiales – espacio)
- Si las reconoce, ¿cómo se resolvieron?
Selección del o los contenidos de enseñanza de un área (a lo sumo dos).

Organización de secuencia de actividades.

La idea es la de ofrecer una mayor complejización de las actividades, a partir de la modificación de lo que se llaman las variables didácticas: como las propuestas de actividad, la organización del grupo, las consignas, los materiales.

Evaluación.
EVALUACIÓN
Evaluar implica siempre una instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de decisiones.

Tiene como propósitos mejorar o cambiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La evaluación es siempre comunicación de algo a alguien y en este sentido es información.

En dicha acción importa tanto la faz diagnóstica (puntos de partida), como la formativa (los procesos) y la sumativa (resultados).
INDICADORES
Estructuras didácticas
PARA ORGANIZAR ESTAS ENSEÑANZAS CONTAMOS CON TRES ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS:

LA UNIDAD DIDÁCTICA
LOS PROYECTOS
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS


El docente es quien elige con cuál trabajar, según su propósito de enseñanza.
Etapas en el Proceso de Planificación de una Unidad Didáctica
¿Cómo la diseñamos?
Selección de un “recorte”: geográfico o temporal.
Formulación de preguntas acerca de ese recorte (se las hace el docente como adulto), éstas le van a permitir seleccionar las cuestiones significativas para un grupo determinado y lo guiarán para la selección de los contenidos.
Selección de contenidos a enseñar en función del recorte.
Actividades: iniciales, de desarrollo y de cierre.
Evaluación.
Orientaciones para pensar la enseñanza
El diseño curricular plantea que todos los niños tienen derecho a educarse.
La Declaración Mundial de Educación para todos del año 1990 UNESCO reconoce que el aprendizaje es un derecho que tiene el niño desde que nace y que es tan relevante como su identidad.
La institución educativa desea que los niños aprendan y que pueden ejercer ese derecho de educarse, con docentes comprometidos y mediadores de aprendizaje.
El DISEÑO CURRICULAR ES LA CARTA DE DERECHOS DE LOS NIÑOS
*
ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS QUE ORGANIZAN LA ENSEÑANZA
Etapas en el Proceso de Planificación de un Proyecto
Selección del “Producto Final”, que será el eje que vertebre mi trabajo y de interés al Proyecto.

Selección de los contenidos

Actividades de: indagación, producción y cierre.

Evaluación
Organización de la clase, coherencia entre propósitos, contenido y actividad. Relación entre: inicio, desarrollo y cierre.

Tipo de propuesta: exploración, juego, lectura de imágenes, observación, búsqueda de información, salidas, otras.

Uso del espacio, del tiempo. Organización del grupo.

Enunciado de las consignas. Selección y uso de recursos y materiales.

Formas que asume la interacción del docente: Indagación de los saberes previos (¿los tuvo en cuenta? ¿cómo?). Interacción cooperativa, tutorial, imitativa.

Aspectos positivos observados. Aspectos que aún necesitan revisión.

Asesoramiento pedagógico. Propuestas. Material bibliográfico ofrecido.
* Zabalza, Miguel Angel: La institución, la enseñanza y los aprendizajes. Pag. 10
El conocimiento del ambiente natural y social se convierte en una categoría didáctica
*
UNIDAD DIDÁCTICA

- ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL
(RECORTE DE LA REALIDAD CON
ELEMENTOS NATURALES Y
CULTURALES
EN INTERJUEGO DINÁMICO)

- TIENE ANCLAJE EN LO SOCIAL O
AMBIENTE NATURAL, FUENTE DE
SABERES OBJETO DE CONOCIMIENTO
RELEVANTE
- HECHOS SOCIALES (ACTUALES O
PASADOS) ADECUADO A LOS NIÑOS
- NECESIDAD DE PENSAMIENTO
COMPLEJO

- DENOMINACIÓN DEL RECORTE
- DURACIÓN
- CONTENIDOS
- ACTIVIDADES
- MATERIALES Y RECURSOS
- EVALUACIÓN
PROYECTO
(organización alrededor de una problemática a investigar con un producto final)

- UN PROBLEMA SE DEFINE COMO UNA
SITUACIÓN INICIAL
- TIENE UNA FINALIDAD A LOGRAR
- SE ELABORAN UNA SERIE DE ACCIONES
- HAY UN PROBLEMA EN RELACIÓN
SUJETO/SITUACIÓN
- LA SOLUCIÓN NO ESTÁ DISPONIBLE
DE ENTRADA, PERO ES POSIBLE
CONSTRUIRLA.

- DENOMINACIÓN O NOMBRE
- DURACIÓN
- FUNDAMENTACIÓN
- CONTENIDOS
- ACTIVIDADES O ACCIONES
- MATERIALES Y RECURSOS
- EVALUACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
(conjunto de actividades
coherentes entre sí)

- ÁREA
- CONTENIDO
- ACTIVIDADES SECUENCIADAS
- EVALUACIÓN

IMPORTANTE
ACTIVIDADES CON:
- ESTRATEGIAS PARA EL PLANTEO DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
- ESTRATEGIAS PARA LA INDAGACIÓN
DE LAS REPRESENTACIONES
INFANTILES
- ESTRATEGIAS PARA LA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
- ESTRATEGIA PARA EL REGISTRO
DE LA INFORMACIÓN
- ESTRATEGIA PARA LA ORGANIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
- ESTRATEGIAS PARA EL CIERRE
* Asistencia Técnica – La institución, la enseñanza y los aprendizajes. Pag. 6
Etapas en el Proceso de Planificación de una
Secuencia Didáctica
AUTOEVALUACIÓN
¿Cómo trabajé los propósitos planificados?

¿De qué modo pude abordar los contenidos propuestos?

¿El material fue suficiente? ¿significativo? ¿promovió nuevos aprendizajes?

¿Cómo resultó la utilización del tiempo? ¿y el espacio?

¿Qué dificultades y logros se pusieron de manifiesto en este momento?
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo
principio, enunciaría éste: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente”


Ausubel
Relación didáctica-Tríada didáctica
Un sistema didáctico se compone de, por lo menos, tres subsistemas:



- Sujetos que aprenden (A - Alumnos)

- Sujetos que enseñan (D - Docentes)

- Objetos de conocimiento (C - Contenido)
A
C
D
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
El docente debe tener una actitud atenta en la transposición, a fin de que el contenido enseñado mantenga correspondencias con el discurso disciplinar de origen
Vigilancia epistemológica
Riesgo / Conocimiento envejece / ocultamiento / distorsión
SUFRE TRANSFORMACIONES
SUFRE TRANSFORMACIONES
INDICADORES PARA EVALUAR AL ALUMNO EN EL AREA DE JUEGO
La Evaluación
"El proceso de evaluación está al servicio de la posibilidad de apreciar conocimientos adquiridos, valorar habilidades y actitudes construidas, de conocer lo que el alumno sabe, de comprender lo que aún no sabe y tiene que aprender, como también comprender por qué no aprendió lo que aún no sabe. La evaluación cobra significado en la medida que se evalúa el curriculum real, el curriculum realmente enseñado.

Todos los sujetos implicados en la evaluación tienen que tener claro para qué se evalúa, qué se evalúa, cuándo y cómo se evalúa."*
La evaluación siempre es comunicación de algo a alguien y en este sentido es información.

La evaluación entendida como comunicación, como una acción participativa y democrática, apunta a evaluar tanto los puntos de partida, como los procesos y los resultados.
* Spakowsky, Elisa, Aportes para la reflexión sobre la práctica en el Nivel Inicial. Documento de apoyo N°1. La Plata DGCy E, 2005.
La mayoría de los datos para realizar la evaluación se pueden obtener mediante registros de observación directa, episódica y sistemática, la que es necesario registrar por escrito.


La observación episódica remite al registro de los acontecimientos que el maestro considere significativos en el encuentro con el grupo, donde identifique manifestaciones cualitativas de los alumnos/as en particular y/ o del grupo en general.


La observación sistemática consiste en establecer a priori y durante un período determinado el aspecto del aprendizaje por observar. Para ello es necesario formularse preguntas previas respecto a aquello que pretende observarse.”
*
Seguimiento de los aprendizajes
* Spakowsky, Elisa, Aportes teóricos para la reflexión sobre la práctica en el Nivel Inicial. Documento de apoyo N 1. La Plata, DGCyE, 2005.
¿Qué es evaluar?
Evaluar es emitir un juicio de valor sobre algún proceso, una persona
o un hecho.

¿Para qué se evalúa?
Para conocer procesos y resultados adquiridos, informarse sobre
diferentes situaciones, comprender los logros y las dificultades, diagnosticar situaciones
y procesos, apreciar cambios.

¿Cómo se evalúa?
Cualitativa y cuantitativamente. Desde una perspectiva ética. Comunicando qué, cuándo y cómo se va a evaluar. Informando al evaluado.

¿Qué se evalúa?
Procesos y resultados. Conocimientos, actitudes, valores, habilidades.
Lo que se logró aprender y lo que no se aprendió y comprender por qué no se aprendió.
Lo observable y lo no observable. La evaluación misma (metaevaluación).

¿Quiénes evalúan?
Todos.
*
Evaluación (síntesis)
* Elisa Spakowsky - Prácticas Pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Claudia Turri - Una secuencia didáctica en la clase de evaluación. OMEP (Organización Mundial de Educación Preescolar) - Infancia en red -

Dirección General de Cultura y Educación - Diseño Curricular para la Educación Inicial -2008-

FLACSO - Buscar en la Web. Evaluación en la escuela infantil: especialistas invitadas Elisa Spakoswsky / Claudia Turri

Spakowsky, Elisa - Aportes para la reflexión sobre la práctica en el nivel inicial. Documento de apoyo N°1. La Plata DGCy E, 2005

Yves Chevllard - La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, AIQUE, 2002
Más información online
Ver y descargar esta presentación:

http://goo.gl/7DSsnV
DEL SABER SABIO AL SABER ENSEÑADO*
Científico - Laboratorio -------------------------------------------- Saber erudito / sabio / científico


Textos - Libros técnicos
(Diseños curriculares) ------------------------------------------------------- Saber a enseñar



Es el que el docente debe enseñar ------------------------------------------ Saber enseñado o
escolarizado
* Yves Chevllard: La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado. AIQUE, 2002
"La evaluación es entendida como una tarea de construcción colectiva y requiere ser planificada, pensada, programada, reflexionada, por todos los que son parte del proceso: directivos, maestros, padres, niños."*
* Diseño Curricular para la Educación Inicial - 2008 - Marco General. Pág. 41.
“La documentación pedagógica es un proceso de reflexión entre los educadores sobre los registros de las acciones, las palabras, las ideas de los niños (registro narrativo, registro textual de sus palabras, fotografías, dibujos de los niños)."
*
Documentación Pedagógica
* Diseño Curricular - 2008
EL JUEGO
ACTIVIDADES LÚDICAS
JUEGO
Son las que aparecen con formato de juego, siendo éstas utilizadas por el docente como herramienta metodológica para enseñar distintos contenidos de distintas áreas de conocimiento, como por ejemplo, del área de matemática.
Cuando hablamos de “juego”, éste es innato en el niño e implica modos libres, espontáneos con decisiones y acciones de los jugadores; es un dejar jugar y hacer, pero este dejar hacer no es abandonar, sino que el docente debe mirar, sugerir, ponerse en lugar del niño.

En este caso el juego es pensado como objeto de conocimiento, con propósitos y contenidos, de los distintos tipos de juegos que aparecen en el diseño y que deben ser enseñados.

La escuela toma el rol de enseñante de ésta área de conocimiento, es por ello que el docente debe planificar, enseñar y evaluar el juego como cualquier otra área.
Evaluar el Juego
La evaluación del juego es compleja, pero posible de realizar si se la concibe como reflexión sobre el desarrollo del juego para permitir avanzar en él. Esta evaluación contempla la propuesta lúdica que realiza el docente, a fin de que los niños se apropien de los contenidos, del conocimiento.


El docente debe valerse de la observación del desarrollo de las distintas situaciones de juego, de sus registros de variadas situaciones que van a permitir la apropiación. Este análisis permitirá revisar las propuestas, modificarlas y enriquecerlas para que los contenidos planificados sean apropiados por los niños.
Parafraseando a Antonio Machado:
"Se hace camino al andar"
III Congreso de Educación Inicial
Propuestas y desafíos: Directivos y Docentes de Nivel Inicial evalúan con el Diseño Curricular
16 de Diciembre de 2013
Centro Universitario San Fernando
Los especialistas nos recomiendan distintos dispositivos: narrativas, portfolios y sigue la lista..., que instrumentarán para utilizar todos los actores involucrados, en cada institución educativa, en los procesos de evaluación, procesos de aprendizaje y procesos de enseñanza.
Taller:
Orientaciones para pensar la enseñanza
Las instituciones
Actividades y modos de enseñar
El Juego
Susana Sanchez (JI 901) - Gabriela Guiu (JI 903) - Blanca Scafú (JI 906) - S. Rodríguez (JI 907) - Graciela Acevey (JI 911) - Patricia Benítez (JI 913) - M.A. Delgado (JI 922) - Elvira Gil (JI 923) - M. Álvarez (JI 924) - Andrés Flamenco (JI 928) - Natalia Sutil (JI 930) - Cecilia Cavanna (ISFD 117) - María Cristina Campos (ISFD 117) - María Pegourieu (ISFD117)
Este Prezi fue realizado por Andrés Flamenco, Vicedirector del Jardín de Infantes N° 928 de San Fernando, con motivo del III Congreso de Educación Inicial Distrital. 16 de diciembre de 2013.
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