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2_Efectos de un Taller de arte con enfoque terapéutico centrad

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david lopez

on 24 January 2015

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Transcript of 2_Efectos de un Taller de arte con enfoque terapéutico centrad

Efectos de un Taller de arte
con enfoque terapéutico centrado en las emociones: un estudio exploratorio.

Introducción
¿Qué investigar? ¿De dónde y con qué investigar?


Tesis para optar al Grado Académico de Magíster en
Ciencias de la Educación. Mención en Educación Emocional

Paulina Jara Aguirre

¿Cuáles son los efectos en el comportamiento de niños y niñas de octavo básico en un Taller de arte con enfoque terapéutico centrado en las emociones?
Objetivo general

Describir los efectos en el comportamiento de niños y niñas de octavo básico en un Taller de arte con enfoque terapéutico centrado en las emociones.
Objetivos específicos


-

Describir los cambios conductuales

del grupo de octavo básico durante la intervención.

- Identificar la posible

relación entre emociones y conducta.

- Identificar la posible

relación entre emociones y arte.
Preguntas de investigación


- ¿Pueden los niños y niñas de octavo básico
identificar sus emociones a través del trabajo plástico
?

- ¿
Existe relación entre emociones y conducta
?

- ¿Puede el taller de arte con enfoque en las emociones influir en el
cambio conductual
de niños y niñas?

Paradigma de Base
Paradigma cualitativo-interpretativo:

Estudio de caso
, donde el tipo de conocimiento que se desea alcanzar es describir e interpretar información respecto de aquellos temas referidos a la conducta y las competencias emociones en relación a la elaboración artística de un grupo de estudiantes de octavo básico.
Universo de Referencia
Universo de Referencia
Categorías de análisis interpretativo

- Actitudes disruptivas extrovertidas
- Actitudes disruptivas de inhibición social o timidez

-
Apertura al mundo emocional:
se observará la disposición a participar del taller.

-
Escuchar al otro

-
Conocer y nombrar emociones:
discriminar y nombrar a lo menos las emociones básicas (miedo, rabia, alegría y tristeza)

-
Acoger al otro:
sintonizar con las emociones del otro, ser capaces de acoger, conocer y aceptar las emociones de sus pares.

3.Elaboración gráfica:

Aspectos de construcción de las obras artísticas, tales como:


-Construcción de las obras
(distribución en la hoja, tamaños, secuencia de construcción, trazos o pinceladas)

-
Elección de colores e imágenes
y su descripción posterior

-
Articulación del lenguaje gráfico
(fluido, desarticulado)

-
Deseo espontáneo de expresión

-
Autoidentificación con la obra
(lenguaje verbal y no verbal asociado a la obra)

-
Familiarización con los materiales
(conoce, experimenta, desconoce)

Instrumentos y técnicas

- Sesiones de arte

- Instancias de discusión

- Observación participante

- Fichas de registro

- Registro fotográfico

Consideraciones
éticas
Trabajo de campo
Las temáticas a explorar
Estructura de las sesiones

- Primer momento:
Permite el encuentro grupal de manera verbal y visual.

- Segundo momento:
Permite explorar de manera grupal los materiales de arte.

- Tercer momento:
Permite la exploración individual con los materiales de arte.

- Cuarto momento:
Permite hacer un cierre grupal verbal

Proceso del taller

- Metodología semi directiva

- 12 sesiones

- 1 sesión de 90 minutos a la semana

- La construcción del vínculo y el cierre

RESULTADOS BASADOS EN EL PROCESO

Una vez concluida la intervención y analizado el proceso, se ha dividido éste en 4 fases:
fase inicial, intermedia inicial, intermedia final y cierre
.

Esta división está basada en cuatro aspectos:

-
Las temáticas trabajadas
y las actividades propuestas y desarrolladas por los participantes.

-
Los cambios de conducta

experimentados por los estudiantes.

- Los

cambios en las elaboraciones gráficas
de los participantes.

- Las

verbalizaciones

surgidas en los espacios de diálogo.

Fase Inicial: Comprende las sesiones 1, 2 y 3.

- punto de partida de la identidad.

- exploración de materiales desde el mayor control-experiencia cognitiva al menor control-experiencia emocional.
“Pienso que una emoción es cuando uno se ríe o tiene su cara con una sonrisa”
“Creo que también cuando uno se enamora o le gusta un niño porque siente mariposas en la guata”, “Las emociones siempre son opuestas entre sí, puedes estar triste o súper contento”.
Divisiones del grupo por conducta:

- El primer sub grupo (5 estudiantes) se comportó de manera desafiante y un tanto agresiva.

- El segundo sub grupo (4+1 estudiantes) se comportó de manera pasiva y expectante sobre la actitud del resto de los compañeros.

- El tercer sub grupo (3 estudiantes) se presentaron entusiastas sobre el trabajo que se realizaría con materiales de arte.
Fase intermedia inicial: Comprende las sesiones 4, 5 y 6.

- Se trabajó en
reconocer las emociones y el lugar dónde se perciben en el cuerpo.

- Se inició el trabajo de
relacionar emoción, cuerpo, arte
(forma y color). Usando imágenes ya dadas, observando y dialogando.

- Se propuso trabajar con
materiales de menor control- experiencia emocional.

“Las manchas me recuerdan a los fuegos artificiales, me dan alegría y emoción (imagen izquierda), pero las líneas en rojo son como de rabia, me imagino un huracán (imagen derecha)”.
Divisiones del grupo por conducta:


- El primer sub grupo (5 estudiantes) se comportó de manera m
enos desafiante
pero aún un tanto agresiva tanto con el espacio como con sus compañeros.

- El segundo sub grupo (5 estudiantes)
En la sesión número seis algunos de ellos opinan sobre la actitud disruptiva de los otros compañeros,
solicitándoles que pongan atención al trabajo o que cuiden los materiales

- El tercer sub grupo (3 estudiantes) Al llegar a la sesión cinco, comenzaron a integrarse al segundo sub grupo. Hablaron entre ellos y respondieron activamente a las preguntas de la terapeuta.
Intentaron mediar verbalmente con el primer sub grupo
, esta actitud se mantuvo en el trabajo con materiales de arte.
Fase intermedia final: Comprende las sesiones 7, 8, 9, 10 y 11.

- Se trabajó poniendo énfasis en el contacto con el cuerpo y con las sensaciones a través de los sentidos.

- Se habló del lenguaje no verbal de las emociones

- Elaboración de una máscara.

- Elección de los materiales basada en la búsqueda simbólica y la resignificación (material de desecho)

Divisiones del grupo por conducta:
- El primer sub grupo (5 estudiantes) se comportó de manera menos desafiante y con mayor proximidad física hacia sus compañeros.
- El segundo sub grupo (4 estudiantes) empezó a tomar mayor protagonismo, exponiendo verbalmente sus ideas. En el trabajo artístico ellos fueron más abiertos a compartir y solicitar materiales al resto de sus compañeros, lo que motivó una reacción positiva en los participantes del primer sub grupo.
- El tercer sub grupo (3 estudiantes) se presentaron entusiastas sobre el trabajo que realizado con materiales de arte. Su interacción con los otros dos sub grupos fue más activa, generando preguntas y comentarios hacia sus compañeros a la hora de la discusión final.
Cierre: Realizado en la sesión 12.


- Sesión reservada exclusivamente a la exposición de los trabajos y a la socialización de las experiencias vividas a lo largo del taller.
“A mi me gustó, yo nunca había trabajado con las tintas y encuentro que ese trabajo quedó filete”

“El trabajo de las manos fue bacán, la sensación cuando te dibujan la mano es rica”
“Ahora comparto más con mis compañeros y aunque capaz que repita de curso me siento más contento”
“me habría gustado que viniera alguien de mi familia, pero mis papás trabajan a esta hora”, “mi hermana no pudo venir, pero quiero regalarle el trabajo de la máscara”, “le conté a mi familia, pero nadie vino, siempre pasa lo mismo”...
CONCLUSIONES

Sobre la base del primer objetivo:


Describir los cambios conductuales del grupo de octavo básico durante la intervención
, se puede concluir que:
- En un comienzo el grupo se dividió en 3 sub grupos a partir de la conducta presentada
- A medida que avanzó el taller y ya en la fase intermedia final el grupo comenzó a interactuar más. El primer sub grupo (disruptivo) cedió espacios en la ubicación al interior del círculo y también en el mesón de trabajo. En este caso fue el tercer sub grupo (expectantes) fue el que actuó de mediador entre los otros dos sub grupos.
- El acercamiento entre los sub grupos se pudo observar tras el ejercicio de juego y masaje con globos que se desarrolló en la sesión 8. Al parecer las actividades que despertaban los sentidos y el juego permitían no solo un acercamiento entre los participantes, sino también una conexión consigo mismos, brotaba una alegría, un disfrute, un placer en el hacer.
Esto nos lleva al segundo objetivo planteado:

Identificar la posible relación entre emociones y conducta
, se puede decir que:

- Se podría decir que existe una coincidencia entre la evolución de conductas menos integradoras a conductas más integradoras del grupo a medida que las actividades van centrándose y profundizando el conocimiento y la conciencia de sí mismos.
- Los cambios conductuales más notorios en los estudiantes se dieron en las dos ocasiones en que evidentemente estaba involucrado el cuerpo en la actividad, en la sesión 6 la pintura dactilar con témpera y en la sesión 8 donde se jugó y luego se masajeó con globos.
- A medida que se explora este ser y no ser uno es que el niño (a) puede efectivamente integrar y expresarse emocionalmente. Dicho de otra manera, para integrar es necesario explorar, elegir, probar y experimentar; en este sentido el arte permite de una manera simbólica y segura esta búsqueda acompañada.
Con respecto al tercer objetivo planteado:

Identificar la posible relación entre emociones y arte
,
se puede decir que:
- La obra artística o plástica es la expresión concreta y tangible de un proceso creativo interno vivenciado por el autor en el que entran en juego factores internos y externos.
- Lo que llamamos resistencia, se traduce en la obra plástica como la repetición de imágenes, colores, trazos, íconos, etc. que no le pertenecen al niño, sin embargo se refleja en ellos para no mostrar el verdadero contenido simbólico y emocional de su obra.
- Como contrapunto a la resistencia aparece el contenido emocional y simbólico que subyace a la imagen.
Finalmente se puede decir que:

El trabajo paulatino y perseverante de identificar las emociones, reconocerlas en el cuerpo y tomar conciencia de éste, experimentar con materiales de mayor y menor control, transitar por materiales con experiencia cognitiva y emocional, observar las obras ya terminadas y verbalizar (en la medida de lo posible) lo vivenciado fueron armando un todo que permitió llevar a cabo los objetivos planteado al inicio de esta investigación.
Los cambios obtenidos tanto en los aspectos emocionales, conductuales y artísticos de los estudiantes fueron sutiles, sin embargo son la base que confirmaría que a largo plazo existieran mayores y más profundos cambios.
Es necesario socializar estas experiencias que permiten obtener cambios no solo en la conducta de los estudiantes, puesto que a largo plazo podrían repercutir también en el rendimiento académico de ellos y en el placer por aprender, investigar y experimentar.
Gracias
1. Aspecto conductual:

Comportamientos que se relacionan a la conducta dentro del aula tales como:
2.Competencias emocionales:

Actitudes relacionadas con la apertura al mundo emocional, tales como:
1. Actitudes disruptivas en o fuera del aula

2. Agresividad con sus pares, docentes y/u otros profesionales

3. Baja autoestima

4. Bajo rendimiento escolar y/o posible repitencia

5. Timidez

6. Necesidades educativas especiales

7. Gustan del arte
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