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Titre 2

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on 26 August 2016

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La politique énergétique en France
Tâche finale
Quelles compétences?
Quels objectifs?

Les
compétences
à développer:

Déroulement de la séquence:
séances et activités langagières
Contenus
À l'intérieur d'un parcours didactique sur:
- le système économique français;
-l'importance de la production d'énergie nucléaire pour la France;
- les projets français et européens de sauvegarde de la planète.

Sujets traités dans ces séances:
- Les types d'énergie
- La politique énergétique en France
- La transition énergétique
- COP21 et et la Conférence environnementale

Côté grammaire: emploi de l'indicatif ou du subjonctif avec les verbes d'opinion
Évaluation
Formative
Le contexte
Destinataires
Classe et type d'Institut: 5ème année d'un Institut Professionnel des Services Commerciaux
Temps consacré à l'étude du français: 3 heures par semaine
Nombre d'élèves et cas particuliers: 20 élèves dont un élève avec TSA et une élève étrangère (BEP)
Niveau du CECRL
: B2
(quelques élèves présentent un niveau B1)
Niveau B2
Utilisateur indépendant
Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe
, y compris une discussion technique dans sa spécialité.
Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance
tel qu'une conversation avec un locuteur natif.
Peut s'exprimer de façon claire et détaillée
sur une grande gamme de sujets,
émettre un avis sur un sujet d'actualité
et
exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités
.

CECR, 2001
Pré-requis
:
- connaître les caractéristiques principales du système économique français;
- connaître et savoir utiliser correctement les verbes d'opinion.
- compétence numérique: savoir utiliser les TIC, savoir bien
sélectionner les sources
- apprendre à apprendre: savoir organiser un apprentissage
à titre individuel ou en groupe
-compétences sociales et civiques: participer de manière efficace et
constructive à la vie sociale,
s'ouvrir aux opinions des autres
- agir de façon responsable et autonome
- communiquer en langue étrangère

Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie (2006)

Compétences clés de citoyenneté (2007)
Les
objectifs spécifiques d'apprentissage
(OSA):
Objectifs communicatifs
:

- savoir exprimer son point de vue et savoir développer une argumentation;
- savoir expliquer le point principal d'un problème ou d'une idée;
- savoir formuler des hypothèses à partir d'une image ou d'une vidéo;
- savoir bien utiliser les stratégies de compensation en PO et PE.
Objectifs linguistiques:

- Grammaire: - posséder un bon contrôle grammatical;
- savoir corriger rétrospectivement les
erreurs et les fautes qui peuvent se produire;
- acquérir une prononciation et une intonation
claires et naturelles.
- Lexique: - posséder une bonne gamme de vocabulaire
pour les sujets relatifs au domaine abordé.
Objectifs socio-culturels
: - savoir s'exprimer clairement et avec assurance
dans un registre formel.
Possibles liens interdisciplinaires
Durée de la séquence et
période de l'année
Supports et matériels didactiques
Espaces de travail
Première séance
Motivation et mise en route
Durée: 1 heure
Approches méthodologiques
:
- Cours participé
- Approche communicative
-Approche inductive
Documents de travail
:
- images et graphiques
- manuel en adoption
Consignes:
Deuxième séance
Durée: 1 heure
Approches méthodologiques:
- Apprentissage coopératif
- Cours participé
- Approche communicative
Documents de travail:
- manuel scolaire en adoption
- recherches, documents, images, articles
Consignes: Rechercher des informations
Troisième séance
Durée: 1 heure
Approches méthodologiques:
- Approche communicative
- Apprentissage coopératif
- Méthode du débat
Documents de travail:
- recherches, documents, articles, vidéos
Consignes: Favorables à l'énergie nucléaire
vs
Favorables à l'énergie renouvelable
Sommative
Autoévaluation
Et pour les élèves avec TSA
Carnet de bord pour l'attitude et la participation en classe;

évaluation des performances dans les activités de PO;

travaux maison notés.

Carnet de bord (Comment j'ai travaillé? Qu'est-ce que j'ai trouvé difficile? Comment j'ai dépassé les difficultés?)

Grille d'évaluation du parcours didactique qu'on vient de terminer (évaluation du processus d'enseignement) = méthode recherche-action
Durée de la séquence: 4 heures
Seconde période de l'année.

TBI
Ordinateur
Photocopies
Manuel scolaire en adoption
Salle de classe
Salle d'informatique
Anglais
Droit et économie
Histoire

Publication sur le site de l'Institut d'un dossier thématique final interdisciplinaire qui recueille toutes les recherches, les documents, les articles et les vidéos élaborés par les élèves sur le développement durable (projet social réel).
1.
Connaissez-vous ces types d'énergie?
Donnez des exemples à partir de vos connaissances et de vos expériences.
Italie
France
Allemagne
Europe
Quatrième séance
Durée: 1 heure
Approche méthodologique:
- Approche communicative
-Méthode GAS
Documents de travail:
vidéo et photocopies
Consignes:
Concorso docenti 2016
Classe di concorso AD05
Lingua straniera francese
Candidata: Valerio Francesca

Outils compensatoires:
- TIC (ordinateur, synthétiseur vocal, dictionnaire numérique, correcteur d'ortographe, E-book)
-photocopies: taille de police suffisante, écrits bien aérés, pas d'images sur le fond
- production orale
- création de cartes mentales
- matériel donné à l'avance
- coopération

Dans la correction des épreuves:
- ne pas tenir compte de la forme mais du contenu (éviter de sanctionner les erreurs)
- tenir compte de la fatigabilité
- mettre en valeur les progrès et la persévérance


En référence à la Loi 170/2010
Socio-constructivisme (Vygotskij)

Apprenants = Acteurs sociaux
Tâches pas seulement langagières
Classe = Micro-société authentique
Cours participé:

- apprenant au centre
- connaissances préalables
- co-construction des connaissances

Approche inductive:

- communication significative et réelle
- documents authentiques

Approche communicative:

- apprenant impliqué dans l'interprétation des données
- développement d'une mentalité scientifique (hypothèses et vérification)
2.
3.
4.
Apprentissage coopératif:

- apprenant: protagoniste actif
- tutorat entre pairs, interdépendance positive
- inclusion
- responsabilité et autonomie

Barème de correction et échelle de notation
Dans une perspective actionnelle:
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