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PPEE I UVM 2015

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by

HERNAN CORTES

on 23 August 2016

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Transcript of PPEE I UVM 2015

Carrera de Educación Física
Universidad de Viña del Mar
PROGRAMA
DE
ASIGNATURA

GENERALIDADES
ANTECEDENTES PERSONALES

PROFESOR: HERNÁN ELÍAS CORTÉS NOVOA.
TELÉFONO: 09.2504548
TITULO: - PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
- KINESIÓLOGO
E – MAIL: hecono@hotmail.com.
EVALUACIÓN
La calificación final del curso estará constituida por:

70 % de la nota de presentación o semestral.

30 % examen final escrito
(selección múltiple, selección única, verdadero y falso, justificando las
falsas).
La calificación final semestral o de presentación, y que corresponde al 70 % de la calificación final del curso esta constituida por 3 Evaluaciones (Certámen, Seminario de Investigación y Práctico), cada una de las cuales se parcializan de la siguiente forma:

Evaluación teóricas 50 %
Abstact de investigación 20 %
Control de Clases 10 %
Responsabilidad (Asistencia y puntualidad) 20 %

Evaluaciones:

1 evaluación teórica (30 %): Selección múltiple, selección única, verdadero y falso, justificando las falsas,
1 Seminario de Investigación (30 %): Tema Asignado.
1 Proyecto de Intervención Práctica (40 %)
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Educación Física Adaptada
es una asignatura de carácter teórico-práctico que les permite a los estudiantes manejar estrategias de integración escolar con orientación a la clase de Educación Física.

Para niños y niñas con necesidades educativas especiales en el área motora.

Se aborda el manejo de implementación específica, como la silla de ruedas y deportes no tradicionales.

Patologías en el ámbito de la motricidad que podrían padecer alumnos de nivel pre-escolar, de Educación Básica y Media.
Contenidos Actitudinal Valórico

Organización y desarrollo de las sesiones de trabajo con discapacitados.

Evaluación Del Desarrollo motor en poblaciones especiales por discapacidad motora.

Interpretación de resultados y toma de decisiones.

Estrategias de intervención y motivación de la conducta
CONTENIDOS
Contenidos Declarativos

Introducción a las discapacidades.
Tipos de discapacidad: motora, sensorial y cognitiva.
Características y tratamientos según la OMS.
Evolución y desarrollo cognitivo de los niños/as con alteraciones motoras
Contenidos Procedimentales

Metodologías y formas de trabajo con niños discapacitados.
Forma y métodos de la integración del niño discapacitado.
Acciones Motrices Para Poblaciones Con Discapacidad Motora.
Métodos deductivas e inductivas.
Estrategias de enseñanza deductivas e inductivas.
Material y medios utilizados en el desarrollo de las sesiones.
El test como diagnostico y seguimiento.
Aplicación de instrumentos de propia elaboración.
Aplicación de instrumentos estandarizados
UNIDADES TEMATICAS:

UNIDAD I : INTEGRACIÓN EDUCACIONAL.

UNIDAD II : HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES DEL
CURRÍCULUM ESCOLAR.

UNIDAD III : PATOLOGIAS COMUNES Y DEPORTES ADAPTADOS.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos de Aprendizaje

Analizar los conceptos de integración, discapacidad minusvalía y deficiencia, según Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF).

Manejar generalidades de patologías prevalentes que se presentan en contextos educativos de nivel pre-escolar, básico y media.

Establecer estrategias didácticas y criterios de adaptación curricular para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la clase de Educación Física.
OBJETIVO GENERAL

Manejar estrategias didácticas para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales motrices en las clases de Educación Física.
UNIDAD I: INTEGRACIÓN EDUCACIONAL

Objetivo Terminal: al finalizar la Unidad el alumno deberá:

- Analizar conceptos relacionados con la integración educativa en la clase de Educación Física.

Contenidos:

- Integración escolar
- Principios del modelo curricular
- Componentes de la integración
- Retos de la integración
- Rol del profesor de educación física en la integración
UNIDAD II: HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Y ADAPTACIONES DEL CURRICULUM ESCOLAR

Objetivo Terminal: al finalizar la Unidad el alumno deberá:

- Analizar y aplicar herramientas metodológicas para incluir a la clase de educación física a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.

- Identificar criterios de adaptación curricular en el área de Educación Física considerando uso de ayudas técnicas, material adaptado, y evaluaciones personalizadas en base a funcionalidad y capacidad física.

Contenidos:

· Puntos de importancia para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
· Manejo de la silla de ruedas.
· Evaluación y categorización funcional de alumnos con capacidades adaptadas
· Categorización diferentes tipos de limitaciones en la actividad.
· Criterios de adaptación a las diferentes actividades físicas propuestas en una clase.
· Utilización del cuento motor como herramienta de integración a la clase de educación física en la
etapa pre-escolar.
UNIDAD III: PATOLOGIAS COMUNES Y DEPORTES ADAPTADOS

Objetivo Terminal: al finalizar la Unidad el alumno deberá:

- Describir patologías y factores determinantes del desarrollo normal de un individuo.
- Identificar reglamentos y objetivos de deportes adaptados.

Contenidos:

- Reseña histórica educación física y deporte adaptado
- Educación física adaptada, educación especial, deporte adaptado
- Discapacidad Motora
- Lesión medular
- Parálisis cerebral
- Exposición grupal otras patologías y posible actividad deportiva. Atrogriposis, osteogenesis imperfecta, Síndrome Duchenne, enfermedades relacionadas con la discapacidad visual, Hemofilia.
e
El goalbal y otros deportes para personas no videntes.
METODOLOGIA
Sesiones teóricas:

- Clases expositivas participativas.
- Revisión y análisis de contenidos clase a clase
- Revisión bibliográfica, desarrollo de temas de investigación.
- Exposiciones teóricas , Abstract de investigación emergente.

Sesiones práctica (gimnasio):

- Aplicación de adaptaciones curriculares a través del juego en la clase práctica.
- Taller de deportes adaptados, básquetbol, tenis, bochas, slalom, goalball, voley adaptado, atletismo.
- Exposición práctica grupal sobre la integración de alumnos con Necesidades educativas especiales a
la clase de educación física.
CRONOGRAMA
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
Sede viña del Mar
Actividad Física para Poblaciones Especiales I
INTRODUCCION:

En los últimos años han ido en aumento una preocupación por parte de las diferentes sociedades para integrar en su seno a personas con diferentes discapacidades.

Este interés por integrar a estas personas con discapacidades puede tener diferentes fines :

Humanitario
Político
etc

Lo que si es cierto es que esta integración constituye un derecho reconocido en las diferentes constituciones de los países democráticos y así mismo en la carta de Derechos Humanos de la O.N.U.

El derecho es la igualdad de oportunidades.

En cuanto al deporte la integración también es reciente. Anteriormente esta práctica se había despreciado. Si existía tenia mas un carácter " circense ".

CONCEPTOS DE DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALIA:





Según la Organización Mundial de la Salud ( O.M.S. ) define como:





Deficiencia
como "perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.“



Discapacidad
" es la restricción debida a una deficiencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma considerada normal “



Minusvalía
" Situación desventajosa para un individuo como consecuencia de una deficiencia o discapacidad "


DISCAPACIDAD
DI
SCAPACIDAD:

Es el término genérico que engloba todos los componentes:



Deficiencias

Limitaciones en la actividad

Restricciones en la participación.



Expresa los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con problemas de salud y su entorno físico y social.



DEFICIENCIA:

Son problemas en las funciones fisiológicas o en las estructuras corporales de una persona.

Pueden consistir en una pérdida, defecto, anomalía o cualquier otra desviación significativa respecto a la norma estadísticamente establecida

RESTRICCIONES EN LA PARTICIPACIÓN

Son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales.

Tales como relaciones interpersonales, empleo, etc. en el contexto real en el que viven.

LIMITACIONES DE ACTIVIDAD

Son las dificultades que un individuo puede tener para realizar actividades.

Estas dificultades pueden aparecer como una alteración cualitativa o cuantitativa en la manera en que la persona desempeña la actividad.

En comparación con otras que no tienen un problema de salud similar.

LEVE
MODERADA
SEVERA
Personas que presentan alguna dificultad para llevar a cabo actividades de la vida diaria.

Sin embargo la persona es muy independiente.

No requiere apoyo de terceros.

Puede superar barreras del entorno.

Personas que presentan una disminución o imposibilidad importante de su capacidad para realizar la mayoría de las actividades de la vida diaria.

Llegando incluso a requerir apoyo en labores básicas de auto cuidado.

Supera con dificultades sólo algunas barreras del entorno.

Personas que ven gravemente dificultada o imposibilitada la realización de sus actividades cotidiana.

Requerimiento del apoyo o cuidados de una tercera persona.

No logra superar las barreras del entorno
ABSTRACT N° 1
PANORAMA ESTADISTICO
Cifras Oficiales.CASEN 2011

La discapacidades más frecuentes son:

De tipo físico (49,6%).

sensorial visual (15,4%).

sensorial auditiva (13,8)

Mentales (10,6%).

Psiquiátricas (6,2%)

CLASIFICACIÓN DE LAS MINUSVALIAS
MOTORAS
(Físicas)
SENSORIALES
Sensorial
Visual
Sensorial
Auditiva
COGNITIVAS
PSIQUICAS
Personas con disminución en la capacidad visual que considera, entre otras, las siguientes enfermedades:

Glaucoma.
Cataratas.
Astigmatismo.
Distrofia.
Leucoma Corneal.
Retinopatías.
Retinosis Pigmentosa.
Ceguera.
Alteración de la Audición,tales como:

Sordera Congénita.
Presbiacusia.
Síndrome de Ulsher.
Hipoacusia.
Personas con perdida en la capacidad física. Las principales enfermedades asociadas son:



Parálisis Cerebral.

Parkinson

Esclerosis Múltiple.

Paraplejia.

Tetraplejia.

Hemiplejia.

Secuelas de Poliomielitis.

Displasia.

Distrofia Muscular.

Espina Bífida.

Personas con dificultades en el plano intelectual. Algunas enfermedades asociadas son:

Síndrome de Down.
Síndrome de Prader Willi.
Autismo.
Síndrome de X Frágil.
Fenilcetonuria.
Alzheimer.
Personas con trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanente. Algunas enfermedades asociadas son:

Psicosis Orgánica.
Paranoia.
Esquizofrenia.
Depresión Bipolar.

CATEGORIZACION DE LAS DISCAPACIDADES

CATEGORIZACION DE LAS DISCAPACIDADES FISICAS
CATEGORIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD COGNITIVA
CATEGORIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL
Los criterios de adaptación que se describen en cada apartado no deben ser tomados como obligatorios en todos los juegos.




Son simplemente soluciones que, según el juego y los propios alumnos con discapacidad, pueden o no ser aplicadas.

Esta unidad no tiene como objetivo de ser un receta, sino de ser una guía de orientaciones que sin duda es
ampliable
,
flexible
según la
realidad
y el
criterio
de cada educador.





No obstante, por su utilidad en gran número de situaciones se presentan como orientación para aquellos educadores que se inician en el mundo de la integración.






Con el objetivo de facilitar la explicación de las adaptaciones de los juegos a las discapacidades, se ha adoptado un criterio
basado en el medio de locomoción de la persona.




Independientemente del
grado de afectación
y del origen de la discapacicad, dada la gran amplitud de posibilidades con las que nos podemos encontrar.
JUGADORES USUARIOS DE SILLA DE RUEDAS:

I A:
Jugadores con afectación del tren inferior y jugadores con parálisis cerebral (PC) que dirigen la silla con los brazos sin dificultad.

I B:
Jugadores con afectación del tren inferior y superior, y jugadores con PC que dirigen la silla con los pies o con los brazos con mucha dificultad.
JUGADORES USUARIOS DE MULETAS:

Con o sin cintutores y jugadores con PC deambulantes con dificultades de equilibrio y manipulación de miembros superiores.

2A:
Jugadores usuarios de 1 muleta y PC con dificulta­des de equilibrio y mayor afectación de una mitad delcuerpo

2B:
ugadores usuarios de 2 muletas y PC con dificul­tades de equilibrio y problemas de manipulación cle los 2 brazos.
JUGADORES CON PC CON PROBLEMAS DE EQUILIBRIO

Buena manipulación en miembros superiores y/o con problemas de comuni­cación verbal.

JUGADORES CON PC CON PROBLEMAS DE EQUILIBRIO

Jugadores con:

Buena prensión manual.
Con afectación del tren superior o dificultad de manipulación.
sCon una dificultad o deficiente realización coger-soltar, recepcionar.
Pasar con dificultad o imposibilidad de extensión total de los segmentos corporales.
Descoordinación e inexactitud al realizar movimientos voluntarios
CATEGORIZACION DE LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS
S1 ‑ SORDOS TOTALES

S2 ‑ SORDOS PARCIALES

DPI: Jugador con Deficiencia Mental Media.
(entre 50­55 y 70 CI)

DP2: Jugador con Deficiencia Mental Moderada.
(entre 35‑40 y 50‑55 CI)

DP3: Jugador con Deficiencia Mental Severa.
(entre 20­25 y 35‑40 CI)

DP4: Jugador con Deficiencia Mental Profunda.
(por de­bajo de 20‑25 CI).

B1 ‑ CIEGOS TOTALES

B2 ‑ CIEGOS PARCIALES

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD FÍSICA
RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

RECOMENDACIONES EN UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Concepto
Un programa individualizado y modificado de actividades, ejercicios, juegos, bailes y deportes confeccionados con el fin de satisfacer las necesidades particulares de educación física de una población especial de individuos (Winnick, 1995, p. 3)

Características
Tipos de impedimentos y Ajustes curriculares
EDUCACION FISICA ADAPTADA
Actividades tendientes a la inclusión:

Son para aquellas personas que por sus condiciones pueden incorporarse con personas que llamamos "convencionales" o con parámetros normales de salud en algunos de los niveles de prácticas físicas o deportivas.

La inclusión debe ser progresiva en el tiempo hacia la aceptación y en programas no categóricos, tendientes a la emancipación.

Actividades para grupos exclusivos:

Para aquellas personas que necesitan compartir un programa con personas de iguales características.

Para su mejor desarrollo o en mejora de su salud.
Se fundamente en una instrucción planificada en forma individual y dirigida a lograr unas expectativas de una población estudiantil que requieren modificaciones en las actividades regulares de educación física, de manera que permita una participación segura, disfrutable y exitosa en estos grupos de estudiantes excepcionales (Winnick, 1995, p. 3).

La Educación Especial puede incluir instrucción en:

Sala de clases.
Patio.
Contacto con la naturaleza
El hogar
Los hospitales
Distintas instituciones
Otros ambientes

Es una instrucción especialmente diseñada.

Que debe cumplir con las necesidades únicas de los niños que tienen discapacidades.

Se utiliza para cumplir con las necesidades únicas de cada niño en específico

Es necesario conocer las
leyes
y el manual de procedimientos que cobijan a estos estudiantes.

Asegura que los niños con discapacidades tengan igualdad de oportunidades para recibir una educación pública, gratuita y apropiada como los otros niños .

Intenta educar las capacidades motrices de los alumnos.

Mejorar tanto las posibilidades de acción de los alumnos, como propiciar la reflexión, sentidos y efectos de la acción.

Ayuda a bebés y niños con discapacidades que están en riesgo de tener retrasos en el desarrollo por alguna discapacidad.

ABSTRACT:
Decreto n°8790
Desarrolla destrezas y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento.

Se utilizan varias estrategias para mejorar la enseñanza y el entendimiento de estos estudiantes.

El apoyo físico, gestual, verbal y moderado para el mejor entendimiento posible.


Se evitan los juegos y actividades competitivas. Esto evita situaciones de rechazo y exclusión en los niños.


Se utilizan Juegos Cooperativos para favorecer el desarrollo motriz y fomentar un ambiente positivo y tolerante.
Es de suma importancia que estos niños con limitaciones sean participes de diferentes actividades y ejercicios visuales para mejor un desarrollo de sus capacidades.

Premiar a todos los niños de igual forma por los logros obtenidos según de las actividades que realizan.

Discapacidad visual
Con estos niños se trabaja el

aprendizaje sensorial.
El aprendizaje sensorial es la recepción e interpretación de lo que un niño siente, oye, ve, gusta y huele. Y es almacenado y asimilado constituyéndose en modelos y esquemas cognitivos.

Niños con impedimentos motores
Con estos niños se trabaja el

aprendizaje de esquemas motrices.
Numerosos movimientos rítmicos voluntarios.

Es un medio para utilizar los músculos del niño para que crezcan y se fortalezcan.

A través del movimiento el niño puede ir tomando conciencia del mundo que lo rodea.   


Niños hipoacúsicos
Con estos niños se trabaja el

aprendizaje a través de la imitación motrices.
Desde los primeros momentos el niño está motivado  por la observación de las personas que le rodean.

Por lo tanto se utiliza esta técnica para estimular el aprendizaje del niño.



Niños con
déficit cognitivo

Con estos niños se trabaja la
autoevaluación
, el
control de sus propias acciones
y sus resultados.

El hecho de comprobar los resultados de sus propias acciones durante y después de su realización es la mejor forma de aprender su ejecución correcta.




NIVEL CUATRO: HABILIDADES FISICAS

RESISTENCIA.
FUERZA.
FLEXIBILIDAD.
AGILIDAD.

NIVEL CINCO: DESTREZAS DE MOVIMIENTOS:

DESTREZAS ADAPTATIVAS SIMPLE.
DESTREZAS ADAP. COMPUESTAS.
DESTREZAS ADAPT. COMPLEJAS.

NIVEL SEIS : COMUNICACION NO DISCURSIVA:

MOVIMIENTO EXPRESIVO:
MOVIMIENTO INTERPRETATIVO:



NIVEL UNO: MOVIMIENTOS REFLEJOS

REFLEJOS SEGMENTALES.
REFLEJOS INTERSEGMENTALES.
REFLEJOS SUPRASEGMENTALES.

NIVEL DOS: MOVIMIENTOS BASICOS FUNDAMENTALES

MOVIMIENTOS LOCOMOTORES.
MOVIMIENTOS NO – LOCOMOTORES.
MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS.

NIVEL TRES: HABILIDADES PERCEPTUALES

DISCRIMINACION KINESTESICA.
DISCRIMINACION VISUAL.
DISCRIMINACION TACTIL.
HABILIDADES COORDINADAS.


Las deficiencias motrices en los primeros años son escasas. Gesell en su diagnóstico del desarrollo
no indica ningún retraso específico del sordo
, aparte de los trastornos que le produce la sordera a nivel emotivo.

En los primeros años se les asocia
problemas vestibulares que dan lugar a retraso de la marcha
.
Esto puede deberse según algunos autores a la sordera misma y a la incapacidad del niño para no seguir los consejos de sus familiares sobre como ejecutar sus movimientos.

Estar privado de ciertos placeres (sonidos afectivos), puede tener repercusión en el
comportamiento
, dando lugar a
manifestaciones agresivas, egocéntricas, etc
...

La inseguridad en la comunicación con los demás le produce
ansiedad
.

A nivel motor, los principales problemas se manifiestan en la
estructuración

espacio-temporal
,
un
equilibrio difíci
l
y
problemas de ritmo
por la dificultad de escuchar música.

Mantiene la atención durante poco tiempo.

Puede tener un C.I. inferior al normal.
No poder
sujetar la cabeza
,
sentarse
,
caminar
o no tener
control de esfínteres.


Torpeza para moverse.

Problemas de
equilibrio
y
coordinaciones complejas
y
locomoción
.

También
ejecuciones

inferiores
en aspectos como la
fuerza
, velocidad,
resistencia
y
relajación
.

Parecen mostrar su mayor nivel de rendimiento motor en las fases finales de la infancia, al comienzo de la adolescencia, mientras que en las personas normales este rendimiento máximo se observa al término de la adolescencia y comienzo de la etapa adulta.

El desarrollo motor puede ser influido por una falta de
oportunidades
para desarrollar sus capacidades motrices y, también, por una escasa
motivación
, que manifiestan apatía ante el esfuerzo y la actividad física.

La
eficacia motora
y la
Condición Física
, son inferiores a la normal. (Generalmente un retraso de varios años).

Las características físicas, son mas patentes en los grupos de deficientes moderados, severos y profundos, que en los retrasados mentales leves. Estas características pueden condicionar la intervención educativa y hacer precisos materiales específicos para trabajar con estos niños.

Suelen ser
físicamente más frágiles
, y de menor
estatura
y
peso
que los sujetos normales.

No obstante, en algunos casos se observa
sobrepeso
e incluso
obesidad
.

Los problemas cardiorrespiratorios son más abundantes que en la población normal, así como la posibilidad de tener un inadecuado funcionamiento de los órganos internos, por tanto la
resistencia cardiovascular
es inferior a la media,

Hipotonía
generalizada o bien
hiperactividad
.

Escasas destrezas en
Motricidad grues
a y/o
fina
,
Integración del esquema corporal
y
Equilibrio
Cuanto más fuerte es la limitación, más difícil se hará el desarrollo psicomotor.

Las
dificultades de movimiento
serán mayores cuando más importante sea la deficiencia y la edad de aparición de la deficiencia sea menor.

El desarrollo motor sigue las fases normales pero a una
velocidad reducida
(falta de experiencias); las diferencias entre vidente y ciego se acortan con la edad.

Insuficiente conocimiento del
esquema corporal
y equilibrio difícil.

La
coordinación dinámico general
es inferior, provocando dificulta­des para la adquisición de la
marcha
.
Afectan al sistema
óseo
,
articular
,
nervioso
y/o
muscular
.

En este grupo consideramos las deficiencias que afectan predominantemente a las
funciones motrices de ejecución del movimiento.

Su Desarrollo Motor viene determinado por limitaciones
posturales
, de
desplazamiento
,
coordinación
,
manipulación
.

Pueden ir acompañadas de otras alteraciones
sensoriales, perceptivas
, del
lenguaje oral
.

Suele ser común a todos los niños afectados, tener
conservada
su capacidad intelectual.
Actividad Física para Poblaciones Especiales I
GRADOS DE LA DISCAPACIDAD

Sin duda, una de las tareas del educador en estos primeros momentos de la vida, es:

Valorar en qué medida se progresa del dominio flexor al extensor
Cómo la base de sustentación es cada vez menor
De qué manera evoluciona la altura del centro de gravedad
Las acciones estáticas van dando paso a las dinámicas

A partir de los dos años, el niño debe ir adquiriendo las habilidades y destrezas motrices básicas, a partir de una maduración objetiva y cada vez más tecnificada del sistema nervioso, lo que ha de tener lugar hasta el final de la etapa infantil.

Hasta los 24 meses (estadio sensomotor) el niño necesita investigar y explorar todo lo que le circunda, hasta alcanzar los 3 años, en los que su capacidad de ideación y de representación le va a permitir acercarse más y mejor al mundo de los objetos que le rodean.


Es a partir de esta etapa, cuando comienza a descubrir a los demás y a desarrollar cada vez más su capacidad de movimientos y de interacción con su medio circundante.

En el caso de los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad, el Área de la Psicomotricidad es aún, si cabe, más relevante, ya que va a ayudar al niño con dificultades a:


RECOMPONER SUS ESTADIOS DE DESARROLLO PSICOMOTOR.

ENCONTRAR LA FORMA DE MEJORAR SUS PARÁMETROS PSICOMOTRICES HASTA DONDE SUS LIMITACIONES MARQUEN EL TOPE.

Por todo ello, la educación física, psicomotriz, se ofrece en esta importante etapa del desarrollo infantil, para facilitar al niño la posibilidad de:

Lograr todas las capacidades psicomotrices básicas.

Llegar hasta donde las limitaciones ponen freno a sus posibilidades.

El niño evoluciona en sus parámetros psicomotrices hasta alcanzar una inteligencia formal que le permite acceder a su máximo desarrollo integral como persona, a través de:

El juego corporal.
La acción.
Del gesto más o menos intencional

Las experiencias motoras impulsan al niño a:

Tomar conciencia de sí.
Tomar conciencia de todas las partes de su cuerpo.

Produciendo una dinámica corporal en la que:

Inteligencia.
Motricidad

Sirven a la vez de soporte, y de constante estímulo y respuesta.

Un gesto modifica, a la vez que al medio, a aquel que lo hace
Wallon.

“La vida es un faciendum y no un factum”
Ortega.

Ésta es una de las primeras piedras angulares del ámbito del movimiento, de la acción, de «lo» corporal.

Por eso es necesario conocer el proceso madurativo del niño normal para comparar si el niño con alguna discapacidad se ajusta, o no, a ese desarrollo.

En el ámbito psicomotriz, trataremos objetivos de:

ESPACIO.
TIEMPO.
CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

La educación psicomotriz, se ofrece a través de la Etapa Infantil, Básica y Media.

El objetivo escencial, en el caso de niños con dificultades, es:

FACILITARLES LA POSIBILIDAD DE LOGRAR TODAS LAS CAPACIDADES PSICOMOTRICES BÁSICAS.

LLEGAR HASTA DONDE LAS LIMITACIONES PONEN FRENO A SUS POSIBILIDADES.

Utilizando el movimiento cada vez de forma más intencional, a partir de las habilidades y destrezas locomotrices y manipulativas más elementales (período sensomotor), el niño va a ir adquiriendo:


Una capacidad cognitiva y de conceptualización
Que le abre nuevas puertas a:


La comunicación
El lenguaje
La capacidad de imitación

Uno de los primeros elementos básicos que se han de analizar es la actividad refleja, ya que
nos indicará el nivel de maduración del sistema nervioso.

En los primeros instantes de la vida, la actividad refleja hace posible la respuesta a los estímulos que provienen del exterior para poder así aprehender los objetos que encuentran a su alrededor.


Desde este estadio de la actividad refleja, el niño progresa y madura hacia la actividad motriz voluntaria.

El niño va a tener la posibilidad de encontrar más y mejores fórmulas para conocerse a sí mismo y para relacionarse adecuadamente con los demás, a través de:

El gesto.
Del movimiento dirigido en un sentido.
De tareas encaminadas a dirigir su maduración motriz.

El círculo que nos describe Piaget es el de un niño que se mueve y provoca un cambio en su mundo externo que, a su vez, hace que el niño se mueva y provoque otro cambio.


Y, así, en un círculo cerrado que le hace madurar y desarrollar cada vez más complejas formas de expresión y de relación.

Los programas específicos más frecuentes en esta área van destinados a los alumnos con discapacidad motora.


Para ello, se tienen que tener en cuenta las prótesis necesarias, el manejo de los objetos, su forma, tamaño, etc.

Es lógico pensar que:

Los alumnos ciegos no pueden utilizar el marco referencial espacial.

Los motóricos aquellos que suponen desplazamientos.

En el resto, no hay dificultades significativas.


En el ámbito de la Educación Física, añadiremos:

HABILIDADES.
DESTREZA.
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ.
JUEGOS FÍSICO-DEPORTIVOS.

UNIVERSIDAD DE VIÑA DEL MAR
Educación Física

PROFESOR: HERNAN CORTES NOVOA

Durante este período de 4‑5 años, hasta el final de la etapa infantil, el niño crece en sus parámetros:

Neuroanatómicos.
Biológicos.
Fisiológicos.

Hasta adquirir las capacidades locomotrices básicas, tales como:

CLASE ANTERIOR:

Taxonomías Psicomotoras

CLASE DE HOY:

Psicomotricidad y trabajo con niños discapacitados.

M
O
V
I
M
I
E
N
T
O
J
U
E
G
O
El niño evoluciona desde:

ACCIONES LOCOMOTRICES Y MANIPULATIVAS ELEMENTALES






CAPACIDADES COGNITIVAS DE CONCEPTUALIZACIÓN


Cuando existe un déficit o malformación en los parámetros motóricos, los estadios de desarrollo motor y cognitivo
van a sufrir ciertos desequilibrios y procesos más lentos.

Período en el que el mundo de los demás ,comienza a tener significación y relevancia en su vida, 3‑4 años

Período proyectivo, alrededor de los 2‑3 años, en el que el niño utiliza la ideación y la representación, lo que, sin duda, le va a permitir llegar un poco más lejos en el mundo de los objetos

El ansia del niño por explorarlo todo hasta los 24 meses (estadio sensomotor)

J
U
E
G
O

El alumno evoluciona desde:

Acciones locomotrices y manipulativas elementales (período sensomotor)





Capacidades cognitivas de conceptualización
La capacidad de imitación
Mejores y más sofisticadas formas de comunicación hablada
El juego simbólico
La más plena posibilidad de relacionarse con el mundo de los demás y de los objetos




El juego.
El movimiento cada vez más intencional.

Lo que le va a permitir proyectarse cada vez con mejores argumentos para vivir una vida más plena y enriquecedora.

APRENDER A DESCUBRIRSE A SÍ MISMO Y AL ENTORNO.

LAS FORMAS
LOS COLORES
LOS OBJETOS
«LOS DEMÁS»

A través de la acción, va a ser capaz de:





Gracias al movimiento puede descubrir el mundo de:


Psicomotricidad
y
Discapacidad
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