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Curso Aprendizaje-Servicio Profesorado. Interés

Realizado por Sergio Ferrandis Tébar miembro del Grupo Promotor de Aprendizaje Servicio de la Comunidad Valenciana
by

Sergio Ferrandis

on 9 March 2016

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Transcript of Curso Aprendizaje-Servicio Profesorado. Interés

Formación de Aprendizaje Servicio para profesorado de Secundaria.
InteRed ONGD

¿Qué es ApS?
Una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

Centre Promotor de Catalunya

CEIP La Monjoia

1

El servicio a la comunidad:

Alumnos de Ciclo Superior de Primaria se convierten en “tutores” de alumnos de Educación Infantil, encargándose de narrar cuentos que previamente han trabajado.

El aprendizaje:

Mejora de la lectura, la gestualidad y la expresión oral; así como la relación con niños y niñas más pequeños, ejercitando la paciencia y la responsabilidad.

Tutores de cuentos

El servicio a la comunidad:
Grupos de chicos y chicas organizan su propia campaña de donación de sangre entre el vecindario, con la finalidad de conseguir más donantes y paliar el déficit que tenemos.
El aprendizaje

Conocimientos sobre la sangre y la necesidad de donación, habilidades organizativas, técnicas de comunicación para la difusión de mensajes...

Banc de Sang i de Teixits de Barcelona con centros educativos

El servicio a la comunidad:

Alumnado de 3º de ESO, en la asignatura de educación para la ciudadanía, divulga los Derechos Humanos entre las escuelas de Primaria del barrio después de una investigación sobre ellos a través de las entidades sociales locales.

El aprendizaje:

Conocimientos sobre DDHH, sobre las entidades sociales del barrio, habilidades organizativas y comunicativas...

Compartimos Derechos
Donación de Sangre
CEIP La Monjoia

¿Cual es la finalidad de la educación?
La finalidad de la educación consiste en formar ciudadanos/as competentes y capaces de transformar el mundo
Aprendizaje
Servicio
Aprendizaje-servicio
APS
Combinación de dos elementos

No es una metodología totalmente nueva, sino una manera especial de combinar dos métodos educativos muy conocidos en las pedagogías activas:

=

+

La integración de las tareas de servicio y los esfuerzos de aprendizaje:

transforma ambos componentes
añade valor a cada uno de ellos
crea nuevas cualidades educativas propias del conjunto "servicio + aprendizaje"...

Compromiso social

Éxito educativo

APS = proyecto educativo con finalidad social

¿En qué se fundamenta?

Una manera de entender la
ciudadanía
: basada en la participación activa y la contribución a la mejora de la calidad de vida de la sociedad.

Una manera de entender el
aprendizaje
: basada en la responsabilidad social, la exploración, la acción y la reflexión.

Una manera de entender la educación en
valores
: basada en la vivencia, la experiencia y la construcción de hábitos.

Juego libre

Una buena clase magistral

Una buena metodología entre muchas

Proyectos de grupo

Ejercicios y dinámicas de grupo

Debates

Deporte

Lectura y escritura

Talleres creativos

Centros de interés

Trabajos de campo

Role-playing

Aprendizaje-servicio

+

El aprendizaje que comporta

El servicio a la comunidad

El servicio a la comunidad

2 Objetivos prioritarios

El APS
1 objetivo prioritario

El voluntariado
Diferente del voluntariado

Se parecen, pero no son lo mismo:

+

El aprendizaje que comporta

El servicio a la comunidad

El aprendizaje que comporta

2 objetivos prioritarios

1 objetivo prioritario

Diferente del trabajo de campo

Se parecen, pero no son lo mismo:
Adaptación de Service Learning Center 2000: Service Learning Quadrants, Palo Alto, C.A. 1996

El cuadrante del APS

SERVICIO
menos más

APRENDIZAJE
menos más

Para que una práctica educativa sea APS sólo hace falta que reúna 5 requisitos básicos:

Requisitos básicos

Se basa en la detección de una
necesidad real
en el entorno

Requiere un
trabajo en red
con asociaciones e instituciones de la comunidad

Está inspirado en un
sentido de reciprocidad
, no de paternalismo o segregación

Características del servicio:

Sensibilidad Compromiso
Muchas prácticas excelentes persiguen la sensibilización y cambio de actitudes.
El APS requiere además un compromiso concretado en una acción clara de servicio a los demás.

Acciones de servicio posibles

El APS es un descubrimiento, no es un invento: muchas escuelas y entidades sociales lo practican sin saberlo.
El APS es fácil, no és difícil: hay proyectos APS grandes y proyectos APS pequeños.
El APS es y debe ser patrimonio de todos.

Algunas convicciones:

TRABAJO DE CAMPO
APS
REFLEXIÓN
INTENCIONALIDAD
PARTICIPACIÓN
APRENDIZAJE
SERVICIO
ES APS
NO ES APS
PENSEMOS...
MESA REDONDA
¿Qué valor pedagógico tiene el Aprendizaje-servicio?
Trayectoria de APS en ESPAÑA
1. Ashoka. Roser Batlle.

2. Grupo promotor de Catalunya.

3. Zerbikas

4. Encuentro nacional de APS

5. Formacion de la Red nacional(REDAPS)

6. Formación del grup promotor de ApS en C.Vaenciana
NECESIDADES SOCIALES
Punto de partida en el Aprendiaje-Servicio
Las necesidades sociales están íntimamente ligadas a lo que se considera útil y positivo para el desarrollo personal y la integración social.

En el momento que hay carencias que limitan esa autorrealización individual y colectiva, o no se dan los medios para conseguir esas aspiraciones, estaríamos ante una necesidad. Si esa situación afecta a un grupo de personas hablamos de una NECESIDAD SOCIAL.
¿Qué son?
Necesidades sociales, culturales y Medio Ambientales
¿Porqué los centros deben mirar la realidad?
Necesidades Sociales
Plantear el proyecto ApS como un reto...
Les dará oportunidades para expresar la creatividad, el potencial y la pasión en cualquier ambito de la vida.

TOMA DE CONCIENCIA DE LOS PROYECTOS
¿QUIERES SABER MÁS?
www.roserbatlle.net

www.zerbikas.com

apscomunitatvalenciana.net
Monica Gijón Casares. Aprendizaje-Servicio Educación y Compromiso cívico. GRAO
Metodología de los proyectos de Aprendizaje-servicio
Anatomia de un
Proyecto APS
1. Etapas en un proyecto APS

2. Transiciones al APS desde otras buenas prácticas

3. El trabajo en red en el APS

Guión

1.Etapas en el proyecto ApS
Colaboración en el proceso

Centro Educativo
Entidad Social
Etapas básicas

Etapas básicas

Esbozo de la idea

1

FASES:


1. Definir por
dónde empezar.

2. Determinar qué cuál
necesidad social
podrían atender los chicos y chicas.

3. Determinar cuál sería el
servicio concreto
que podrían hacer.

4. Definir qué
aprendizajes
aportaría el servicio.

Un esquema que responda 3 cuestiones:


¿Cuál sería la necesidad social atendida?
¿Cuál sería el servicio que harían los niños, niñas o jóvenes?
¿Qué aprendizajes se lograrían a través de éste servicio?

Al final de esta etapa deberíamos tener:

Relación con los centros educativos / entidades

2

Fases:

5. Identificar los centros educativos / entidades con los cuáles podríamos colaborar.

6. Plantear la demanda y llegar a un acuerdo.

Al final de esta etapa deberíamos tener:

Un acuerdo sencillo escrito por el centro educativo y la entidad social, en que se expresen los compromisos adquiridos por parte de cada uno en el desarrollo del proyecto APS.

3

Fases:


7. Definir con detalle los aspectos pedagógicos.
8. Definir con detalle el servicio a realizar por los chicos y chicas.
9. Definir la gestión y la organización de todo el proyecto.

Planificación del proyecto
Pensando un presupuesto...

Un
documento breve
, descriptivo y sencillo del proyecto, que nos sirva para presentarlo al entorno.

Un ejemplo: El proyecto Compartimos Derechos, del IES Eduard Fontserè con el Esplai La Florida

Al final de esta etapa deberíamos tener:

4

Fases:

10.
Motivar
al grupo.

11. Identificar la
necesidad social
y definir el
servicio
.

12.
Organizar
el trabajo.

13.
Reflexionar
sobre los aprendizajes de la planificación.

Preparación con el grupo
El nombre definitivo del proyecto.
Algún elemento de planificación elaborado por los chicos y chicas: mural, dossier, etc.

Al final de esta etapa deberíamos tener:

5

Fases:


14. Realizar el
servicio.

15.
Relacionarse
con las personas y entidades del entorno.

16. Registrar,
comunicar
y difundir el proyecto.

17.
Reflexionar
sobre los aprendizajes de la
ejecución.

Ejecución con el grupo
Material gráfico o audiovisual suficiente como para poder dejar constancia de lo que estamos haciendo.

Al final de esta etapa deberíamos tener:

6

Fases:


18. Reflexionar y
evaluar los resultados
del servicio.

19. Reflexionar y
evaluar los aprendizajes
conseguidos.

20. Proyectar
perspectivas
de futuro.

21.
Celebrar
con todos la experiencia vivida

Cierre con el grupo
Algún elemento de evaluación elaborado por los mismos chicos y chicas (vídeo, mural, dossier, recopilación de entrevistas, reportaje publicado en alguna revista local…).

Al final de esta etapa deberíamos tener:

7

Fases:


22. Evaluar al
grupo
y a sus miembros.

23. Evaluar el
trabajo en red
con las entidades.

24. Evaluar la
experiencia
como proyecto APS

25.
Autoavaluarse
como persona dinamizadora del proyecto.

Evaluación Multifocal
Una memoria sencilla y práctica de la experiencia, de manera que:
No se olvide fácilmente
Nos permita rendir cuentas.
Inspire a otros grupos y educadores para impulsar nuevos proyectos.

Al final de esta etapa deberíamos tener:

P + E + A

1. Las etapas siguen la misma secuencia básica de cualquier proyecto educativo o social:

P+E+A
2. Las fases no tienen necesariamente el mismo
peso específico.

3. Las fases en cada etapa no siempre suceden en el mismo
orden.

Algunas conclusiones...

4. Las características del grupo y las del proyecto pueden exigir
otro despliegue
de fases, pasos o momentos dentro de cada etapa.

5. Cuanto más maduro es el grupo, más capacidad de
autogestión
en la planificación del proyecto.

6. Todas las etapas con los chicos y chicas deben incluir
espacios de reflexión
sobre los aprendizajes.

Transiciones al ApS desde otras buenas prácticas.
A veces la mejor manera de empezar es partiendo de una buena experiencia previa, próxima al APS

¿Cómo pasar de un buen proyecto que no es APS a un proyecto APS?

Adaptación de Service Learning Center 2000: Service Learning Quadrants, Palo Alto, C.A. 1996

El cuadrante del APS

- SERVICIO +

- APRENDIZAJE +

Intensificar los aprendizajes:


Pensar qué conocimientos, habilidades, valores y actitudes se fomentan con el servicio

Incorporar estos aprendizajes al proyecto

Destinar tiempo a trabajar explícitamente los aprendizajes

Estimular que los chicos y chicas tomen conciencia de lo que pueden aprender y se lo propongan
...

Transición desde acciones solidarias sin componente pedagógico

Encontrar el servicio asociado:



Pensar qué necesidad social puede ser atendida

Buscar un servicio sencillo, claro y con garantías de éxito, relacionado con el trabajo de campo

Estimular que los chicos y chicas sean conscientes del servicio que pueden realizar y se comprometan a hacerlo
...

Transición desde el trabajo de campo

Intensificar el servicio y los aprendizajes:

Transición desde acciones solidarias esporádicas

Pensar cómo hacer un servicio más comprometido.

Pensar qué aprendizajes se pueden asociar e incorporarlos al proyecto

Destinar tiempo al trabajo explícito de los aprendizajes

Estimular que los chicos y chicas sean conscientes de ambos aspectos

Pedir a los chicos y chicas un compromiso más fuerte

Trabajo en Red
La mayoría de los proyectos APS requieren un trabajo en red entre los agentes educativos y sociales del entorno.

Trabajar en equipo Trabajar en red

Coordinación

Cooperación

Trabajo en red cooperar

Ambas partes se conocen, saben dónde estan, qué trabajo hacen, etc.

Ambas partes reconocen y valoran positivamente lo que hace cada una.

Ambas partes tienen en cuenta lo que cada una hace a la hora de realizar su programa.

Ambas partes establecen vínculos y conexiones entre sí.

Compartir un proyecto propio con los demás.
Hacer alguna cosa nueva juntos.
Compartir protagonismo.
Compartir compromiso.
Cada uno hace y aporta lo que les es propio.
Todos ganan.


Trabajar en red Cooperar

El APS fomenta el capital social de la comunidad:

APS y capital social

En la participación y compromiso de los jóvenes, aumentando el voluntariado.
En el conocimiento mutuo por parte de los agentes sociales, creándose lazos de comunidad.
En la eficacia de las actuaciones de cada agente social, porque el apoyo colectivo multiplica los buenos resultados particulares.

Mejora del capital social

En el nivel cultural de la población porque se difunde en el territorio la cultura pedagógica del profesorado y del centro educativo.
En la autoimagen y autoestima de los ciudadanos, que ven como se llevan a cabo mejoras concretas y tangibles en el entorno, aumentando la confianza.

En la comunicación intergeneracional, ya que se rompen tópicos y se crean relaciones más afectuosas.
En la imagen pública de todos los agentes educativos y sociales implicados en el proyecto.
En la actividad profesional de otros agentes, como las empresas o los medios de comunicación.

En la capacidad de la población para enfrentarse a retos y a adversidades, porque se movilizan los recursos del territorio.
En la responsabilidad ciudadana, al colocar la ciudadanía dentro del sistema educativo y estabilizarla más allá de las respuestas de carácter emocional y efímero.

1. Herramienta habitual

Conclusiones

El aprendizaje-servicio debería ser una herramienta habitual en el repertorio de intervenciones de una entidad social, porque encaja con su razón de ser y con la necesidad de cooperar con otros agentes educativos y sociales.

2. Estrategia de desarrollo local

Conclusiones

El aprendizaje-servicio no es sólo una estrategia pedagógica en la educación para la ciudadanía, sino también una estrategia de desarrollo local, porque fortalece el capital social de las comunidades, la indentidad y cohesión de los territorios.

El aprendizaje-servicio contribuye a recuperar la función social de la educación: formar ciudadanos y ciudadanas capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.

3. Función social de la educación

Conclusiones

Entidades sociales
Ayuntamientos
Evaluación
Vinculaciones curriculares
Características del aprendizaje:

Experiencial
y significativo.
Continuo basado en la
reflexión
.
Se fundamenta en principios de educación

global
.
Facilita y optimiza el aprendizaje de los niños y jóvenes en proceso de formación
Impacto educativo
Académico y cognitivo
- Aumento del rendimiento en pruebas estandarizadas.

- Mayor desarrollo de conocimientos conceptuales y competencias.

- Mayor asistencia, motivación respecto a la escuela y retención.

- Mejores notas promedio.

- Mayor habilidad para analizar y sintetizar información compleja.

Formación cívica
- Mayor comprensión de la política y de las actividades gubernamentales.

- Mejor participación en la comunidad y en las cuestiones públicas.

- Mejor ejercicio de la ciudadanía y de la responsabilidad ciudadana.

- Mayor conciencia y comprensión de cuestiones sociales.

- Compromiso con el servicio comunitario.

Vocacional y profesional
- Ampliación de la conciencia y de las opciones vocacionales.

- Mejora de las competencias profesionales.

- Mayor comprensión de la ética del trabajo.

- Mejor preparación para el mundo del trabajo.

Ético y moral
- Mayor exposición a nuevos puntos de vista y perspectivas.

- Cambios positivos en el juicio ético.

- Mayor habilidad para tomar decisiones independientes respecto a cuestiones morales.

Personal
- Ampliación de las cualidades y competencias para el liderazgo.

- Mayor autoestima.

- Mayor conocimiento de sí mismo.

- Mayor resiliencia.

- Mayor eficacia personal.

Social
- Mayor compañerismo entre estudiantes.

- Mayor habilidad para trabajar en equipos o para trabajar con otros.

- Capacidad para desechar los prejuicios.

- Mejora de las conductas prosociales.

Favorece el cambio metodológico y de cultura de los profesionales de la educación en los centros educativos
- mejora en el desarrollo de los participantes.

- proceso de optimización para las instituciones educativas, tanto por lo que se refiere al profesorado como por lo que respecta al centro en su conjunto.

- supone un proceso de innovación para los educadores en el que se redefine su papel habitual.
- se favorece un cambio de actitudes hacia la enseñanza basado en su motivación y sensibilidad por lo social.

- supone la apertura de las instituciones a su entorno, lo que lo convierte a su vez en recurso y objetivo de su actividad educativa.

- oportunidad para revisar la tarea habitual del centro, reforzar buenas prácticas y, en definitiva, contribuir a la mejora de su imagen social.

- mejora del clima de estas instituciones.

Desarrolla la dimensión educativa de las entidades sociales
- las entidades sociales salen reforzadas a través de su participación.

- establecer vínculos con las instituciones del entorno aporta visibilidad a su propia causa y permite que estas entidades se fortalezcan en la búsqueda de respuestas globales ante las necesidades sociales por las que luchan.

- incorporar a los jóvenes en la realización de tareas de servicio en su dinámica habitual e implicarse en su formación supone revisar sus propios objetivos y tomar conciencia de su papel como agentes educativos.

- las entidades sociales contribuyen directamente a la creación de la sensibilidad, responsabilidad y compromiso social de las nuevas generaciones.

Incide en la mejora de la comunidad y fortalece su tejido social
- favorece también el desarrollo de la comunidad territorial y global, porque potencia la fuerza formativa de los diferentes actores.

- Su implementación supone la búsqueda de respuestas globales a necesidades complejas del entorno.

- refuerzan el sentimiento de pertenencia y cohesión de los individuos que conviven en un mismo territorio.

- favorece actitudes y sentimientos positivos hacia el entorno, y, por lo tanto, hace que el capital social aumente.

- inciden en la dimensión ética de la educación, puesto que el aprendizaje-servicio no es una actividad neutra y permite educar en valores.

- contribuir a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos, a la transformación de las situaciones de injusticia y a la construcción de sociedades democráticas y participativas.

Una metodología para llevar a la práctica la promoción y defensa de los DDHH

“Derechos Humanos, de lo universal a lo comarcal”

* Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas


Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.

ALGUNOS EJEMPLOS DE PROMOCIÓN DE LOS DD.HH A TRAVÉS DEL APS

Artículo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios;.

Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Hacer un servicio a la comunidad es un método de aprendizaje muy eficaz

La infancia y la juventud son ya ciudadanas/os capaces de provocar cambios duraderos en su entorno si estos cambios se combinan con el conocimiento y la promoción de los DD.HH.

El APS es también una estrategia de desarrollo local, porque favorece el capital social de las comunidades (titulares de derechos), emporándolas a fin de conseguir el cumplimiento de sus derechos por parte de las Administraciones públicas (titulares de obligaciones) y de las empresas (titulares de responsabilidad)

¿Qué mundo queremos? Un mundo basado en el cumplimiento de los DD.HH.

La finalidad de la educación consiste en formar ciudadanas/os competentes, capaces de transformar el mundo

Parteniariado
Identificar partners potenciales
Informar sobre el proyecto que se propone
Obtener compromiso de colaboración
Plan acorde con las necesidades
Máxima implicación y participación de los participantes
Acto común de celebración
Evaluación -- acuerdo de continuidad
Son cosas chiquitas.

No acaban con la pobreza,
no nos sacan del subdesarrollo,
no socializan los medios de producción,
y de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá.

Pero quizá desencadenen la alegría de hacer,
y la traduzcan en actos.

Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad
y cambiarla aunque sea un poquito,
es la única manera de probar
que la realidad es transformable
 
Eduardo Galeano

Elementos mínimos para que un proyecto sea aprendizaje-servicio

=

¡No es lo mismo!

Elementos para mejorar la calidad de un proyecto de aprendizaje-servicio

+

reúne

reúne

Un proyecto de aprendizaje-servicio de alta calidad

Un proyecto de aprendizaje-servicio

¡No es lo mismo!

Requisitos básicos
Requisitos básicos
Criterios de calidad
5 requisitos básicos

Reflexión
Proyecto
Participación
Aprendizaje
Servicio
15 criterios de calidad

15 criterios de calidad

15 criterios de calidad

1

Adaptando los 15 criterios
Eliminando el que no nos sirva
Añadiendo el que nos falte

Construyamos nuestra propia lista de criterios de calidad

Herramienta de autoevaluación

Herramienta de autoevaluación

2

Por ejemplo: mucho, bastante, poco, nada

Establezcamos una graduación en la evaluación

Herramienta de autoevaluación

3

Busquemos indicadores evidentes al evaluar cada criterio

Herramienta de autoevaluación

4

Definamos unas medidas de mejora a partir de los resultados obtenidos

Herramienta de autoevaluación

Reparto de responsabilidades
Calendario de trabajo
Revisión de resultados


5

Organicemos la puesta en marcha de las medidas acordadas

El ApS en el mundo:

México
Estados Unidos
Argentina
Venezuela
Chile
Colombia
Costa Rica
República Dominicana
Brasil
Reino Unido
Alemania
Holanda
Suíza
Nigeria
...

USA

El 24% de las escuelas de Primaria y Secundaria desarrolla ApS: 20.400 centros educativos y 4.200.000 estudiantes.
ApS obligatorio en el estado de Maryland en la Secundaria.
Plan Obama: los estudiantes de secundaria deberían desarrollar 50 horas anuales de prácticas de ApS durante el curso escolar o bien durante los meses de verano.

Argentina

En el 2009, 1.900.000 estudiantes argentinos de 15.000 centros educativos de todos los niveles practicaron ApS.
A partir de 2010, la Ley de Educación Nacional incluye explícitamente el ApS como práctica obligatoria en la secundaria.

Desde 1994 es necesario realizar un servicio social obligatorio estudiantil (SSOE) de 80 horas, entre los 14 y los 16 años, para obtener la graduación de secundaria.

Su definición coincide con el aprendizaje-servicio, pero su desarrollo es irregular.

Colombia

Holanda

A partir de septiembre 2011 los estudiantes de secundaria deben realizar obligatoriamente un civic intership (prácticas cívicas) preferentemente en entidades sociales.
Son proyectos de aprendizaje-servicio para impulsar el compromiso y la ciudadanía de los jóvenes.
El gobierno aporta 240 € por alumno.

APS EN EL MUNDO
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