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Copy of Copy of Inteligencia lógico-matemática con PDI

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Alicia Martínez

on 19 December 2012

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Desarrollo de la inteligencia lógico-matemática con la herramienta de PDI en educación primaria Introducción Bajo rendimiento escolar en la asignatura de matemáticas Analizar las habilidades y competencias de todas las inteligencias múltiples propuestas por Gardner. Trabajar la inteligencia más débil con la más fuerte con metodologías innovadoras con la PDI. Objetivos Objetivo PRINCIPAL: Verificar el bajo rendimiento en inteligencia lógico-matemática a través de la evaluación de las distintas inteligencias que propone Gardner. Objetivos secundarios: 1. Conocer en los alumnos evaluados cada una de las inteligencias múltiples 2. Analizar el perfil competencial. 3. Valorar las ventajas de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) 4. Desarrollar una propuesta de mejora Experiencias de IM en centros educativos FASES DE LA INVESTIGACIÓN Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas (Albert Einstein) Marco metodológico Cuestionario de IM aplicado a las tutoras del centro Marco teórico Informe PISA
2009 España por debajo de la media de la OCDE con un ejercicio en matemáticas de 483 puntos, siendo muy similares a años anteriores [2000 (476), 2003 (485), 2006 (480)] Prueba de evaluación diagnóstica de la Comunidad Valenciana Puesto 36 de 65 países que participan en este informe. los alumnos/as fallan en dos de las cuatro pruebas; números y operaciones, donde el 56% de niños saca sólo 473 puntos de 500; y en resolución de problemas 477 puntos. Estudios "La habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada" (Gardner, 1995) Interpersonal lingüistico-verbal lógico-matemática visual-espacial musical corporal-cinestésica naturalista Intrapersonal la relación entre el cerebro, la cognición y las matemáticas según Radford y André (2009) es analizado a través de diferentes estudios que añaden, que el lóbulo parietal izquierdo se asocia a la multimodalidad sensorial (visión, audición y tacto) Conocer aquellas inteligencias más desarrolladas y aquellas otras en las que los alumnos tienen mayor dificultad, hace que el trabajo se dirija a acrecentar estas últimas con las consideradas como sus puntos fuertes Proyecto Spectrum El enfoque Spectrum subraya la importancia de la observación directa y minuciosa, así como el descubrimiento de los puntos fuertes en los que destaca cada estudiante y su utilización como base de un programa educativo individualizado. Escuelas Key La Key School se basa en la convicción de que las inteligencias múltiples de cada niño deberían estimularse diariamente (Gardner, 1995, p.156) Comunidad de aprendizaje cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de los alumnos. AULA INTELIGENTE TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación “La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta” (Gardner, 2011) Objetivo Evaluar las Inteligencias múltiples 40 alumnos
Primero de E.P (6-8 años)
Centro concertado de Madrid Resultados Basada en el aprendizaje de la inteligencia lógico-matemática, con una metodología innovadoras Según Armstrong (2001), los niños que destacan en matemáticas aprenden mejor visualmente. OBJETIVOS General Desarrollar la inteligencia lógico-matemática a través de las inteligencias más fuertes en alumnos/as de Primaria, a través de la PDI Específicos * Mejorar la comprensión de conceptos matemáticos *Contribuir al desarrollo motriz del alumno y mejorar sus movimientos espaciales. *Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo de los alumnos/as a través de experiencias reales. *Aumentar la motivación e interés por la asignatura a través de juegos y actividades atractivas Conclusiones Media y desviación estándar Promedio inteligencias múltiples Estadísticos de contraste Frecuencias de inteligencia matemática Porcentaje de items en I. matemática 1. Selección del tema 2. Definición de los objetivos 3. Justificación del proyecto 4. Documentación. Revisión bibliográfica 5. Selección del cuestionario 6. EStablecimiento de las conclusiones 7. Elaboración de la propuesta de mejora 8. Limitaciones y retos del futuro -por objetivos- 1. 2. Verificar el bajo rendimiento en inteligencia matemática Conocer en los alumnos evaluados cada una de las IM. Analizar el perfil competencial. 3. Valorar las ventajas de las PDI a través de diferentes estudios. 4. 5. Proponer una mejora en el aprendizaje de la inteligencia lógico-matemática apoyada por las inteligencias más fuertes obtenidas en los resultados. Planteamiento Actividades y ejercicios de matemáticas que se pueden trabajar con la PDI, basándonos en tres de las inteligencias que obtuvieron mayor resultados y, por tanto se consideran las inteligencias más fuertes, éstas son: Inteligencia lingüística, espacial y naturalista. Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. (Contenidos RD 1513/06, Primer ciclo. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes) OBJETIVO ESPECÍFICO EDUCATIVO www.cuentosinteractivos.org Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. (Contenidos RD 1513/06, Primer ciclo. Bloque 3. Geometría) OBJETIVOS ESPECÍFICOS EDUCATIVOS Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. (Contenidos RD 1513/06, Primer ciclo. Bloque 3. Geometría) OBJETIVO ESPECÍFICO EDUCATIVO Propuesta de mejora Alicia Martínez De la Muela Limitaciones - Evaluacion a un número mayor de alumnos y extensión a otros cursos - Experiencias donde se utilice la observación Futuros planteamientos Realizar un mayor seguimiento en esta materia para proporcionar soluciones Aplicar pruebas a una muestra mucho más elevada y contrastar los datos obtenidos Tener en cuenta para futuras investigaciones metodológicas el análisis de todas las inteligencias múltiples y proponer medidas donde se trabajen en conjunto, así como el desarrollo de formas de pensamiento crítico que son relevantes para aquella especialidad en concreto.

(Gardner, 1995) Plantear sistemas de evaluación que tengan en cuenta el conjunto de IM. PDI Pizarra Digital Interactiva * Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil * Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos. * Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado)... * El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas. * El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas Hipótesis de trabajo: Los niños de 1º educación primaria evaluados tendrán unas habilidades y competencias en inteligencia matemática inferiores al resto de inteligencias propuestas por Gardner. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (Contenidos RD 1513/06, Primer ciclo. Bloque 1.Números y operaciones.) http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Matematicas/problemas/index.html# I. LINGÜÍSTICA I. ESPACIAL I. NATURALISTA Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.(Contenidos RD 1513/06, Primer ciclo. Bloque 1. Números y operaciones. Indice: 1. Introducción 3. Marco teórico 4. Marco metodológico 8 Inteligencias TEORÍA DE LAS IM Lóbulo parietal > Conocimiento númerico y
el lenguaje Lóbulo temporal > Percepción y reconocimiento de estímulos auditivos y olfativos Lóbulo occipital > Visión y reconocimiento espacial I. matemática APORTACIONES DE LA PDI (Marqués, 2008) 10 ITEMS POR CADA UNA DE LAS INTELIGENCIAS Se confirma que los alumnos tienen menores habilidades en esta inteligencia que en el resto. > > Grado óptimo de obtención gracias al cuestionario. > Se han identificado los puntos fuertes y débiles de los alumnos. > Gil-Delgado y Sobrino (2009), el 91,7% de las alumnas opinaba que la PDI les ayuda a aprender, un 1,67% que no y un 6,67% opinaba que algunas veces. Formar al profesorado en base neurológica y PDI. 2. Objetivos
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