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PRIMER AÑO DE DESARROLLO DE SOFTWARE - MODULO 1.0

Módulo 1.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio”.
by

Inst. Nac. de Acajutla

on 20 November 2015

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Transcript of PRIMER AÑO DE DESARROLLO DE SOFTWARE - MODULO 1.0

PRIMER AÑO
DESARROLLO DE SOFTWARE

Instituto Nacional de Acajutla
www.inasv.com

B. Objetivos Específicos
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO
EN DESARROLLO DE SOFTWARE
B. Objetivos Específicos
Desarrollar competencias para el análisis, diseño, implementación y seguimiento de aplicaciones de software empresariales genéricas y específicas, utilizando estándares de la industria del software y aplicando tecnología orientada a la web y dispositivos móviles.
1. Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y emprendedoras en el alumnado para continuar estudios superiores.
A. Objetivo General
Formar competencias técnicas, humano-sociales, académicas y emprendedoras en el alumnado que le permitan incorporarse al mundo productivo como empleado o empleador.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
Campos
de
acción
PERFIL DE
INGRESO
Ing. Oscar A. Alvarado
Docente Técnico
1. Capacidad de comunicarse en forma oral y escrita.
2. Capacidad de comprensión del mundo físico y de los seres vivos.
3. Capacidad de realizar tareas en grupo, con actitud solidaria y tolerante.
4. Capacidad para relacionarse con otros en forma constructiva.
5. Destreza en el manejo de matemática aritmética.
6. Capacidad de resolver expresiones algebraicas.
7. Capacidad de manejo de jerarquía de operadores matemáticos.
8. Destreza en el manejo de equipo de cómputo: teclado, mouse, etc.
9. Destreza en el manejo de aplicaciones de ofimática
10. Responsable en la entrega de tareas.
11. Responsable al utilizar normas de seguridad para el usuario y el equipo.
12. Autodidacta para profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos.
13. Dispuesto a seguir lineamientos.
14. Actúa con valores éticos.
El estudiante de 9º grado
que ingresa al primer año
de bachillerato
tendrá el perfil siguiente:
El Bachiller Técnico en Desarrollo de Software puede desenvolverse en los siguientes campos del sector: venta de soluciones de software, soporte para el mantenimiento de aplicaciones, capacitación para el desarrollo de software, control de calidad y en pruebas de aplicaciones; además tiene oportunidades para emplearse en los siguientes campos tecnológicos emergentes del sector:
a) Cloud computing (Desarrollo de aplicaciones que se ejecutan desde la web).
b) Desarrollo de aplicaciones web para equipos portátiles como smartphons o tablet.
c) Desarrollo de componentes para ser ejecutados en WEB 2 ó 3.
d) Herramientas automatizadas para la generación de código para soluciones informáticas de software.
El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:
a) Analiza e incorpora los requerimientos del sistema en una propuesta de solución tecnológica realizable.
b) Creación de aplicaciones multimedia para la comunicación de ideas conceptuales, utilizando software de diseño gráfico
c) Elabora manuales de sistemas de calidad para estandarizar el desarrollo de software.
d) Desarrolla páginas Web bajo estándares de calidad.
e) Comercializa páginas Web desarrolladas bajo estándares de calidad.
f) Comunicación en Inglés a nivel básico.
Perfil de Egreso
primer año de
Bachillerato Técnico
El estudiante que finaliza el primer año
podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:
Empresas que realizan desarrollo
de software por encargo de otras
organizaciones locales o extranjeras.
Empresas que desarrollan sus propios productos de
software para vender en el país o exterior.
Toda empresa u organismo con necesidades de desarrollar
aplicaciones informáticas para optimizar sus procesos.


Puestos de trabajo

El estudiante que finaliza el primer año podrá desempeñarse como:
Analista de Sistemas.
Animador multimedia.
Técnico de Aseguramiento de Calidad.
Desarrollador de Páginas Web.
Microempresario en el área de Desarrollo de Páginas Web.
* Conocimientos
y habilidades
generales*

Atención al cliente
lógica matemática
inglés, gramática, redacción
habilidad de hablar en público, interpretación de cronograma
conocer sobre procesos, metodología de programación, estándares de programación
*Actitudes*
Expresa las conductas requeridas para el desempeño de la profesión:
Proactivo, responsable, investigativo, innovador, autodidacta, ordenado, productivo, honesto, adaptación al cambio, ética profesional, trabajo en equipo.
Herramientas,
materiales
y equipo

ETAPAS DE LA
ACCION COMPLETA

1.
INFORMARSE
COMPETENCIAS
ORIENTADAS A LA
ACCIÓN
COMPLETA
Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.
En esta etapa se organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.
Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso y la metodología de proyectos.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.
Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.
2.
PLANIFICAR
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.
Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
3.
DECIDIR

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una responsabilidad personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
4.
EJECUTAR
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
5.
CONTROLAR
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.
6.
EVALUAR
Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
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