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CAPA-SH

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by

david Le Mentec

on 6 February 2014

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Transcript of CAPA-SH

Certificat d'Aptitude Professionnelle pour les Aides spécialisées, les enseignements adaptés et la Scolarisation des élèves en situation de Handicap
CAPA-SH
Ouvert aux instituteurs et professeurs des écoles titulaires ainsi qu'aux maîtres contractuels ou agréés des établissements d'enseignement privé sous contrat.
Conditions d'accès à l'examen
Un candidat ne peut se présenter que trois fois aux épreuves de l'examen et au titre d'une seule option au cours de la même session.
Compétences attendues
L'enseignant spécialisé du 1er degré doit mettre en oeuvre des compétences professionnelles particulières et complémentaires de celles attendues d'un enseignant titulaire du premier degré.
Annexe à la note de service n°94-271 ; BO n°45 du 8 décembre 1994
Référentiel de compétences et capacités caractéristiques d'un professeur des écoles
Référentiel des compétences caractéristiques d'un enseignant spécialisé du premier degré.
Bulletin officiel [B.O.] spécial n° 4 du 26 février 2004
Deux épreuves consécutives
Épreuves de l'examen
– CAPA-SH option D
Enseignement et aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives ;

– CAPA-SH option F
Enseignement et aide pédagogique auprès des élèves
des établissements et sections d'enseignement général et professionnel adapté;

-
CAPA-SH

option C
Enseignants spécialisés chargés de l'enseignement et de l'aide pédagogique aux élèves présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant.
Conduite de deux séquences d ’activités professionnelles - consécutives de
45 minutes chacune
-
Suivies d ’un entretien d ’une heure.
Épreuve 1
Épreuve 2
Soutenance de mémoire professionnel
30 minutes au total
La présentation n ’excède pas
10 minutes
(45+45+ 60) +30 = 3 heures
La commission
La certification
4 personnes

1 IEN-ASH
1 spécialiste de l ’option (professeur ou formateur..)
1 enseignant spécialisé dans l ’option;
1 IEN (de la circonscription ou non)
Une étude de situation témoignant d'une réflexion sur une question professionnelle en rapport avec l'option choisie, articulant savoirs et expérience
Le mémoire professionnel
Construction du mémoire autour de 5 axes
Introduction
Problématique
Mise en oeuvre pédagogique
Analyse - interprétations des résultats
Conclusion
Mémoire
L'introduction
Les points
essentiels

2 pages environ
Elle doit permettre d'avoir des informations sur :
Le cadre de référence
La problématique
Les hypothèses
L'organisation du mémoire
La problématique
Se définit à partir d'une interrogation pédagogique initiale (problèmes rencontrés, questions posées)
La construction de la problématique passe par la formulation de questions et l’orientation que vous envisagez pour construire des réponses adaptées.
Les choix pédagogiques et l’objectif doivent relever de l’ASH, et de votre option.
Exemple 1 :
« Les compétences numériques ».
Ce n’est pas une problématique.
Il n’y ni interrogation, ni objectif à atteindre,
ni médiation envisagée.
Exemple 2 :
« Comment aider les élèves en difficulté à développer leurs compétences numériques ? ».
Ce n’est pas une problématique.
Le questionnement est lancé, l’objectif est clair mais on ne connait pas les orientations pédagogiques
(pas de médiation).
Exemple 3 :
« En quoi la pratique régulière du calcul mental peut-elle aider les élèves en difficulté à développer leurs compétences numériques ?»
C’est une problématique, mais l’objectif et la médiation sont un peu trop généraux pour une problématique de mémoire CAPA-SH.
Exemple 4 :
« En quoi la médiation du calcul mental peut-elle aider les élèves en difficulté à entrer dans une démarche de conceptualisation du nombre, afin de les amener à développer leurs compétences numériques ? »
C’est une problématique de mémoire CAPA-SH, mais on ne sait pas à quel niveau et avec quel public vous allez mener à bien votre recherche.
Exemple 5 :
« Comment, par la médiation du calcul mental, aider les élèves en difficulté en 6ème SEGPA à entrer dans une démarche réflexive de conceptualisation du nombre, afin de les amener à développer leurs compétences numériques ? »
C’est une problématique de mémoire CAPA-SH.
« En quoi
la pratique du débat philosophique
,
tout en

améliorant

l’estime de soi, favorise-t-il le développement de compétences langagières et l’élaboration d’une pensée réflexive

d’élèves souffrant de troubles des fonctions cognitives
en IME ?
"En quoi
une pratique d’écriture ritualisée et collective
peut-elle aider
des élèves de CLIS 1
à améliorer
leurs performances orthographiques
?"
« En quoi
les activités culturelles
permettent-elles à
l’élève de 4ème de SEGPA
,
en rénovant son image personnelle, d’entrer dans les apprentissages historiques
?
Hypothèses de réponse
Une hypothèse de réponse exprime une démarche enseignante que vous envisagez, ainsi que sa portée pour l’élève.
Je fais l’hypothèse que mes élèves en s’inscrivant dans une communauté de recherche et à travers les interactions entre pairs vont pouvoir, malgré leurs troubles des fonctions cognitives, s’engager dans un questionnement personnel et tendre vers une pensée réflexive.


Je fais l’hypothèse que le dialogue philosophique entre pairs va favoriser l’évolution de leur point de vue, va leur permettre de mieux comprendre autrui et donc de développer des compétences civiques et que la pratique régulière de ce dispositif va favoriser l’amélioration de l’estime de soi chez ces élèves.
Mise en oeuvre pédagogique
Observez, décrivez ce que vous expérimentez
Recueillez des données
Exposez clairement vos résultats
Analyse
Interprétation des résultats
Analysez les résultats
Montrez en quoi l'étayage théorique peut être mis au service de la pratique;
Liez les données à votre hypothèse;
Confirmez ou infirmez vos hypothèses de travail.
•Présente une synthèse du développement ;
•La ou les réponses à la problématique de départ
•Un regard critique sur la démarche suivie
•Une ouverture vers d’autres travaux
Conclusion
Introduction
Etude descriptive de la situation concrète
Analyse du dysfonctionnement
Mise en oeuvre pédagogique
Problématique
Hypothèses
Effets attendus

Conclusion
• La
première épreuve
est notée globalement
sur 20
.
• La
seconde épreuve
est notée
sur 20
.

Pour chacune des deux épreuves
une note inférieure ou égale à 5 sur 20 est éliminatoire
.

Une
note minimale de 20 sur 40
à l’ensemble des deux épreuves est exigée pour l’obtention du CAPA-SH.
Notation des épreuves
Les lieux d'exercice
Option D
La CLIS
Circulaire n° 2009-087 du 17-7-2009
1 - Scolarisation dans un dispositif collectif de l'école primaire
Dans un certain nombre de cas,
l'élève handicapé qui fréquente une école
ne peut pas tirer pleinement profit d'une scolarisation complète en
classe ordinaire parce que les conditions d'organisation et de fonctionnement de ces classes sont objectivement incompatibles avec les
contraintes qui résultent de sa situation de handicap ou avec les aménagements dont il a besoin. Il peut également avoir
besoin de façon
récurrente, voire continue, pour réaliser les apprentissages prévus dans son projet personnalisé de scolarisation, d'adaptations pédagogiques
spécifiques liées à sa situation de handicap
, qui lui permettent de construire peu à peu les compétences visées.
...
Option F
La SEGPA
CIRCULAIRE N°2006-139 DU 29-8-2006
1.1 Public concerné
Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de
prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles.
...
Les SEGPA offrent une prise en charge globale dans le cadre
d’enseignements adaptés, fondée sur une analyse approfondie des potentialités et des lacunes de ces élèves.
Les collégiens scolarisés en section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) reçoivent une formation qui s'inscrit dans les finalités d'ensemble du collège et qui leur permet de construire un projet personnel d'orientation.
(...)
L’adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par l’aménagement des situations, des supports et des rythmes d’apprentissage, l’ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d’individualisation pédagogique.
Circulaire n° 2009-060 du 24-4-2009
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