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LA DINAMICA INSTITUCIONAL

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by

Ivan Cuadra

on 11 November 2014

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Transcript of LA DINAMICA INSTITUCIONAL

La dinámica institucional es un movimiento a través del cual las dificultades se convierten en problemas y se trabaja para su solución. El grado de la misma estaría dado por la existencia de mecanismos y capacidades para hacer, dando lugar a:
Un alto grado de dinámica es sinónimo de avance, superando las dificultades que impiden la constitución de situaciones dilemáticas.
Un bajo grado de dinámica se traduciría en el empobrecimiento de los resultados institucionales.

A partir del concepto de dinámica podemos hablar de
modalidades progresivas y regresivas
del funcionamiento institucional.
Cuando los miembros de un establecimiento tienen un acceso real a las decisiones que les competen, aumenta la posibilidad de un funcionamiento progresivo. En cambio, cuando por sometimiento o ignorancia los individuos han alineado su poder para responsabilizarse aumenta la posibilidad de un funcionamiento regresivo.
Establecimiento con modalidad progresiva
Condición
adversa "x"
Establecimiento con estilo de funcionamiento regresivo
Condición
adversa "x"
Espacios y encuadres
pedagógicos
La investigación de la dinámica de los procesos educativos en la escuela aporta evidencias que permiten relacionar la posibilidad y el deseo de trabajar con la autoestima del sujeto, su convicción y seguridad acerca de su poder para alcanzar determinadas metas, su sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo y en particular a la institución. Algunos estudios en la psicología social y la psicología de trabajo muestran una fuerte incidencia que las condiciones institucionales tienen sobre la autoestima, la confianza y la pertenencia
Vamos a tomar el problema de los modelos institucionales singulares en dos dimensiones:
La escuela "cerrada"se caracteriza por:

El modelo opuesto seria la "escuela abierta":
La educación por ser un proceso imbricado política y afectivamente en la intimidad de los individuos y sus organizaciones, el cambio pedagógico pone en cuestión las concepciones acerca del poder, la autoridad y su relación con el derecho a acceder al conocimiento y , a través de él actuar en la transformación de las propias condiciones de vida. Encontrar nuevos modos de funcionamiento institucional significara sin duda la modificación de los modelos pedagógicos que se han convertido en la cultura cotidiana de la escuela.
LA DINÁMICA INSTITUCIONAL
La modalidad regresiva estaría determinada por una perdida de capacidad institucional para evaluar las situaciones, discriminar necesidades, problemas y originar posibles soluciones.

La modalidad progresiva, tendría el control y la discriminación de los aspectos irracionales. Planificar en función de la realidad institucional propia y una mayor incidencia sobre el medio externo.
Se origina un
cuestiona miento
a la calificación
"adversa"
Se relativiza el
significado de
adverso como
imposible

Se abre
un
debate
Produce una
dinámica
de bandos
Produce una
dinámica
de análisis
Se produce la
problematización
de la condición "x"
Se entra en una
dinámica
progresiva
La propia
dificultad
El poder
para intentar
PANTALLA
PROYECCIÓN
de
DEFENSA
Evitan "retomar"
lo externalizado
Producen
desconexión
mayor frustración
agresión
Se resuelve con
desinterés, extrañamiento
violencia, deserción
se consolida la fractura creando ideologías que la justifican
se crean "chivos expiatorios"
se expulsan
se pierde interés y motivación
etc
La investigaciones muestran que para el aprendizaje el autoestima y la auto confianza están vinculadas directamente a la certeza respecto de ser aceptado y valorado, y a la seguridad de disponer los instrumentos y ayuda necesaria para avanzar en los trabajos; los estudios sobre el pensamiento aportan datos significativos acerca de la importancia que tiene el desarrollo intelectual la estimulación provista a través del suministro de información, recursos y espacios de libertad para explorar, indagar e interrogar la realidad. El análisis de los edificios escolares y el espacio material y simbólico deben tener por lo menos los siguientes aspectos:
El conjunto de características que parecen
mas relacionadas con la posibilidad de provocar
sensación de bienestar, seguridad y confianza
El conjunto de rasgos que pueden vincularse al estímulo del deseo de hacer, moverse, pensar y buscar
El conjunto de significados que adquiere el edificio para la comunidad institucional que lo utiliza
La manera en que es utilizado como mediador de la relacion con la comunidad mayor
un espacio cerrado con limites y normas precisas de ingreso y egreso.
un tiempo definido y pautas en uso.
un plan de trabajo estricto y con criterios. explícitos respecto de la perfección o el error de sus resultados.
la demarcación estricta de la frecuencia y el tipo de contactos permitidos entre las personas.
Una escuela de este tipo impone, con mayor o menor grado de rigidez, lo que se conoce como "modelo tradicional". dentro de él, el rol del docente se define centralmente como transmisor de información y responsable del control que permite constatar la recepción y la repetición de dicha información.
Tiene una propuesta más pura, este tipo de escuela posee un número mínimo de normas, pero las necesarias para proteger la integridad física de sus miembros. permanece abierta y sin vallas, no sólo en el sentido simbólico sino también en el sentido físico, se entra en ella se sale de ella y se intercambia libremente con la comunidad.
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