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Formación Basada en Competencias

Presentación ddes 14
by

Jorge Grigoriu

on 31 August 2015

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Transcript of Formación Basada en Competencias

Entonces... ¿qué son las competencias?
Enfatiza el compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos.
Orienta los procesos curriculares y de aprendizaje a los retos del contexto externo, en el presente y en el futuro.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Considera, a su vez, las necesidades vitales de estudiantes y docentes, así como los propósitos de las instituciones educativas.
Prepara para afrontar los retos actuales y futuros: la inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes y los procesos de incertidumbre.
¿Qué plantea este enfoque?
Enfoques
Funcionalista
Conductual-organizacional
Constructivista
Socioformativo-complejo
Competencia: Comportamiento clave
Competencia: Atributo para un
puesto de trabajo
Competencia: Conocimientos, habilidades
y actitudes para resolver problemas
Competencia: Actuaciones integrales, con responsabilidad, en contextos de complejidad.
Competencia
Saber
Saber hacer
Saber Ser
Definición de competencias desde el enfoque
socioformativo complejo
Las competencias son

actuaciones integrales

ante

actividades y problemas

del

contexto
, con

idoneidad
y
compromiso ético
, integrando el

saber
,
el saber ser
y
el saber hacer

en una perspectiva de

mejora continua
.
Contexto
¿A qué responden las competencias en el enfoque
socioformativo complejo
?
¿Qué propone el enfoque
socioformativo complejo
?
Enfatiza el compromiso ético ante uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y el cosmos.
Orienta los procesos curriculares y de aprendizaje a los retos del contexto externo, en el presente y en el futuro.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Considera, a su vez, las necesidades vitales de estudiantes y docentes, así como los propósitos de las instituciones educativas.
Prepara para afrontar los retos actuales y futuros: la inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios constantes y los procesos de incertidumbre.
¿Qué plantea este enfoque?
Responde a los retos del contexto externo, en el

presente
y en el

futuro
.
Formación integral
con un
proyecto ético
y sólido de vida.
Enfatiza el

compromiso ético
-->
recrear el contexto -->
mayores niveles de
calidad de vida
.
Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo.
Prepara para afrontar contextos de
cambio constante
,
incertidumbre

y
multiplicidad de relaciones
.
Promueve la

inter

y la

transdisciplinariedad

-->
articulación y movilización de
saberes

-->

afrontar problemas de la realidad.
Formación centrada en
prácticas metacognitivas
.
Para acercarnos a las competencias...
¿En qué pensamos al escuchar el término
Competencia
?
Competir para ganar un concurso.
Estar apto para alguna actividad, ser competente.
Realizar algo que es de nuestra incumbencia, que nos compete.
Para acercarnos a las competencias...
Se es competente cuando se actúa

movilizando de forma integrada

recursos

internos
(conocimientos, procedimientos y actitudes)

y recursos externos
(equipos, herramientas, materiales, etc.)

ante una situación problema, de forma que la misma sea resuelta con

idoneidad
.

¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Por qué la formación basada en competencias?
Articular mejor
teoría
con la
práctica.
Vincular la formación profesional a la
formación integral
de la persona.
Articular la formación con las
demandas de la sociedad.
Promover la transformación de la
práctica docente
.
Problemas y desafíos de la sociedad y el planeta
Demandas de
las instituciones educativas
Demandas de las disciplinas y avance de las ciencias y tecnologías
Demandas de
sectores profesionales, productivos y de servicios
COMPETENCIAS
Formación basada en competencias
Formación tradicional
Al

estudiante activo
,
que analiza, investiga y construye su conocimiento.
Del

estudiante pasivo
,
que recibe información, memoriza y repite.
Del docente como fuente y

transmisor del conocimiento
.
Al docente

facilitador-diseñador
.
Formación basada en competencias
Formación tradicional
A una formación orientada a
problemas de la práctica

profesional

y el

medio
.
De una formación

descontextualizada
.

De la formación
desvinculada de los aspectos éticos y afectivos
.
A la formación

vinculada a la ética y responsabilidad

personal y social.

De la formación

fragmentada
.
A una formación que

integra

los tres saberes y promueve la inter y transdisciplinariedad.
Características de las
competencias en educación superior
Desempeños globales-complejos / "Saber hacer algo" de la práctica profesional.
Integran los tres tipos de saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Responden a contextos de complejidad / se manifiestan en condiciones reales de trabajo.
Busca la eficacia y eficiencia en la actuación.
Prevé y asume las consecuencias del desempeño con responsabilidad personal y social.
Se van perfeccionando-renovando a lo largo de toda la vida profesional.
Competencias
Integralidad
Pertinencia
Orientación
profesional
Idoneidad
Responsabilidad
Dinamicidad
No hay idoneidad sin responsabilidad personal, social y compromiso ético
COMPETENCIAS
Orientación
profesional
Desempeños globales-complejos / "Saber hacer algo" de la práctica profesional.
Integralidad
Integran los tres tipos de saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Pertinencia
Responden a contextos de complejidad / se manifiestan en condiciones reales de trabajo.
Idoneidad
Responsabilidad

Busca la eficacia y eficiencia en la actuación. Prevé y asume las consecuencias del desempeño con responsabilidad personal y social.
Dinamicidad
Se van perfeccionando-renovando a lo largo de toda la vida profesional.
De la evaluación centrada en la

reproducción

de contenidos
.


A una evaluación
centrada en los desempeños

de las competencias.
De una evaluación prioritariamente
sumativa
.
A la evaluación
formativa

orientada a la

comprensión y mejora

del proceso de aprendizaje y enseñanza.
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
A metodologías centradas en la acción para el
desarrollo de competencias
.
(
aprender haciendo
).
De metodologías centradas en el

aprendizaje de contenidos

Del

aprendizaje memorístico
y

mecánico
.
Al

aprendizaje reflexivo

y procesos

metacognitivos

(
aprender a aprender
).
Estudiante - Docente
Evaluación
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
Currículo
Aprendizaje
Metodología
(aprender mirando y escuchando)
Formación
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
Conjunto de asignaturas, contenidos y requisitos de titulación
Desarrollo de actuaciones para resolver problemas de la práctica profesional con idoneidad y ética

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Mgr. Jorge Grigoriu Siles
ASPECTOS BÁSICOS
Universidad Mayor de San Simón
Cochabamba, marzo de 2015
Departamento de Desarrollo Curricular
Verbo de desempeño
Objeto
Finalidad
Condición de
referencia
Evidencia un desempeño profesional.
Conjugado en presente, modo indicativo.
Se utiliza un solo verbo (recomendable).
Expresa la condición (o condiciones) que debe cumplir la actuación, para considerarse idónea.
Indica objetos o situaciones sobre las que recae la acción.
Precisa lo que la persona sabe hacer.
Indica para qué se actúa.
Está relacionada con la respuesta a un problema/tarea/función/proceso de la práctica profesional.
Debe evitarse la descripción detallada.
Componentes de una competencia
Es un referente para evaluar.
Ejemplo
Para la redacción de una competencia
Comunica

mensajes en las formas oral, escrita y gráfica
, para
generar entendimiento, establecer relaciones colaborativas y construir conocimiento en distintos contextos sociales y culturales
, con
fluidez, claridad y asertividad.
Interpreta la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales pertinentes, de acuerdo con técnicas establecidas.

Ejemplo
Trabajar en el Plan de asignatura
8. Cronograma
1. Datos generales
2. Justificación
3. Propósito general
4.
Competencia
5.
Organización de unidades de aprendizaje
Bibliografía
6.
Metodología
7.
Evaluación
Plan de asignatura
Elementos de competencia
Criterios de desempeño
Evidencias
Saberes
En el nivel micro curricular comenzamos por el

Plan de asignatura
Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo de una asignatura, taller, laboratorio o módulo en un período académico determinado.

Conoce principios inherentes en la utilización de medicamentos relacionados con los problemas de salud bucal más comunes en el contexto en el que trabaja.
El
desempeño
debe ser observable y hacer referencia a una habilidad global. Evitar verbos como «Conoce», «Sabe».
No se identifican la
finalidad
y la
condición de referencia
.
El
desempeño
debe hacer referencia a una
habilidad global que se aprende en la asignatura.
La
finalidad
es demasiado general en este caso.
La
condición de referencia
no es pertinente para el
desempeño
planteado.
Contenido
Primera parte
: Fundamentos básicos de la formación basada en competencias
Segunda parte
: Planificación por competencias
Promover procesos de
renovación
-
rediseño
curricular.
Fundamentos básicos de la formación basada en competencias
Primera parte:
Planificación por competencias
Segunda parte:
¿Qué se requiere para
trabajar por competencias
?
Planificar y trabajar por competencias

no es cuestión de cambiar la forma de redacción de los planes de objetivos

a competencias.

La formación basada en competencias requiere de un
cambio en la forma de comprender y llevar adelante el proceso formativo
.

Desde los enfoques
Constructivista

y
Socioformativo
complejo
Plan
de
Modelo
Educativo
Asignatura
Revisión bibliográfica
Experiencias
y expertos
Perfil profesional
Plan de estudios
Práctica social
Misión - visión
Proyecto curricular de la carrera
Formulación de competencias
Desarrolla

sistemas acuícolas
para
facilitar los procesos productivos amigables con el ambiente
,
minimizando la carga orgánica en los efluentes de pisciculturas
.
Verbo
Objeto
Finalidad
Condición de
referencia
Para la redacción de una competencia
Verbo
Objeto
Finalidad
Condición de
referencia
Competencias para analizar
Competencias para analizar
Describe la estructura y organización del territorio urbano – rural, para complementar su formación profesional, diseñando criterios de intervención.
Competencias para analizar
Ahora...
¡A iniciar tu planificación!
¡Comencemos a planificar desde nuestra especialidad!
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