Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Copy of ogretim cucukleri

No description
by

Mustafa İğircik

on 19 December 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Copy of ogretim cucukleri

Nedir
Bu Öğretim
Yöntemleri ?
Bir dersin amaçlarına ulaşmayı saglayan, kasıtlı olarak seçilerek takip edilen yoldur.
Geleneksel Öğretim Yöntemleri
Merkez
Ögretmen Rolü
Ögrenci Rolü

Ögrenme Şekli


Düşünme Becerileri


Iletişim

Sınıf Atmosferi

Maliyet
Yöntem Seçiminde Dikkat Edilecek İlkeler
Ögretim uygulamalarında en iyi yöntem yoktur. Duruma uygun, etkili yöntem vardır. Ögretmenler yöntemleri seçerken ve uygularken şu faktörleri dikkate almalıdırlar.

Ögrenciye kazandırılacak nitelikler (kazanım-hedefler-amaçlar-ögrenme çıktısı)
Konunun özelligi
Ögrenci grubunun özelligi ve büyüklügü
Ögretmenin yönteme yatkınlıgı
Zaman ve fiziksel olanaklar
Maliyet
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
Ögretim yöntemleri ;

Amaçlara ulaşmayı saglar,
Ögrencilerin ögrenmesi için işe koyulur
Ögretme sorumlulugunu alan kişilerce kasıtlı seçilir ve izlenir
Çağdaş Öğretim Yöntemleri
Ögretmen merkezlidir
Aktif bilgi aktaran
Pasif alıcı

Ezbere dayalı ögrenme


Bilgi ve kavrama düzeyinde ögrenmeler

Ögretmenden ögrenciye tek yönlüdür
Ögretmen otoritesi, kuralları rekabete ve yarışa dayalı
Zaman ve mali açıdan masrafsızdır, teknolojik araçlara gerek duyulmaz
Ögrenci merkezlidir
Rehber, yol gösteren
Uygulamalara katılan, aktif ögrenen
Yaparak yaşayarak, anlamlı ögrenme, bilgiyi keşfetme ve yapılandırma
Bilişsel alanın sentez, analiz, degerlendirme düzeyindeki ögrenmeler
Çok yönlüdür

Demokratik ortam, işbirligine dayalı
Teknolojik araçlar araştırma, inceleme, bilgi toplama, sunum yapma ve benzeri durumlar için kullanılır
ÖĞRETİM
YÖNTEMLERİ
Anlatim
Tartişma
Örnek Olay İnceleme
Problem Çözme
Gösterip Yapma
Deney
Bireysel Çalişma
Dersin amaçlarini bilişsel, duyuşsal ve devinimsel yönü belirlenmeli ve uygun yöntem ya da yöntemler seçilmelidir.

Amaçlarin basamaklar belirlenmeli ve buna uygun yöntemler seçilmeli.
Yöntemlerin etkili ve verimli kullanilmasi öğrenci grubunun büyüklüğüne bağlidir.

Ögrenci grubunun gelişim özellikleri, cinsiyetleri, öğrenme stilleri, motivasyonu ve hazir bulunuşluluk düzeyleri dikkate alinmalidir.
Ders içerigi, ögrencilerin bilmeleri gereken birimleri ifade etmektedir.

Ögretmenler yöntem seçerken ders konusunun yapisini dikkate almalidir. Çünkü her yöntem her konu için kullanim imkani yaratmaz.
Öğretmenin, kendi kişiliği, yetenekleri, bilgi ve becerileri yöntem seçimini etkilemektedir.

Öğretmenlerin yaraticiliği yöntemleri etkili kilmakta oldukça önemlidir.
Öğretmenler yöntem seçerken ilgili kazanim için ünitede ne kadarlik süre ayrildiğina dikkat etmelidirler.

Yöntem seçimini etkileyen diğer önemli faktör ise okulun ve dersliğin sahip olduğu araç-gereçler ve düzenidir.
Öğretmen hem okulun hem sinifin imkanlari dahilinde uygun yöntem seçmelidir. Problem çözme, gösterip yaptirma gibi yöntemler parasal kaynak gerektirebilir.
ANLATIM YÖNTEMLERİ
Öğretmen merkezli olan ve öğretmenlerin en fazla kullandiği, konuşmaya dayali bir yöntemdir. Amaç, bilginin kisa sürede ve sistemli bir şekilde aktarilmasidir. Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde yaygin olarak kullanilir.
Anlatim yönteminin kullanildiği yerler şunlardir:

Derse giriş yaparken, konunun ana hatlarinı ve temel noktalarini sunmada,
Öğrencinin derse ya da konuya ilgisini çekmek ve güdülemede,
Dersin özetlenmesinde,
Grup kalabalik olduğunda,
Kisa zamanda çok bilgi aktarilmasi gerektiğinde,
Konu ve alt konular arasinda geçişler yapmada,
Konular arasinda ve öğrencilerce gerçekleştirilemeyen etkinliklerin boşluklarinin verilmesinde,
Bilgi düzeyindeki kazanimlarin öğrencilere kazandirilmasinda,
Soyut kavramlarin öğrenciye aktarilmasinda etkili olarak kullanilir.
Kısa sürede çok sayıda bilgi aktarılabilir.

Dinleyenler konu ile ilgili organize bilgi kazanırlar.

Iyi düzenlenmiş bilgilerle kavram yanılgılarının oluşması engellenir.

Kalabalık gruplarda kullanılabilir.
YARARLARI

Bireysel farklılıklara cevap vermez.
Ögrenciler pasif dinleyici oldukları için derse katılımları, ilgileri oldukça düşüktür.
Ögretmenin iyi bir hazırlık yapması gerekir.
Üst düzey düşünme becerilerini geliştirmez.
Ögrencileri ezber yapmaya ve hazırcılıga iter.
Ögrenci ögrenme sorumluluğundan uzaklaşır.
Tek bir duyu organına (işitme) hitab eder.
Görsel, kinestetik ögrenen öğrenciler için uygun degildir.
Ögrenilen bilgilerin günlük yaşamda kullanılma şansı düşüktür
SINIRLILIKLARI
Anlatim Yönteminin
Etkili Kullanim İlkeleri
Içerik açık, anlamlı ve aşamalı bir şekilde basitten karmaşıga, somuttan soyuta dogru düzenlenmelidir. Böylelikle bilgiler organize hale gelirler.

Ön organize edicilerden (kavram haritası, akış şeması vb.) faydalanılmalıdır.

Basit, kısa ve tam cümleler aktarılmalıdır.

Konu çok sayıda örnekle somutlaştırılıp, alıştırmalarla pekiştirilmelidir.

Soru cevap tekniginden yararlanılmalıdır. Böylelikle hem ögrencilerin yanlış ögrenmeleri engellenmiş olabilir hem de ögrenciler düşünmeye sevk edilirler.

Resim, şekil, şema ve ilgili araç gereçlerle sunum zenginleştirilerek hem duyu organ sayısı arttırılmalı hem de görsel ögrenen ögrencilere de hitap edilmelidir.

Sunum ses tonu, göz teması, jest ve mimiklerle desteklenmelidir.

Ögretmenler oldukça güçlü, enerji dolu bir performans sergileyerek anlatımı tek düzelikten kurtarmalıdır.

Ögrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri dikkate alınmalıdır.

Ögrencinin dinleme gücünü aşan uzunluktaki bir anlatım tercih edilmemelidir. Aralıksız konuşma süresi üniversitede 15-20, ortaögretim için bu süre 10 dakikayı geçmemelidir.

Tahtadan önemli noktaları belirtmek amacıyla yararlanılmalıdır. Anlatım sonunda bir degerlendirme yapılır. Dersin sonunda ve bir sonraki dersin başında yapılacak kısa yinelemeler, ögrenmede pekiştirici etki saglar.
ANLATIM
YÖNTEMLERİ
Formal
Anlatim
İnformal Anlatim
Çagdaş ögretim yöntem, teknik ve yaklaşımlarının ( proje, gezi, gözlem, problem çözme, örnek olay, tartışma vb. ) yanında da kullanılabilir.

Uygulanması kolaydır ve maliyet gerektirmez.

Işiterek ögrenen ögrenciler için idealdir.

Ögrencilerin not alma becerilerini geliştirir.

Soyut bilgilerin ( demokrasi, felsefe, özgürlük, hak, emek, din, ahlak vb. kavramların bilgisi) ögretilmesinde işe yarar.
Formal Anlatim
Ögretmenin ders planına baglı kalarak önceden yaptıgı sistematik hazırlıkla konuyu tek yönlü olarak ögrencilere aktarmasıdır.
Örnek:
Ders:
Öğretim yöntem ve teknikleri
Konu:
Temel kavramlar
Amaç:
Derste geçen temel kavramları tanimlar.
"Sistem, Eğitim, Öğretme, Öğretim, Öğrenme" kavramları temel bilgilerdir. Öğretmenler bu kavramlarin tanimlarini verirler ve her birine uygun örnekler sunarlar. Öğrenciler bu süreç içinde dinlerler, not alirlar.
İnformal Anlatim (Plansiz Anlatim)
Herhangi bir ders amacı gerçekleştirmek için yapılmayan, gelişi güzel anlatım türüdür. Süreç kendiliginden geliştigi için önceden planlama olmaz. Bu teknik ögretmenin önemli gördügü bir konudan bahsetmesi şeklinde yürütülür. Açıklamalar tamamlandıktan sonra ana konuya geri dönülür.
Örnek:
Matematik Öğretmeni: Siradaki problemi yazmak için Ayşe arkadaşimiz tahtaya gelsin.
(Ayşe soruyu tahtaya yazarken)
"Ali kalemlerinden 20 tanesini mehmete veriyor.."
Kemal: Aaa... Öğretmenim Mehmet'in baş harfini küçük yazdi.
Ayşe: Ne var ki bunda? Cümlenin başinda değil ki. Elbette küçük olur.
Öğretmen: Çocuklar şimdi beni iyi dinleyin. Özel isimler cümlenin ister başinda ister ortasinda olsun mutlaka büyük harfle yazilir.

Öğretmen bilgi aktarir, öğrenci dinler.
Planli
Ders amaci dişina çikilmaz.
Plansiz
Ders amacindan bağimsizdir.
FORMAL
İNFORMAL
Brifing
Demeç
Yetkili bir kişinin bir konu hakkinda radyo, televizyon, gazete ve dergi gibi basin yayin organlarina açiklama yapmasidir.
Söylev
Herhangi bir konuda bir kişinin duygusal yönü ağir basan konuşmalardir. Dinleyicileri coşturmak için yapilir.
Konferans
Sanatsal, bilimsel, toplumsal, eğitsel vb. konularda çeşitli uzmanlarca bilgi vermesidir. Konferansin bitiminde dinleyiciler merak ettikleri noktalara ilişkin soru sorabilirler. Süreç sonunda rapor tutulur. Herhangi bir konuda sadece bilgi aktarilmasi dinleyicilerin sikilmasina neden olabilir. Bu nedenle anlaticilarin etkili bir sunum yapmasi gerekir
ANLATIM TEKNİKLERİ
Genellikle bir kurumun yapisinin ve işleyişinin tanitimi ya da teknik bir konu hakkinda bilgi verilmesidir. Kisa süreli öz konuşmalardir.

Örnek:
Bir müdürün MEB'den gelen bir müfettişe okuldaki genel işleyiş hakkinda bilgi vermesi
Örnek:
Birleştirilmiş siniflarda öğretmenlik yapan bir öğretmenin yaşadiği sikintilari yerel bir dergi araciliğiyla duyurmasi
Örnek:
23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayrami kutlama gününde bir öğrencinin programa katilan arkadaşlarina etkili, duygu yüklü bir konuşma yapmasi.

Örnek:
"Yaşamda Sevgi Eğitimi" konusuyla ilgili olarak bir psikoloğun okul toplanti salonunda öğrencilerin birbirleriyle etkili ve sağlikli olarak nasil iletişim kurabileceklerinin anlatmasi.

yni anda çok sayida öğrenciye bilgi aktarilir.

ot alma becerisi kazandirir.

af salatasini önlemek için görsel araçlarla desteklenmelidir.

lt düzeydeki davranişları kazandirir.

emel bilgi ve konularin açiklanmasinda kullanilir.

izahtan yararlanmali, dikkat tazeleyici önlemler alinmalidir.

nlatim olabildiğince kisa ve öz olmalidir.

A
N
L
A
T
M
A
SINIRLILIKLARI
1)
Uygulamasi uzun zaman alir.
2)
Kalabalik gruplarda uygulanmasi zordur.
3)
Sinirlar iyi çizilmezse, plansiz gidilirse hedeften sapilabilir.
4)
Her ogrenci istenilen düzeyde tartişmaya katılamayabilir.
5)
Tartişma birkac ogrencinin tekelinde devam edebilir.
6)
Her ogrenciyi tek tek degerlendirmek zorlaşabilir.
7)
Genel olarak somut deneyimler kazandirmada yetersizdir.
8)
Gürültülü bir sinif ortamı oluşabilir.

TARTIŞMA YÖNTEMİ
Öğrencinin bir konu hakkinda bildiklerini grup içerisinde savunduğu,diğer arkadaşlarinin görüşlerini dinleyerek onlara katildiği ya da katilmadiği yönleri açikladiği bir yöntemdir. Öğretmenler
girişimci,

planlayici, düzenleyici, destekleyici, değerlendirici
görevleriyle rehberlik eder.
YARARLARI
1)
Öğrencilerin zihinsel ve duyuşsal becerileri kazanmasini sağlar.
Demokratik düşünme ve yaşam tarzi,
Eleştirel düşünme,
Yaratici düşünme,
Karar verme,
Yorum yapma,
Analiz, sentez, değerlendirme becerisi,
Etkili dinleme ve konuşma becerileri,
Görüşünü bağimsiz olarak savunma aktarma,
Empati kurma,
Başkalarinin fikirlerine saygili olma,
Hoşgörülü olma gibi becerilerin gelişmesine yardimci olur.
YARARLARI
2)
Öğrencilerin aktif olarak sürece katilmasini destekler.
3)
Öğrencilerin ders süresince ilgi ve dikkatlerini toplar; güdülenmelerine katki getirir.
4)
Her öğrenciye konuyla ilgili düşünce ve görüşlerini açiklar.
5)
Demokratik bir sinif ortamiısaglar.
Açik Oturum
Forum
Kollekyum
Zit Panel
Sempozyum
Seminer
Buzz Grup
Münazara
Küçük Grup Tartişmasi
Çember
Fikir Taramasi
Philips 66
Çaliştay
Panel
Büyük Grup Tartişmasi
TARTIŞMA TEKNİKLERİ
Vizilti Gruplari
Büyük Grup Tartişmasi
Ögretmen dersin konusuyla ilgili bir tartışmayı tüm sınıfa açar ve ogrencilere çeşitli sorular yönelterek onların konu ile ilgili görüşlerini bildirmelerini ister. Tartışmanın yürütücüsü genellikle ogretmendir. Ögrenci konu ile ilgili ön bilgiye sahip olmalıdır.

Bu teknik sınıfın alt gruplara bölünemeyecegi durumlarda veya sınıfın birlik ve bütünlük içerisinde olması istenmesi durumunda uygulanır. Ögretmenin bilgili olması ve sınıfı yönetme becerisine sahip olmasını gerektirir.
YARARLARI
. Ögrencilerin derse aktif olarak katılmasını saglar.

. Konunun farklı açılardan degerlendirilmesine ve irdelenmesine olanak saglar.

. Grubun ilgisini uyanık tutar.

. Birlik ve beraberlik duygusunu güçlendirir.

. Yaratıcı düşünmeye özendirir.

. Sosyal davranışları geliştirir.

SINIRLILIKLARI
. Ögrencilerin tartışmalara katılması için belirli düzeyde bir bilgiye sahip olması gerekir.
. Çok yavaş ilerler.

. Yan fikirlere sapma kolaylaşır.
. Gruptaki kişi sayısı arttıkça her ögrencinin katılma şansı azalır.

. Bazı ogrenciler tartışmayı kolayca tekeline alabilir ve çekingen ogrenciler etkinlik dışı kalabilir.
Tartışmalara geniş ölçüde katılımı saglamak amacıyla ögrencilerin küçük gruplara bölünerek oluşturdugu bir ekiptir. Gruptaki üye sayısı 4-6 kişi arasında olmalıdır. Küçük grup tartışmalarının başarılı olması için ögretmenlerin dikkat etmesi gereken bazı noktalar vardır. Ögretmen her grubu dolaşarak etkinlikleri izlemelidir. Ögrencilerin tartışmalara etkili katılımını saglamak için gerekli ön koşul bilgilere sahip olduklarından emin olmalıdır. Gerekiyorsa tartışma öncesi ya da sonrasından konu ile ilgili sunular ve okumalar yapılabilir.
Küçük Grup Tartişmasi
Küçük grup tartışmalarının amacı ögrencilerin yetenekleri ve birbirlerini tanımalarını, grup psikolojisi oluşturmalarını saglamaktır. Küçük gruplarda önemli olan belli bir ögrencinin belirli bir süre bir konu üzerinde tartışması ve sonunda varılan kararın açıklanmasıdır.
Amaç :
YARARLARI
. Konuların kısa zamanda işlenmesine ve tüm ögrencilerin kendilerini rahat hissetmesine ve etkin bir şekilde ögrenme sürecine katılmasını saglar.

. Ögretmen sürecine canlılık saglar ve ögrencilerin ilgisini arttırır. İzlenen bir tiyatro, film ya da sinema gösteriminden sonra tartışmalar bu teknikle kolaylıkla yürütülebilir.

. Konuların işlenmesinden ve planlanmasından önce ögrenci düşüncelerini ögrenmek için uygulanabilir.
. Ögrenciler tartışma kurallarını, başkalarının düşüncelerine saygı duymayı ve dinlemeyi ögrenirler.

. Grup üyelerinin fikirlerinden ve yaşantılarından yararlanılarak problemlerin kolayca çözülmesine olanak saglanır.

. Grup içinde iş birligi ve dayanışmayı saglar.
SINIRLILIKLARI
. Bu teknigin iyi bir şekilde uygulanması için ögrencilerde konu ile ilgili bir bilgilerinin olması gerekir. Bu olmadıgı takdirde tartışma başarılı bir şekilde yürütülemez.

. Bu teknigin etkin bir şekilde yürütülmesi için ögrencilerin tartışma kurallarını bilmesi ve dinleme becerileni belli ölçüde geliştirmiş olamaları gerekmektedir.

1)
Konunun ögrencilere iyi bir şekilde açıklanması, tartışmanın amacının ögrencilerle paylaşılması.

2)
Sınıfın 6 ya da daha küçük gruplara bölünmesi.

3)
Konunun gruplarca fısıltı şeklinde tartışılması.

4)
Grubun sözcüsünden konu ile ilgili düşüncelerin alınması.

5)
Grup tartışması sonucunda ortaya çıkan düşüncelerin birleştirilip raporlaştırılması.

6)
Raporun tüm sınıf tarafından tartışılması ve sonucun özetlenmesi.

AŞAMALAR:
DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN NOKTALAR:
. Ögretmen yönetici degil, yönlendirici rolü üstlenir. Belirlenen konu dişina tartişmayi yönlendirmek, görüşleri özetlemek, derlemek ve herkese eşit söz hakki tanimak ögretmenin temel görevleridir.
. Tartişmanin sonunda neler ögrenildigi degerlendirilmelidir.

. Tartişilacak konu ve tartişma biçimini ögrenciler ve ögretmen birlikte belirlemelidir.
. Hem ögretmen hem ögrenciler konuya hazirlanmalidir.
. Tartişma bicimi sinifin durumuna göre belirlenmelidir.
. Ögrenciler için yeni ve ilginç olan konular seçilmelidir.
. Ögrencilere düşünmeleri ve kendilerini ifade etmeleri için yeterince süre verilmelidir.
Iki farklı düşünceyi savunan grubun dinleyiciler önünde konuyu savunmalarına dayanır. Tartışılan konunun dogru ya da yanlış olmasından çok ögrencilerin belirli bir görüşü savunabilmesi , düşüncesini örneklerle desteklemesi, karşı grubu ikna edebilmesi, yaratıcı ve özgün düşünceler geliştirmesi hedeflenir.

MÜNAZARA
. Karşı tarafı ikna etme ve inandırma

.Söz ustalıgı

. Zamanı etkili kullanma

. Hızlı düşünme ve cevap verme

. Neden - sonuç ilişkileri kurma

. Araştırma yapma ve durumları analiz etme

. Tezler ya da antitezler üretme
YARARLARI
1)
Ögrencilerin rahatça tartışmasına olanak saglayabilecek bir konu belirlenir. Seçilen bu konunun iki grubu da ilgilendiren dogru yanları oldugu gibi bazen gruptan yanlış olan bir konunun da savunması istenebilir.
2)
Münazaraya katılacak iki grup belirlenir. Bu gruplar kendi aralarında iş bölümü yaparak kendi konuları ile ilgili ön hazırlık yaparlar.
3)
Tartışmayı yöneten bir kişi belirlenerek tartışmalara söz vermesi ve tartışmayı belirli bir akış içinde yürütmesi saglanır.
4)
Tartışma belirli bir saat süresi belirlenerek başlatılır. Tartışanlar tez ve antitezlerini sunarlar.
5)
Tartışma belirlenen saatte bitirildikten sonra dinleyicilerin de konuya ilişkin düşünceleri alınabilir. Ayrıca dinleyicilere hangi grubun düşüncelerini daha iyi savundugu sorularak yarışma havası oluşturulabilir

Uygulanmasinda İzlenecek Aşamalar
Iki ya da daha fazla sayıda konuşmacının yaptıkları çalışmayı grubun görüşlerine sunmalarını saglayan bir uygulamadır. Sempozyumlar konunun farklı bir yönünün ele alındıgı aynı anda devam eden oturumlar şeklinde yürütülür.
Sempozyum ( Bilgi Şöleni)
Nasil Düzenlenir
. Oturumlar şeklinde yürütülür ve her oturumun bir başkanı
vardır.

. Başkan, süreçte katılımcıları tanıtır ve her birine verdigi sürelerde sunumlarını yapmalarını ister.

. Katılımcılar dinleyicilere yüzleri dönük bir şekilde teknoloji kullanarak (power point, tepegöz) çalışmalarını sunarlar.

. Bu sunu işlemini yazılı metne ya da power point / tepegöz sunularına baglı kalmadan yaparlar.

. Dinleyiciler sunumlar bittikten sonra başkandan söz hakkı alarak sürece katılırlar.

. Başkanın özet konuşmasıyla oturum snolandırılır.
Örnek:

. 27. Ulusal Matematik Sempozyumu
. 1. Ulusal El Sanatlari Sempozyumu
. Yazma Becerileri Sempozyumu
. Uluslar Arasi Kadin Ve Medya Sempozyumu
Degişik görüşe sahip kişilerin bir konu üzerindeki görüşlerini ifade edebilmek için bir başkanin yönetiminde sürdükleri sözel iletişim türüdür. Amaç konunun zit yönlerinin ele alinarak tartişilmasidir. Dinleyicilerin en etkin oldugu, katilim gösterdigi teknik forumdur. Çünkü bu teknikle dinleyiciler de konuşmacilara soru sorar ya da görüşlerini aktararak tartişmaya katki getirmeye çalişirlar. Bir konu etrafinda yapilan tartişmada konu alaninda uzmanlardan yararlanilir. Toplantiya katilanlar soru sorma, eleştiri yapma ve görüşlerini beyan etme hakkina sahiptir.

FORUM
. Başkan konuşmacilari tanitir.

. Süreç konuşmacilara dinleyicilerin soru sormasi, görüş bildirmesi, konuşmacilarin cevap vererek bilgi aktarmasiyla devam eder.

Nasil uygulanir
Konu: Ögretmen atamalari

Bir ögretim görevlisi ögretmen atamalari için yapilan seçme ve yerleştirme sinavi için bir tartişma ortami hazirlar. Siniftan iki ögrenci seçer. Ögrencilerden biri sinavin kaldirilmasi gerektigi görüşünü savunurken diger ögrenci ise bu sinavin olmasi gerektigi görüşündedir. Ders sorumlusu konuşmacilari diger ögrencilere tanitir. Konuşmacilar kisa bir açiklama yaparak, konu hakkindaki taraflarini belli ederler. Ardindan izleyiciler de sürece soru sorarak katilirlar ve soru hangi konuşmaciya gelirse cevabi o verir. Süreç izleyiciler ve konuşmacilar arasinda zaman dolana kadar devam eder.

Örnek:
Toplumu yakindan ilgilendiren güncel bir konunun herkesin izleyebilecegi ve katilabilecegi biçimde açik olarak tartişildigi toplantidir. Farkli görüşlere sahip küçük bir grubun bir başkan yönetiminde sanatsal, siyasal, düşünsel ya da toplumsal bir konuyu başka bir grubun önünde tartişmasidir. Açik oturumun amaci bir sonuca ulaşmak degildir. Merak edilen bir konuda dinleyicileri detayli bir biçimde bilgilendirmektir.
Açik Oturum

. Açik oturum konusu sinifça belirlenir ve siniftaki tüm
ögrencilerin katilimiyla tartişma yapilir.

. Oturum yöneticisi seçilir.

. 3 ya da 5 kişiden oluşan konu alani uzmanlari başkanin izin vermesiyle sirasiyla konuşur.

. Başkan toplanti sonunda bir özet yapar.

Nasil düzenlenir
Erol ögretmen Fen ve Teknoloji dersinde, "Dogal kaynaklarin neden dikkatli tüketilmesi gerektigini, bu konuda insanlarin bilgilendirilmesinin önemini açiklar." kazanimina haberlerde siklikla "Önümüzdeki 50 yil içinde su kullaniminin ülkelerde yaratacagi durumlar neler olabilir?" konusuyla ulaşilmasini saglar. Bu konuda farkli görüşlerdeki bireylerden oluşan bir grubu bir başkan eşliginde izleyicilerin önünde görüşlerini başkandan birden fazla söz alarak belirtmelerini saglar ve izleyicilerin de sorularina yer verir.

Örnek:
3-5 kişilik bir grubun önceden belirlenmiş bir konuyu dinleyici grubu önünde, bir yöneticinin başkanliginda samimi bir hava içinde tartişmasidir. Panelde, çok da resmi olmayan bir ortam yaratilir ve tartişmalarin ardindan siniftaki diger kişilere soru sorma olanagi taninir. Panelde amaç bir fikri savunmak ya da çürütmekten ziyade konuyla ilgili yetkin kişilerin ya da o konuda özel hazirlanmiş ögrencilerin bilgilerini, bakiş açilarini grupla paylaşmasidir. Bu esnada siniftaki diger ögrenciler konuşmalari dinler, not alir ve konuşmacilara soru hazirlar. Sinif içi uygulamalarda dinleyici olan ögrenciler çok kisa olmak şartiyla konuşmalara katilip fikirlerini belirtebilir.
Panel
Panelin sonunda dinleyicilerden gelecek sorularin panelistler tarafindan cevaplanmasina olanak saglayacak düzenlemeler yapilabilir. Paneli sunan her üyenin kendi konusunu 5-8 dakika içerisinde sunmasi gerekir. Panelin sonunda başkan tarafindan tüm konularin özetlenmesi ve bütün panel üyelerinin kendi konularini bir çözüme ulaştirmasi gerekir. Bir konunun alt boyutlari ya da farkli boyutlari üzerinde tartişma yapilir.
. Süreçte başkan panelistleri taniştirir.
. Panelistlerin her biri konunun alt boyutlarindan birini
alir.
. Panel başlamadan önce çeşitli kaynaklardan araştirma yaparlar.
. Ulaştiklari bilgilere kendi düşüncelerini de eklerler ve eşit sürelerde samimi bir ortamda yorumlarini paylaşirlar.
. Bu süreçte panelistler birbirlerine katkida bulunurlar, soru sorarlar ya da eksiklerini tamamlarlar.
. Panele katilan izleyiciler bilgi edinirler.
. Başkan süreç boyunca siklikla özetlemeler yapar.
. Son aşamada izleyiciler başkanin zaman planlamasi dogrultusunda panelistlere sorular sorarlar.
. Panel, başkanin genel degerlendirilmesiyle bitirilir.

Nasil Uygulanir
Türkiye'de yaşanmasi beklenen yikici deprem felaketinin ekonomik, siyasi, egitim, saglik, sosyal yönden etkilerinin tartişilmasi.
Konu:
Deprem
Alt Boyutlari:
Ekonomik, Siyasi, Egitim, Saglik, Sosyal Yönler

Yaşar Kemal'i Tanimak
Konu:
Yazarin Hayati
Alt Boyutlari:
Kişisel Özellikleri, İdeolojisi, Kitaplarinin Ebedi Yönü

Örnek:
Panel


Bir konunun alt boyutlari farkli kişiler tarafindan tartişilir.

Izleyiciler kendilerine verilen süre içerisinde konuşurlar.


Daha samimi bir ortam vardir. Katilimcilar yer yer başkandan izin almadan kendi aralarinda konuşabilirler.


Forum

Bir konu hakkinda farkli görüşlere sahip kişiler tartişir.

Süreç izleyicilerle katilimcilar arasinda geçer ve konuşma süresi izleyicilerden gelen dönütlere bagli olarak degişir.

Daha formaldir. Soru hangi forum üyesi ile ilgiliyse cevabi o verir.

Panel ve Forum Arasindaki Farkliliklar
Panel ve Açik Oturum Arasindaki Farkliliklar

Panel
Panelde katilimcilarin sayisi 4-6 arasinda degişir.
Konuşma sirayla gerçekleşir. Herkesin eşit süre konuşma hakki vardir. Ancak yer yer başkanan izin almadan birbirlerine katki getirebilirler.
Katilimcilar bir konuyu derinlemesine anlatmak için farkli boyutlar üzerinde konuşurlar.
Açik Oturum
Konuşmaci sayisi panelden daha fazla olabilir.
Konuşmacilar başkandan söz alarak konuşurlar. Başkan söz hakki vermezse görüşlerini açiklayamazlar.
Konuşmacilar farkli görüşlere sahiptir.

Alaninda uzman olan ya da konu hakkinda bilgili bir kişinin ögretici bilgi aktarimina dayanan tekniktir. Seminerler hizmet içi egitim uygulamalarında siklikla başvurulan bir tekniktir.

SEMİNER
Nasil Uygulanir
Konu hakkinda derin bilgiye sahip kişilerin bir gruba bilgi vermesi şeklinde yürütülür. Ögretici rolü oldukça fazladir.

Yüksek ögretim programlarinda (yüksek lisans/doktora tezleri ya da ödevleri) siklikla kullanilan bir tekniktir. Araştirmacilar danişmanlarinin yönetiminde yaptiklari çalışmalari bir grup akademisyene sunar ve savunurlar. Dinleyiciler arasinda çalışmayi degerlendirebilecek bir jüri ve dinlemek için gelen akademisyenler (olmayabilir de) yer alir. Sunum bittikten sonra önce jüri üyeleri, sonra varsa dinleyiciler görüş belirtirler, öneri sunabilirler, çalişmayi eleştirebilirler.

Panele oldukça benzeyen bu teknikte bir yerine iki panel grubu vardir. Birinci panel grubu kaynak kişilerden, ikincisi ise ögrenci grubundan oluşur. Her iki grupta da 3-4 kişi vardir. Ögrenci grubunun kaynak gruba uygun sorular sormasi ve gerekli görülen katkiyi saglamasi için hazirlikli olmalidir. Kaynak kişiler sorulan sorunun kendi uzmanlik alanlarina giren bölümü açiklarlar. Kollekyumu panelden ve münazaradan ayiran en önemli özellik iki gruptan birinin alan uzmani olmasi, digerlerinin de konuyu hazirlanarak sunan dinleyicilerden oluşmasidir.
Kollekyum
Nasil Uygulanir
Ögrenci grubu sunumunu yapar, görüş ayriligina düştüklerinde ya da belirsizlik yaşadiklarinda uzman gruba soru sorarlar.
Uzman grubu temsil eden kişi ya da kişiler gerçekten doktor, muhtar, kaymakam, ögretmen vb. olabilir.
Uzman grubu da çözüm üretmek amaciyla açiklamalar yapar.
Süreçte dinleyici ögrenciler de soru yöneltip görüş belirtebilirler.

Örnek:

Ders:
Edebiyat

Konu:
Postmodern akimin Türk nazım edebiyatindaki izleri
. Ali ögretmen konuyu bir tartişma havasi içinde işlemeyi planlamaktadir. Bu alanin öncülerinden ünlü bir şairi konuk olarak sinifa çagirir. Akimla ilgili bilgiler veren, akimin toplumdaki olumlu ve olumsuz yansimalarini dile getiren şaire ögrenciler merak ettiklerini sorarlar.

Bu teknik işlenmiş konulari tekrar etme, gözden geçirme amaciyla da uygulanir. Sinifin yarisi soru soran, diger yarisi da cevap veren olmak üzere iki gruba ayrilmasi saglanir. Kismen tartişilmiş ancak belli noktalari eksik kalmiş konular tartişilirken kullanilir. Burada amaç yeni fikirlerin ortaya çikmasini saglamak, ilgi uyandirmak, işlenen bölümleri tekrar etme firsati vermek ve konunun yeniden gözden geçirilerek eksiklikleri tamamlamak ve yanlişlari düzeltmektir. Bu teknik uygulanirken ikiye ayrilan gruplar içinde 5-6 kişilik küçük gruplar oluşturulabilir. Bu gruplara 10-15 dakika zaman verilerek hazirlik yapmalari saglanir. Bu süre zarfinda soru soracak gruplar sorularini hazirlarken cevap verecek ögrencilerden gelebilecek sorulara karşi belli bir hazirlik içine girebilirler. Bu teknik sinif içinde ögrencilerin iş birligi içinde çalişmalarina olanak saglama yaninda bir yarişma havasi doguracagi için derse katilimi ve ilgiyi arttirabilir.
ZIT PANEL
Nasil Uygulanir
. Sinif soru ve cevap olmak üzere iki gruba ayrilir.

. Her gruba birer lider atanir.

. Verilen süre içinde (20 dakika) soru grubu verilen konuya yönelik sorular yazar, cevap grubu ise ayni konuyla ilgili soru grubunun sormasi olasi sorulara tahmini cevaplari hazirlar.

. Soru grubu soru sorar ve cevap grubunun cevap vermesiyle süreç tamamlanir.

. Ardindan soru grubu cevap, cevap grubu soru grubu olarak görev yapmak üzere degişim gerçekleştirilir.

. Her çalişma sürecinde sonuç özetlenir ve rapor hazirlanir.

Örnek:

Ders:
6. Sinif Sosyal Bilgiler

Ünite:
Yeryüzünde Yaşam

Konu:
Dünya'yi Keşfediyoruz
Dünya kagit üzerinde
Dört Mevsim Türkiye
Dört Mevsim
Nihal Ögretmen, ders programinda yer alan dört konu işledikten sonra konulari gözden geçirmek için sinifi iki gruba böler.

Bir problemi ve onun çözüm yolunu temele alan bir tekniktir. Grubun büyüklügünü belirleyen başlica etken ögrenci ilgisidir. Tartişma başlamadan önce konular belirlenir ve yazilir. Ögrencilerde ilgi duyduklari konuya göre bir araya gelip bir grup oluştururlar. Bu teknikte önemli noktalardan biri de her ögrenci grup tartişmalarinda en az bir defa lider olma hakkina sahip olmalidir. Grupta herkes görüşünü açikladiginda ya da çözümlenen konular tekrarlamaya başladiginda tartişmaya son verilir.

Buzz Grup
Vizilti Gruplari
Vizilti gruplarinda önemli olan belli bir ögrencinin belirli bir sürede fikir üretmesi ve sonunda alinan kararlarin açiklanmasidir. Vizilti gruplari çeşitli şekillerde oluşturulur.

A) Vizilti 22:
iki ögrenci bir konu üzerinde ikişer dakika konuşur.

B) Vizilti 55:
Beş kişilik bir ögrenci grubu konu üzerinde beşer dakika konuşurlar.

Philips 66
Bu teknik ayni zamanda bir grup tartişmasi yöntemidir. Tartişma, konunun 'niçin'ini ortaya koymaya yarayan, ögrenci merkezli bir yöntemdir.
. Ögrenci merkezlidir. Ögrencilere kazandirdigi en önemli beceriler dinleme ve özetleme becerileridir.
. Ögrencilere hizli karar verme yetenegi kazandirir.
. Ögrenilenlerin daha kalici olmalarini saglar.

YARARLARI
Fikir Taramasi
Belli bir konuda 4-9 kişilik gruplar oluşturarak grup üyeleri arasinda bir fikir taraması yapmaktır. Dersin herhangi bir noktasinda, sınıfa canlılık getirmek için ciddî veya mizahî konularda kısa süreli fikir taramaları yaptırabilirler. Önemli olan yaratici düşünce ve soruna degişik çözümler getirmektir. Ögretmen fikir taramasindan çeşitli şekillerde yararlanabilir.

Bunlar;
Dersin herhangi bir noktasinda sinifa canlilik getirmek için
Ders ya da tartişma ölü noktaya gelince ve sessizlik başlayinca derse eglenceli bir başlangiç yapmak için kullanilir.
Önemli olan nokta, basit bir sorun üzerinde mümkün oldugu kadar kisa bir süre durmaktir.

Nasil Uygulanir
. 4-9 kişilik gruplar oluşturulur.
. Gruplar konu üzerinde 5-10 dakika konuşurlar.

Örnek:
Fikir taramasi tekniginde kullanilabilecek örnek sorular:

. Sizce egitim için neden okullara gerek duyulur?
. Sizce ögretmenler neden anlatim yöntemini siklikla kullaniyorlar?
. Sizce bir olay neden insanlarda ayni duygulari yaratmaz?

Ünite başlarinda açiliş yapmak ve sonlarinda genel özet yapmak için 10-15 kişilik ögrenci grubunun çember şeklinde ya da yarim ay şeklinde oturarak ya da ayakta durarak siralari geldiginde sorulari cevaplamasina dayali bir tartişma teknigidir.
Çember
Nasil Uygulanir
Ögrencilerin yerleşimi için çember ya da yarim ay biçimi belirlenir.
Açiliş konuşmasini yapan, zamani ayarlayan ve tartişmayi yöneten bir lider ve süreç işlerken ögrenci görüşlerini not eden bir sekreter seçilir.
Süreç liderin sagindaki ögrenciye soru sormasi ile başlar.
Her konuşmaciya her defasinda 1-2 dakikalik konuşma hakki taninir.
Her konuşmacinin görüşü sekreter tarafindan not edilir.
Ögrencilerin konuşma sirasini atlamamalarina dikkat edilir.
Hatali cevap verildiginde lider düzeltme yapar.
Tartişma sonucunda ana noktalara vurgu yapilir, bu vurgular özetlenir ve rapor haline getirilir.

Workshop (Çaliştay)
Kişilerin ortak bir konu, bir proje, bir uygulama üzerinde ortak bir çalişma yaparak ortak bir ürün oluşturmalarini ya da ortak bir sonuca, bir plana, bir uygulama biçimine ulaşmalarini öngörmektedir. Kisaca bireylerin belli bir yerde, kisa sürede ortak sorunlarini, ilgi ve iş sorunlarini çözümlemeye yönelik etkinliklerin tümüdür. Gruplar hepsi eşit şartlari taşiyan az sayida katilimcidan oluşur. Katilimcilarin konu ile ilgili bilgi sahibi olmasi gerekir.

Bu teknikte bireylerin,
. Yeni bilgi ve beceri kazanmalari
. Durumlarin derinlemesine incelenmesi
. Kuram ve uygulama arasinda bag kurmasi saglanir.

Nasil Uygulanir
Grup için bir yönetici seçilir ve çalişma plani hazirlanir.
Grup üyeleri karşilikli fikir alişverişi yaparak duruma yönelik çözümler üretir.
Tüm çözümleri özet haline getirir.
Çözüm önerilerinin gerçek durumlarda denenmesi beklenir.


Örnek:

Bir ilde okullardaki ögrenciler arasindaki şiddet egilimlerinin artmasi üzerine valilik bu okullardaki rehber ögretmenlerini, üniversitede görev yapan bir psikolog ve bir psikolojik danişmani ve ayrica bir egitim programcisini iki günlük bir çalişma için bir mekanda toplar.

SORU
(KPSS-2009)

* Türkiye’nin enerji kaynakları nelerdir?

* Türkiye’de enerji kaynakları nasıl kullanılıyor?

* Enerji kaynakları en verimli nasıl kullanılır?

Bu konu başlıklarında ögrencilerin ilgilenmelerini, yorum yapmalarını, sorgulamalarını ve sorularına karşılık bulmalarını amaçlayan bir ögretmen, aşagıdaki yöntem ya da tekniklerden hangisini uygularsa amaçlarına ulaşma olasılıgı daha yüksek olur?

A)Münazara
B)Görüş geliştirme
C)Panel
D)Beyin fırtınası
E)Altı şapkalı düşünme teknigi
SORU
(KPSS-2010)

Bir ögretmen ilkögretim yedinci sınıf ögrencileriyle performans görevlerinin değerlendirilmesini tartışmak amacıyla sınıfta beşer kişiden oluşan iki grup oluşturur. Birinci grup uzman grubunu ikinci grup ise ögrenci grubunu oluşturur.Sınıftaki diger ögrenciler de dinleyici olarak sürece katılırlar.Her iki grup sunumunu tamamladıktan sonra dinleyici ögrenciler soru sorarlar.

Bu ögretmen hangi ögretim yöntem ya da teknigini kullanmıştır?

A)Münazara
B)Kollekyum
C)Forum
D)Açık oturum
E)Panel
SORU
(KPSS-2001)

Toplumsal sorunları sınıf ortamına getirerek bu sorunlara çözüm yolları arayan bir ögretmen, bir başkan ve beş konuşmacıdan oluşan bir ekip oluşturarak konunun farklı boyutlarına hazırlanıp sınıfta tartışmalarını istemiştir.

Ögretmenin kullandıgı ögretim teknigi aşagıdakilerden hangisidir?

A)Çember tartışma

B)Kollekyum

C)Sempozyum

D)Brifing

E)Panel
SORU
(KPSS-2004)

Ögretim sürecinde ögrencileri bir konu üzerinde düşünmeye yöneltmek, düşüncelerin ifade edilmesini saglamak, iyi anlaşılmayan noktaların ortaya çıkması ve düzeltilmesi için fırsatlar yaratmak ve pekiştirmek amacıyla kullanılabilecek en uygun yöntem ya da teknik aşagıdakilerden hangisidir?

A)Soru-yanıt

B)Problem çözme

C)Tartışma

D)Düz anlatım

E)Bireysel çalışma
SORU

(KPSS 2010)

Bir ögretmen derste ögrencilere ,”Şimdi sınıfı iki gruba bölecegim. Birinci grup teknolojinin insan yaşamı üzerindeki etkileri konusunda soruları, ikinci grup ise aynı konuyla ilgili ilk grubun kendisine sorması olası sorulara tahmini yanıtları hazırlayacak.”der. Sınıfı iki gruba ayırdıktan sonra çalışmaları için 20 dakika süre verir.

Ögretmen bu örnekte hangi ögretim yöntem ya da teknigini kullanmıştır?

A)Buzz grup
B)Zıt panel
C)Açık oturum
D)Konuşma halkası
E)Örnek olay

SORU

(KPSS-2013)

Sosyal bilgiler dersinde 10 ö
g
rencisi bulunan bir ö
g
retmenin , büyük grup tartışması yöntem veya tekni
gi
ni kullanırken aşa
g
ıdakilerden hangisini yapması uygun değildir?

A)Tartışmayı, ö
g
rencileri gruplara ayırmadan başlatması

B)Sunulan problemin ardından tartışmaya, gönüllü ö
g
rencilerden başlanması

C)Daha önceden konuyu araştırma görevi verdi
g
i ö
g
renciyi lider olarak seçmesi

D)Araştırma görevi verdi
g
i üç ö
g
renciyi, tartışmayı de
g
erlendirmek için jüri olarak belirlemesi

E)Planlama yaparak ö
g
rencilerin tartışılacak konu hakkında bilgi sahibi olmalarını sa
g
laması
SORU
(KPSS-2014)

Ahmet ögretmen; dersinde ögrencilerinin ,enerji verimliligiyle ilgili anlaşmazlıkları oldugunu hisseder ve bu konuya yönelik planladıgı etkinligi yaptırmak için ögrencileri iki gruba ayırır. Gruplardan birine soru sorma digerine ise cevaplama rollerini verir. Gruplara hazırlanmaları için 15 dakika süre verdikten sonra tartışmayı başlatır.

Ahmet Ögretmen’in kullandıgı bu ögretim yöntem veya teknigi aşagıdakilerden hangisidir?

A)Akvaryum
B)Çember
C)Zıt panel
D)Münazara
E)Konuşma halkası
Bizi Dinlediğiniz İçin Teşekkür Ederiz
Hale Hadiye Akkese
Gülnihal Seçgin
Şenay Şive Arda
Demet Akkaya
Tugba Mermertaş
Ayşenur Coşkunçay
Mukaddes Pişkin
Full transcript