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L'enseignement explicite de l'oral

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by

Nadia Thomassin

on 14 October 2014

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Transcript of L'enseignement explicite de l'oral

L'enseignement explicite de l'oral
« L'oral a un statut particulier: élément transversal, il est à la fois outil, support et
objet de savoir
. [...] Il prend des
formes

très différentes
selon les situation de communication dans lesquelles il est produit. »

- Lafontaine, Bergeron et Plessis-Bélair
Les éléments observables: ce qui doit être enseigné
Séquence d'enseignement de l'oral
Les ateliers formatifs plus en détails...
Il s'agit de situations d'enseignement/apprentissage, donc...

1- Il ne faut travailler qu'
un objet
par atelier formatif.

2- Ils doivent s'adapter aux élèves, c'est-à-dire qu'ils permettent de travailler
les objectifs d'apprentissage
.

3- Il
ne faut pas évaluer
pendant ces ateliers. Ils servent à prendre le pouls.

Donc, il faut enseigner l'oral et ses composantes.
Les ateliers formatifs: déroulement
- Modelage

- Mise en pratique: les élèves expérimentent l'objet enseigné.

- Retour en groupe (rétroactions)

- Activité métacognitive

- Retour en arrière au besoin
Exemple d'atelier formatif
À la maison, sur un enregistrement audio, décrivez-moi votre chambre.
En classe, on écoute quelques enregistrements et on fait des rétroactions.
Constats souvent faits:
- Les élèves ne tiennent pas compte que nous ne sommes pas dans la chambre avec eux.
- Ils décrivent sommairement.
- Ils ne font pas les bons liens et comme nous n'avons pas de visuel, nous ne comprenons pas.
- Les élèves ne sont pas précis.
Lorsque les élèves écoutent les fichiers, ils vivent l'incompréhension et font attention par la suite.
Pratique guidée et
pratique coopérative
Faire de bonnes rétroactions: exemple à vivre en classe
Contexte: un élève fait une présentation alors que trois autres réagissent*.
*Il faut que les quatre soient informés de la façon de faire.
Les trois élèves choisis font des rétroactions à celui qui présente...
- en parlant de la personne plutôt que de la présentation;
- en utilisant la méthode sandwich (commentaire positif, élément à améliorer, piste de solution);
- en utilisant le «tu»;
- en utilisant le «je» ainsi que la 3e personne (ex: Le débit [...]);
- en étant moins gentil.
Objectifs:
1- Les élèves voient ce qu'il faut dire (contenu des rétroactions).
2- Ils voient comment il faut le dire.
Pour réfléchir à sa pratique: exemples d'activités métacognitives pour les élèves
- Fiches réflexives faites par les élèves.
- Journal de bord
- Portfolio fait à l'oral (enregistrement)
Ce que la réflexion de l'élève doit contenir
- Quel était l'objet travaillé?
- Qu'est-ce que j'ai appris?
- Quels défis je me lance?
- Quelles sont les pistes de solution pouvant m'être utiles?
Ce qui peut aussi être utile aux élèves
Construire un référentiel avec eux
Pourquoi ?
Parce que s'il est affiché sur les murs, c'est utile pour les activités faites en classe.

Parce que s'il est fait sur papier ou par voie électronique, les élèves peuvent s'en servir pour se pratiquer à la maison
Que doit-il contenir, ce référentiel ?
Le référentiel
Quoi?
Comment?
Pourquoi?
Quand?
Définition de l'objet enseigné
Éléments dont il faut tenir compte pour mettre en pratique cet objet
Utilité de l'objet
Le moment où utiliser l'objet. Montrer aux élèves que ce n'est pas seulement utile en classe.
Exemples d'ateliers pour travailler la compétence orale
Faire l'oral en équipe de quelques élèves: les gains
C'est moins gênant pour les élèves.
Ils peuvent se questionner entre eux
Ils arrivent à une production finale beaucoup meilleure.
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