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Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría de la

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by

María Alejandra

on 29 October 2013

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Para una pedagogía del hipertexto. Una teoría de la
deconstrucción y la complejidad (2007)

Objetivos
Desarrollar una teoría educativa del hipertexto.
Palabras claves
Interactividad
VS Enteractividad
El medio o programa responde de alguna manera a las solicitudes del usuario.

Televisión (implícitamente interactiva)
Cultura de la televisión:

Recuperación del tacto.
Necesidad de telepresencia.
Relación hombre-pantalla en la realidad virtual.

Ley de la interactividad:
El usuario da forma y contenido aprovechando el acceso no lineal para hacer una selección.

Tecnologías como extensión, muerte del sujeto
Conectividad e inteligencia colectiva
Identidad como multiplicidad.
Inputs y Outputs
Cambio de la cultura: producción basada en la memoria a producción basada en la inteligencia.
Hipertextualidad
Cuestión retórica.
Organización no secuencial.
Polifonía.

Transformación: nuevos recursos, diseños, soportes, en la narración misma, tiempo y lugar -URL-.
Papel del lector: comentarios y enlaces (lecautores)

Naturaleza democratizante del hipertexto
libro electrónico.
organización dispersa en la Red con
centros múltiples.

Rocío Rueda Ortiz
Licenciada en Piscología y Pedagogía. Magíster en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Doctora en Educación (área filosofía, teoría e historia), Universidad de las Islas Baleares, España. Actualmente es profesora del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá, Colombia.
Su trabajo de investigación y docencia se puede reunir en tres campos fundamentales: la hipertextualidad (como lenguaje y tecnología) y el uso de tecnologías de la información en la escuela (modelos de uso, formación incial de docente, cultura informática escolar) y fuera de ella (colectivos y movimientos sociales que apropian las tecnologías con propósitos culturales y políticos). También ha sido objeto de estudio la investigación cualitativa, etnográfica (multisituada, virtual) en la educación.
http://pedagogica.academia.edu/RocioRueda

Postestructuralismo y Deconstrucción
El estructuralismo tenía la idea que el lenguaje es parte de la producción del conocimiento y podía establecer límites sobre este. El movimiento estructuralista se inició en Francia y utilizó ideas expuestas por Marx y Freud, así como por Saussure.Un tema central del estructuralismo fue que las personas están determinadas por las estructuras sociológicas, psicológicas y lingüísticas sobre las que no tienen ningún tipo de control.

Jacques Derrida comenzó a usar la deconstrucción como un método para comprender los textos.Derrida creyó que de un texto deconstruido podías obtener múltiples significados y, por lo tanto, este carecía de un solo significado final o concluyente. Estas ideas de pluralismo, de deconstrucción y de fragmentación del significado son la base de la teoría postestructuralista.


Analizar los principales rasgos de las nuevas tecnologías: interactividad, conectividad e hipertextualidad.
Del texto al hipertexto.
El hipertexto educativo, desde la literatura, la informática y Colombia.
El valor pedagogíco del hipertexto
Hipertexto
Pedagogía
Interactividad
enteractividad
Conectividad
nodos, logos.
inteligencia colectiva.
inputs, outputs.
lecautores (prosumidores) wreadears
Hipermente.

Cambios
La maquina desarrolla una voluntad rudimentaria dada su capacidad para almacenar y analizar patrones de interacción.

Produce un segundo orden de interacción online (comunidades virtuales)
Investigaciones
Que les interesaba estudiar?

El aprendizaje y sus correlatos
Las ayudas que proveen los Hipertextos y los diseños de estos.
Comparación entre un texto lineal y un hipertexto y un hipertexto de acceso lineal a uno de acceso directo


Conclusiones años 90:

Ausencia de apropiación (instrumental, productiva y performativa) y la carencia de un marco teórico. -Restrige su potencial y los grupos sociales menos favorecidos estan en desventaja en esta sociedad de la información-.


Los hipertextos tratan de imitar la forma en la que pensamos, superando las bases de datos convencionales.
No existen diferencias significativas en el aprendizaje en cuanto los textos lineales y los hipertextos.

En Colombia
Les interesa:
Campo del aprendizaje y procesos cognitivos.
La reflexión desde la didáctica apoyada en desarrollos informáticos dentro del currículo


Saturación cognitiva en los procesos de lectura.
Aprendizaje en colaboración.
Periódico electrónico Hipermedial (PEH)


Conclusiones
Tiende mas a la fase tecnológica que la investigadora, carencia de estudios de la integración de las tecnologías a la hipertextualidad ni a los docentes.


Heater Sims (1999)
Ayuda a mejorar los procesos de lecturas relacional.
Las relaciones entre textos y analisis hace a los estudiantes mas criticos.
Toman decisiones y autoexploran.
Conclusiones
Están interesados en los sujetos de aprendizaje y sus cualidades tecnocognitivas, por el uso o inmersión en entornos tecnológicos.


Replantearse los espacios educativos
Queja general -Latinoamérica- por el uso de Herramientas de propósito general (Office)


Añadir los juegos del lenguaje, la multiplicidad de los saberes y las identidades como dimensiones fundamentales para pensar los medios y las tecnologías.
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