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Evolución de la Psicología Educativa

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Laura Ramírez

on 28 February 2016

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Evolución de la Psicología Educativa
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX
Con el funcionalismo y el asociacionismo, además de otras corrientes como la conductista, la guestaltista, la congnoscitivista, la psicoanalítica, entre otras, surge la psicología de la educación.

Otros elementos exógenos que contribuyeron al surgimiento de la disciplina:
Las corrientes pedagógicas de la «escuela nueva».
Los avances en teoría de la educación conseguidos hasta finales del s. XIX.
La crítica a la teoría de las facultades y al magistrocentrismo.
El énfasis en los aspectos evolutivos y motivacionales de los educandos.
Vertientes o tradiciones principales
El estudio de las diferencias individuales enraizado en el naciente enfoque psicométrico.
Los estudios de la psicología evolutiva o psicología del niño.
Los trabajos sobre la psicología del aprendizaje.
F. Galton. (1874)
Se interesó profundamente en el desarrollo de instrumentos y técnicas para analizar las diferencias psicológicas existentes entre los individuos.
J.M. Catell (1860-1944)
Impulso el uso de pruebas o instrumentos de medición psicológica, denomino el término test mental o psicológico.
Primer profesor reconocido de psicología y fue uno de los primeros presidentes de la Asociación Estadounidense de Psicología.
Sus instrumentos evaluaban aspectos periféricos y sensoriomotrices simples.
Tuvo un interés especial en el área de la educación.
Witmer
Estableció un laboratorio clínico donde estudiaban las diferencias individuales de los niños con la intención expresa de saber cómo afectaban su rendimiento escolar.
Presentó a la APA un informe en el cual intentaba definir el esquema básico profesional en que se desempeñaría el psicólogo educativo: una especie de mezcla entre lo psicoescolar y lo médico.
Alfred Binet (1857-1911)
En colaboración con Henri, sus esfuerzos estaban originalmente dirigidos a la elaboración y al refinamiento de técnicas predictivas para analizar el potencial de aprendizaje de los niños en edad escolar.
1905 - Junto con Simon, empezaron a desarrollar formalmente el primer test de inteligencia con el fin de evaluar la capacidad intelectual de los alumnos. Lo anterior impulsó el movimiento de los test en el campo de la psicología diferencial, se manifestó en el desarrollo de la psicología educativa en general y de la educación especial en particular.
L. Terman
Elaboró una versión de lo hecho por Binet que se concretaría en la escala Stanford-Binet.
Primeros 25 años
Una labor prominente de los psicólogos educativos consistió en la elaboración y el perfeccionamiento de instrumentos psicométricos para evaluar las diferencias individuales de los
educandos.
Como consecuencia, algunas escuelas empezaron a emplear a personas entrenadas específicamente en la aplicación e interpretación de las pruebas con fines diagnósticos y predictivos, actividad práctica-profesional prototípica y de las que más identifican a los psicólogos escolares.
C. Burt
1907 - Creó una asociación encargada del estudio de las diferencias individuales en los niños; diferencias en el orden de lo normal y lo patológico.
1913 - Director del primer Departamento Oficial de Psicología en Inglaterra, vinculado estrechamente con la Dirección de Instrucción, donde realizó grandes aportaciones a la psicología educativa.
Investigo niños con retraso mental, inadaptados y delincuentes, desarrollo metodologías de pruebas colectivas e individuales y técnicas para el análisis de resultados.
Estudios de la psicología evolutiva o psicología del niño
Tuvieron varias fuentes de origen y se enraizaron en diferentes tradiciones. Todas se iniciaron a finales del siglo XIX y principios del XX.
Stanley Hall (1844-1924)
Primer psicólogo educativo de Estados Unidos.
1881-1882 Conferencias y escritos acerca de las relaciones entre psicología y educación.
1891 - Fundación del Pedagogical Seminary (después Journal of Genetic Psychology).
1893 - Creación de National Association for the Study of Children.
1911 - Publicación de Educational Problems.
Estudio de las diferencias individuales
Se interesa en poner de manifiesto las peculiaridades individuales; para ello se vale de instrumentos que proporcionan información de carácter cuantitativo que, para su análisis, luego se somete a técnicas estadísticas.
J.M. Baldwin (1861-1934)
Inicia propiamente la psicología genética, su interés no se centraba exclusivamente en la comprensión del niño, sino en el estudio de los procesos evolutivos y de la constitución del psiquismo del adulto.
Influencia decisiva en psicólogos del desarrollo como Gesell, Wallon, Piaget y Kohlberg.
H. Wallon (1879-1962)
Intenta proponer una visión genética del desarrollo psicológico en la que se integren los aspectos biológicos (la maduración) y sociales (la emotividad y la socialización) a partir del materialismo dialéctico.
Uno de los principales críticos de Piaget.
De su laboratorio surgiría posteriormente el Laboratoire de Psychobiologie de L'Enfant.
Ideó, junto con otros, el Plan Langevin-Wallon en Francia, el cual planteaba su concepción de una reforma educativa que impulsaba decididamente la psicología escolar.
Dewey (1859-1952)
Fundadores del movimiento funcionalista y uno de los principales promotores de la filosofía desarrollada por Pierce y James que sustentaba el pragmatismo.
Según él, la simple aplicación de los principios aportados por la
investigación psicológica son insuficientes para desarrollar la psicología de la educación, es necesario tomar en cuenta la propia problemática educativa.
Desarrolló las bases filosóficas y psicológicas de una educación basada en la actividad, la experimentación, la promoción del desarrollo mental y los intereses de los niños.
Claparéde (1873-1940)
Configuró una psicopedagogía experimental al servicio de la práctica escolar y de la formación docente.
Fundó la revista Archives de Psychologie.
1906 - Inició los Seminarios sobre Psicopedagogía.
1912 - Junto con Bovet, creó el Instituto Jean-Jacques Rousseau con el propósito de contar con un espacio para la formación de psicólogos educativos, así como para generar líneas de investigación en el campo psicopedagógico. En dicho instituto se iniciaron de lleno los trabajos de Piaget sobre epistemología genética.
Estudios sobre la psicología del aprendizaje
En Estados Unidos se generaron distintas líneas de trabajo sobre esta a la luz de los enfoques funcionalista, asociacionista y posteriormente el conductista.
1910 - 1925 Segundo tema más estudiado después de los trabajos de corte psicométrico y de medición educativa.
E.L. Thorndike (1874–1949)
1903 - Autor del texto fundador de la psicología de la educación, en el que definió la identidad de esta disciplina y bosquejó con mayor detalle su problemática de estudio
1922 - Publicó un volumen sobre psicología educativa.
1923 - Publicó un libro sobre psicología de la aritmética.
Uno de los fundadores de la revista Journal of Educational Psychology.
Sustentaba la idea de aplicar sistemáticamente los principios y las leyes de aprendizaje, obtenidos en la investigación básica, a
las situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Judd (1873–1946)
Creía que los problemas educativos eran lo que realmente debía definir las rutas de investigación sobre el aprendizaje.
Intentaba vincular la psicología educativa a los estudios realizados en psicología social.
Interesado en los procesos psicológicos complejos que hacen posible el aprendizaje de los contenidos del currículo.
Labor relevante en la extensión y la divulgación del saber psicopedagógico (editó revistas como School Review y The Elementary School Journal).
Tradición conductista
Década 1920 - J.B. Watson abanderó la tradición conductista.
Década 1930 - B.F. Skinner con sus propuestas neoconductistas influyó en los estudios sobre los procesos instruccionales varias décadas después.
Segunda década del siglo XX
La psicología de la educación era ya una disciplina constituida en el sentido de que prestó atención a problemáticas específicas distintas de las abordadas por otros psicólogos.
1900 - 1909 las investigaciones sobre psicología educativa ocupaban el sexto lugar en cantidad de los estudios psicológicos.
1910 - 1919 las investigaciones psicoeducativas tomaron el tercer puesto con la décima parte del total de páginas publicadas.
Identidad y límites
Concepción de la disciplina como un campo de aplicación de la psicología general, o como una ciencia puente, es decir, una disciplina que se sitúa entre la psicología y la educación.
Áreas o campos profesionales: Servicios de psicología escolar, la educación especial y el estudio de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas.
Temas más abordados: Medición psicoeducativa, aprendizaje, características de la enseñanza y del profesor; y sujetos atípicos.
Enfoques metodológicos: aplicación de técnicas psicométricas, el experimental y el descriptivo.
Distanciamiento entre la psicología y la educación
Durante el periodo que se inicia con el fin de la Primera Guerra Mundial y culmina con el fin de la Segunda (1920-1945) hubo cierto alejamiento entre ambas ciencias, producto de la atención que cada disciplina puso en sus intereses particulares.
Dos áreas fueron las de mayor productividad: el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los contenidos escolares.
Polémica de la naturaleza de la investigación educativa
Respecto a investigaciones relacionadas con el aprendizaje habías dos posturas:
Ninguna distinción significativa pero sí un mayor grado de validez y veracidad en las investigaciones realizadas en el laboratorio, tuvo una mayor influencia durante la primera mitad del siglo XIX.
Marcadas diferencias entre unas y otras investigaciones, y defendían las investigaciones que se hacían en escenarios educativos por su mayor pertinencia para futuros usos y aplicaciones.
A pesar de las diferencias en el tipo de investigaciones, el modelo dominante de los estudios sobre el aprendizaje seguía siendo la investigación experimental de naturaleza cuantitativa.
Conductistas y neoconductistas
Comenzaron a proliferar desde la tercera década de la centuria y forjaron un paradigma de mucha influencia, aunque no fue el único paradigma en abordar las cuestiones educativas.
Gestalt
Paradigma desarrollado por psicólogos como Wertheimer, Köhler y Lewin.
Su planteamiento teórico, de carácter holista y fenomenológico, tiene ciertas coincidencias con posturas pedagógicas progresistas.
Decroly - propugnaba por el uso de métodos globales para la enseñanza de la escritura y la lectura, así como de técnicas de enseñanza viso-espacial para la enseñanza de los números y de nociones geométricas.
Los principios perceptivo-cognitivos podían fundamentar la confección de materiales de enseñanza para distintas áreas escolares.
Ogden (1926)
Publicó un texto sobre psicología de la educación donde describe y analiza las aportaciones teóricas de la psicología guestaltista; destaca, asumir una postura global e integracionista del educando.
Seltsam
Publicó en una revista educativa especializada, un texto sobre los principios guestaltistas y sus posibles implicaciones educativas.
K. Lewin
Su postura tendría fuertes implicaciones para una propuesta educativa que pone en primer término las relaciones interpersonales y la dinámica grupal.
Paradigma psicoanalítico
Freud - Su idea era que la educación encontrara un punto óptimo entre una función de ajuste y otra de permisividad. Palacios lo inscribe dentro de la corriente antiautoritaria.
Adler - Publicó escritos sobre temas educacionales en los que proponía la creación de una «escuela social» como alternativa a la educación tradicional vigente.
Jung - Redactó un texto en el que se refería a la educación familiar.
Anna Freud - Escribió para educadores.
Meng y Schneider - Fundaron una de las revistas de educación psicoanalítica, cuyo objetivo era ser un órgano difusor e impulsor de las experiencias de labor terapéutica y de propuestas y programas educativos. Lamentablemente, sólo duró diez años y no tuvo mucho impacto en la psicología de la educación.
Principales contribuciones del psicoanálisis
Prestó atención a la educación de la primera infancia.
Dio importancia a la dinámica de la relación educador-educando.
Crítica antiautoritaria.
Énfasis en el papel de la educación en la díada represión-permisividad.
Asociaciones profesionales de psicólogos educativos y su influencia.
Asociación Estadounidense de Psicólogos Aplicados (AAAP)
Apoyaba decididamente las tendencias academicistas y experimentalistas.
Asociación Estadounidense de Psicología (APA) - en 1944 se constituyen de dos divisiones que implicaban a los psicólogos educativos:
La tradición aplicacionista (psicología educativa -desarrollo teórico).
La perspectiva más orientada a los contextos educativos (psicología escolar - actividad profesional).
Movimiento de los test y la consiguiente medición psicométrica
Los trabajos de Spearman sobre el «factor g» de la inteligencia, la creación de múltiples pruebas psicométricas sobre distintas esferas de lo psicológico y los primeros test de aplicación colectiva son ejemplos contundentes del florecimiento de esta tradición.
El uso de las mismas aseguraba el subsidio económico otorgado a quienes los elaboraban.
División 15 y división 16
División 15 - Psicólogos educativos - los discursos seguían expresando la disputa entre una psicología educativa dependiente y cientificista y una más autónoma y de naturaleza aplicada. Wittrock, Ausubel, Bruner y Gage impulsaron la independentista y se abogó por una psicología educativa que elaborase sus propios marcos conceptuales y su propia investigación psicoeducativa.
División 16 - Psicólogos escolares y la sección educativa de la AAAP.
La nueva situación de acercamiento entre las dos disciplinas a su vez se vio potenciada por el movimiento educativo, cuyo objetivo era buscar mejoras en la situación curricular e instruccional del sistema educativo estadounidense.
El gobierno de dicho país otorgó un amplio apoyo económico al sector educativo con la esperanza de que este esfuerzo redituara posteriormente en áreas como el sistema productivo y la modernización científico-tecnológica.
Ese apoyo repercutió en la disciplina en aspectos como: la investigación, la formación académico-profesional, la divulgación y el desarrollo universitario institucional.
60s
Esta situación se extendió a otras latitudes, lo cual favoreció notablemente el desarrollo de recursos humanos, infraestructura, actividades de investigación y divulgación de la disciplina psicopedagógica.
Se crearon nuevas y diversas asociaciones de psicólogos educativos y escolares en países como Dinamarca, Alemania Federal y Suecia; aparecieron institutos de investigación psicoeducativa, y surgieron revistas y publicaciones periódicas especializadas.
Estas expectativas fueron cambiando con el paso de los años cuando otras justificaron su presencia dentro del grupo de las ciencias educativas.
50s
La psicología educativa y la educación tomaron nuevos bríos debido a tres circunstancias coyunturales ocurridas en Estados Unidos:
Esfuerzos hechos en investigación psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnología adecuada para el entrenamiento.
Propuestas educativas del conductismo operante de Skinner.
Reformas educativas en ese país.
La formación de los psicólogos educativos se orientó de modo notorio hacia la aplicación educativa del paradigma conductista.
60s (aprox.)
Primeros departamentos, agrupaciones y asociaciones de psicólogos educativos
1902 se creó en Estados Unidos la National Society for the Study of Education.
1903 en el Reino Unido, se creó la British Child Study Association.
En Francia, se crearon dos laboratorios de psicopedagogía (Binet y Vianey en 1903 y Wallon un poco después en 1927).
1912, en Suiza, se iniciaron los trabajos en el Instituto Jean-Jacques
Rousseau presididos por Claparéde y Bovet.
1928, en la ciudad de Lieja, Jadoulle inició los trabajos formales de su laboratorio de pedagogía y paidología.
70s
La reflexión sobre cómo mejorar los niveles educativos y cómo desarrollar teorías, metodologías y tecnologías educativas óptimas condujeron a la psicología de la educación hacia notables los logros en estos aspectos.
Autores como Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagné, discuten y critican el modelo simple de importador o extrapolador del planteamiento aplicacionista, sugieren, en su lugar, planteamientos que se basan en subrayar la autonomía de la psicología de la educación en distintas dimensiones.
Nuevo perfil de la psicología educativa
Los planteamientos de estos psicólogos de los años sesenta son versiones «menos aplicacionistas» y al mismo tiempo pretenden ser más prescriptivas que teóricas, sin desdeñar, desde luego, esta última dimensión. coincidían en un aspecto que ya se perfilaba como rasgo definitorio muy relevante para el campo de la psicología educativa: el proceso de enseñanza y aprendizaje (proceso instruccional).
Paradigma conductista
• Instrucción programada (Skinner).
• Máquinas de enseñanza (Pressey, Skinner).
• Sistema de instrucción personalizada (Keller).
• Programas CAI (instrucción asistida por computadora) y tutores lineales (Suppes, Davis).
• Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza (Wolpe, Bijou, Baer, Lovaas, Meinchembaum).
• Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager, Gagné).
• Técnicas de autocontrol (Mahoney, Kanfer).
Paradigma congnitivo
• Teorías de la instrucción (Bruner, Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell).
• Tecnología instruccional: estrategias de instrucción (Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículo (Posner, Ausubel, Novak, Reigeleuth), tecnología del texto (Hartley, Jonassen, Meyer).
• Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin, Wittrock, Shuell, Glaser), metacognitivos (Flavell, Garner, Pressley) y autorreguladores (A.L. Brown, Paris).
• Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (J.S. Brown, Anderson, Clancey).
• Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para enseñar a pensar (Dansereau, Weinstein, Pressley, Nickerson, Nisbett).
• Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton, Selmes).
• Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot, Weiner, De Charros).
• Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser).
Paradigma humanista
• Enseñanza no directiva y abierta (Rogers).
• Modelos y técnicas en orientación vocacional y consejo educacional (Egan).
• Modelos de autoconcepto (Shaftels).
• Modelos de sensitividad y orientación grupal (Carkhuff).
• Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas (Dreikurs, Glasser, Selman y Schutz).
Paradigma psicogenético
• Programas constructivistas de educación preescolar (Lavatelli, el grupo Highscope, Kamii y DeVries, Hoper y Defrain).
• Enseñanza de la lengua escrita (Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky-Landesmann).
• Enseñanza de las matemáticas (Brun, Kamii, Vergneau, Brousseau).
• Enseñanza de las ciencias naturales (Karplus, Lawton, Giordan, Duckworth, Shayer y Adey).
• Enseñanza de las ciencias sociales (Hallam, Luc, proyecto Historia 13-16).
• Enseñanza de la moral (Kohlberg, Lickona).
Paradigma sociocultural
• Aprendizaje guiado (Rogoff).
• Enseñanza proléptica (Greenfield).
• Enseñanza recíproca (Palincsar y A.L. Brown).
• Aprendizaje situado (J.S. Brown, Collins y Newman).
• Evaluación dinámica (Budoff, Minick, Feuerstein, A.L. Brown y Campione).
• Estudios sobre el discurso en el aula (Cazden, Edwards y Mercer, Coll, Lemke).
• Propuestas de alfabetización (Wells).
• Enseñanza de la lectura y la escritura (Clay y Cazden, Au, MacLane, Y. Goodman y K. Goodman).
Paradigmas psicoeducativos
Algunos de ellos se nutrieron de las contribuciones de nuevos
modelos teóricos en psicología y de las aportaciones de disciplinas afines como la antropología de la educación, la psicolingüística y la sociolingüística.
Ultimos años
La psicología educativa ha continuado alimentando su corpus teórico-metodológico, con una actitud de mayor autocrítica, ciertamente es una disciplina joven que sólo desde hace poco, como producto de la reflexión metateórica sobre su relación con las disciplinas que la originaron y su estatus epistemológico, así como sobre su relevancia social, ha empezado a redefinir su identidad y su práctica profesionales y a comprender con más objetividad sus límites y sus alcances.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
Facultad de Estudios Superiores Iztacala


La Psicología en el Campo Educativo y del Desarrollo Humano

Asesor:
Marco Antonio Flores Mondragón


Unidad 1, Actividad 1
Línea del tiempo
Evolución de la Psicología Educativa


Alumna:
Laura Lorena Ramírez Bravo
Número de cuenta:
415161226


Febrero 20, 2016
Con información de:
Hernández, R.G. (2000) “Cap.1. psicología de la educación: un bosquejo histórico-descriptivo.” Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. Pp. 17-38.
Imágenes extraídas de:
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