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Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades

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Enrique Godinez

on 11 August 2014

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CONTEXTO
Modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construcción de la comprensión y en darle sentido a la información. (Woolfolk, 2010, pág. 310).

CONCEPTOS
PROCESO DE APRENDIZAJE
ROLES
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Constructivismo

Gabriela Camacho Hernández.
Anabel Cázares Balbuena
Víctor Flores García.
Enrique Godínez Montes de Oca.

PRESENTAN:


La información obtenida con la evaluación se utiliza para:
• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
• Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas.
• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.
Requisitos en el salón de clase:
• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.
• Múltiples oportunidades de ejecución.
• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).



EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CONSTRUCTIVISMO

EL CONSTRUCTIVISMO SE BASA:

CONSTRUCTIVISMO

Valores en los que se basa

• Determinar qué es lo que se deriva de un problema (pregunta, problema o proyecto) definido o estructurado de manera insuficiente;
• Un problema u objetivo de aprendizaje «considerado como propio» por los alumnos;
• La enseñanza que consta de experiencias que facilitan la elaboración, del conocimiento (elaboración del significado); aprender qué es activo y auténtico.

Provee retroalimentación continua al estudiante sobre su nivel de trabajo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita el logro de los objetivos educativos.

TÉCNICAS EVALUACIÓN

Tipos de estrategias en una secuencia de aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

Promueve un aprendizaje activo y centrado en el estudiante.

El constructivismo

Objetivo

La esencia del constructivismo es el individuo como construcción propia que se va produciendo por la interacción de sus disposiciones internas con su medio ambiente; y la idea de que el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción que hace la persona.

El constructivismo es un término general utilizado por los filósofos, planeadores educativos, psicólogos, docentes y otros. Ernst Von Glasersfeld lo define como “una vasta área de la psicología, la epistemología y la educación contemporáneas” (1997, p. 204).

Contexto

Las perspectivas constructivistas están fundamentadas en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bartlett, Bruner y Rogoff, así como en la filosofía de John Dewey y el trabajo de Jean Lave en antropología, por mencionar sólo algunas de sus raíces intelectuales. (Woolfolk, 2010, pág. 310).

Contexto
Contexto
Principales representantes
Piaget
Vygostki
AUSBEL
Aprendizaje significativo
El constructivismo utiliza los aportes de Piaget, Vygoski y Ausubel entre otros autores.

EL CONSTRUCTIVISMO SE BASA:
Estructura interna y condiciones de una competencia
Aprendizaje en el constructivismo

Es necesario enfatizar que los alumnos necesitan estar activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar conflicto cognitivo.

Actividades educativas para elapoyo al aprendizaje:
A. Diseñar la elaboración y los procesos encubiertos.
B. Preparar a los alumnos proporcionándoles pautas motivadoras, controlando y regulando su rendimiento, fomentando la reflexión y/o alterando los modelos de los alumnos.
C. Apoyar al alumno ajustando la dificultad de los ejercicios, reestructurándolos y proporcionando evaluaciones alternativas

Aprendizaje en el constructivismo

El currículo elaborado desde el enfoque constructivista debe (segun Coll), establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas para ubicarse en la zona de desarrollo próximo.

Aprendizaje
Proceso de aprendizaje
El alumno construye estructuras, es decir formas de organizar la información, las cuales facilitaran el aprendizaje futuro.

Métodos para propiciar el aprendizaje en el constructivismo

1. Seleccionar un problema adecuado (o pregunta, caso o proyecto) centrar el aprendizaje:
El problema debe ser interesante, pertinente y atractivo para fomentar la posesión del mismo por parte del alumno.
El problema debe estar definido o estructurado de manera insuficiente
El problema debe ser real (como lo que hacen los profesionales).
El diseño del problema debe hacer referencia a su contexto, representación y espacio de manipulación.

3. Proporcionar al alumno información seleccionada puntualmente. La información disponible debe ser pertinente y de fácil acceso.

2. Proporcionar casos relacionados o ejemplos elaborados para facilitar razonamientos basados en situaciones e intensificar la flexibilidad cognitiva.

ROL DEL ALUMNO
Aprendizaje centrado en el estudiante.
Es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. 
Es responsable de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información
El alumno debe enfrentar ambientes de aprendizaje complejos

ROL DEL DOCENTE
Es moderador, coordinador, facilitador y mediador.
Responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente.
Es conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales…. 
Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

*Construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos.
*Enlazar sus ideas y las de los demás. 
*Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. 
*Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CONSTRUCTIVISMO
EVALUACIÓN
TÉCNICAS EVALUACIÓN
La información obtenida con la evaluación se utiliza para:
• Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
• Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas.
• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.
Requisitos en el salón de clase:

• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.
• Múltiples oportunidades de ejecución.
• Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).

BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D.(1976). Psicología Educativa. México. Editorial Trillas.
Ausubel, D., Novak, J.,Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México. Trillas.
Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista: McGraw-Hill Barcelona
Chadwick, C. B. (1999). La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista. Rev. latinoam. psicol, 31(3), 463-475.
Camejo, A. J. (2006). La epistemología constructivista en el contexto de la post-modernidad. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 14(2), 97-103.
Jonassen, D. (2000). El Diseño de entornos constructivistas de aprendizaje
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