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Ler antes de saber ler_Outubro 2015

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by

Susana Silvestre

on 1 December 2015

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Transcript of Ler antes de saber ler_Outubro 2015

LER ANTES DE SABER LER

Primeiros contactos com a leitura
Revisão da Literatura
Programas de literacia emergente
Literacia Emergente
A literacia emergente baseia-se em 3 princípios
Envolver as crianças na leitura desde os primeiros dias de vida;
Criar um ambiente diversificado em material impresso;
Tornar a linguagem escrita uma parte importante e funcional do quotidiano.

Implementar bebetecas
Criar e fortalecer hábitos de leitura desde bebé;
Disponibilizar recursos documentais adequados à faixa etária e ao estádio de desenvolvimento da criança;
Apostar na formação e qualificação dos promotores de leitura;
Potenciar estratégias de intervenção precoce, através de projetos de leitura de intervenção continuada.
Envolver as famílias
os mediadores de leitura
formar mediadores de leitura qualificados para formar novos leitores;
formar famílias para que as práticas de leitura conjunta sejam continuadas em casa;
transmitir ferramentas para a selecção de textos e de ilustrações de qualidade, adequados à faixa etária e ao nível de desenvolvimento da criança;
transmitir conceitos, conhecimentos e competências de literacia.

Uma imagem vale mais que mil palavras
Leitura de imagens: uma capacidade inata?
Desde muito cedo as crianças estão habituadas à leitura de imagens;
Antes de saber ler são capazes de decifrar um texto pelo reconhecimento da imagem (uma marca comercial, por exemplo), uma vez que identificam o conceito através da associação de formas e cores;
As imagens são fundamentais para compreenderem o texto;
Com a aquisição de competências leitoras perde-se a inclinação natural de interpretar as imagens.
Ensinar a ler
imagens

Mostrar as diferentes
funções
da ilustração
Apresentar
técnicas
e
estilos
Os álbuns de imagens: funções
A escolha dos livros
Álbuns com imagens com contraste e facilmente reconhecíveis,
Ilustrações estimulantes que favoreçam a interacção criança/imagem.
O aspecto formal: Formato, capa, contracapa.
As ilustrações: expressividade, originalidade e dimensão estética.
Equílibrio e cumplicidade entre o texto e a imagem, evitando a redundância, senão complementariedade ou contraste.
A dinâmica da narrativa determina o ritmo da leitura. Textos e imagens devem fluir.
No álbum, texto e ilustrações
narram, provocam, evocam e transmitem sensações e sentimentos
.

Componentes da imagem
Alfabeto Visual:

Formato
Traço
Cor
Contraste e tonalidade
Volume
Textura
Composição
Delinear um projeto de literacia emergente
Enquadramento teórico
Objectivos (gerais e específicos),
Recursos: humanos, materiais, financeiros,
Selecção dos livros,
Público-alvo,
Periodicidade,
Delinear os planos de sessão,
Que resultados se pretende obter,
Metodologia de avaliação (inquéritos/ entrevista/ observação).

Ferramentas para selecção de fundo documental

Exemplo plano de sessão
Sessões semanais com pais/ cuidadores e crianças dos 0 aos 5 anos;
Sessões em Jardins-de-Infância, Creches, Hospitais e Centros de Saúde;
Actuam em vários bairros da cidade de Lisboa onde se verificam baixos níveis de literacia, graves dificuldades de numeracia e baixos níveis de auto-estima.

Bookstart

Parceria entre Bibliotecas, clínicas e a Universidade de Birmingham,
Oferta de kits: aos bebés entre os 0 e os 12 meses e às crianças dos 3 aos 4 anos, contendo livros, conselhos, boletim inscrição na biblioteca).

Nascuts per LLegir
Projecto de leitura para crianças dos 0 aos 3 anos;
Disponibilizam guias de leitura; folhetos com conselhos sobre desenvolvimento da criança, etc.
Parceria da Associação de Bibliotecários, Conselho Catalão do Livro para a Infância e da Sociedade Catalã de Pediatria.


Mimos e livros à mão de semear

Acções de sensibilização à leitura
para crianças dos 9 aos 36 meses (10 sessões, quinzenais),

Clube à Roda dos Livros
(conversas com os pais em torno da leitura),

Ler em família
(empréstimo domiciliário de sacos temáticos).

Porque devemos apostar na literacia emergente?
Sobre o conceito de literacia
Susana Silvestre
smsilvestre@gmail.com
linkedin.com/pub/susana-silvestre
Obrigada.
“capacidades de processamento de informação escrita na vida quotidiana”
“(…) modo de pensar acerca do uso da leitura e escrita no dia-a-dia, processo que requer envolvimento activo e autónomo com o impresso”
“(…) tornar-se capaz de utilizar os recursos culturais partilhados e tornar-se competente para interagir com os outros e consigo próprio”
A Literacia Emergente é um termo utilizado para abordar o conhecimento das crianças face às competências de escrita e de leitura antes da aprendizagem formal.
A terminologia foi introduzida, em 1966, por Marie Clay.
a família assume um papel fundamental no desenvolvimento linguístico da criança;
é considerada um forte agente educativo;
a componente afectiva é determinante na aprendizagem;
as atividades de leitura conjunta são essenciais no reforço dos hábitos de leitura.

implementar bebetecas,

envolver famílias,

formar mediadores

Saber ler é uma necessidade básica,
querer ler é uma necessidade vital.

Reconhecimento fonológico
Competências narrativas
Reconhecimento das letras
Interesse pelo material impresso
Domínio do vocabulário
Comportamentos emergentes de leitura
Literacia Familiar
A leitura de livros e de histórias em contexto familiar:
promove o desenvolvimento cognitivo;
apoia no desenvolvimento da linguagem;
solidifica o desenvolvimento emotivo e social,
promove o desenvolvimento de rotinas.
O sucesso da leitura pode estar dependente:
da formação académica dos pais;
dos estímulos intelectuais e literários;
da atitude face à educação dos filhos;
da existência e da variedade de material impresso em casa;
da frequência de conversas em família;
do envolvimento frequente em conversas de família.
A literacia emergente e o Desenvolvimento da Criança
Piaget
(1896-1980)
Perspectiva Cognitivo Desenvolvimentista
Vygotsky
(1896-1934)
Perspectiva da
prática social
Bruner
(1915- )
Perspectiva
Sócio-Cultural
o desenvolvimento resulta da interacção do sujeito com o meio;
o conhecimento é construído activamente pelo sujeito, a partir de acções físicas ou mentais;
é difícil a assimilação de experiências que estão para além do estádio em que a criança se encontra;
a criança só procede à acomodação de informação e de novas experiências quando estas se adaptam à sua estrutura mental.
corresponde aos 2 primeiros anos de vida,
a criança relaciona-se com o mundo através de acções motoras (ver, agarrar, sugar),
entre os 0 e os 24 meses o jogo assume a construção do conhecimento,
por volta dos 2 anos alcança (mentalmente) a representação do mundo, evocando pessoas e objetos ausentes.
Estádio Sensório-Motor
o desenvolvimento resulta da interacção social e da mediação feita pelos outros;
a teoria de Vygostky é fundamental para o estudo das interacções adulto-criança em situações de leitura partilhada;
o conceito "Zona de Desenvolvimento Potencial" distingue o que a criança consegue fazer autónomamente e com a ajuda de um adulto;
é através da interacção com os outros que a criança contacta e adquire consciência do seu lugar no mundo.
considera que só através da troca de condutas, símbolos e significados é que a mente se desenvolve;
o jogo é percepcionado como um processo interactivo e dinâmico, na aprendizagem e no desenvolvimento da criança;
o jogo pressupõe um tipo de troca muito semelhante ao diálogo (o jogo estimula um comportamento exploratório);
as interacções sociais, repetitivas e convencionais estão na base do desenvolvimento linguístico e cognitivo.
"A bebeteca funciona como um imenso útero materno, com vários cordões umbilicais ligados ao bebé, aos pais e aos livros, como se fossem um complexo sistema de vasos comunicantes".
Joaquim Mestre
De início a imagem é a única fonte de informação,
Posteriormente a criança percepciona as páginas do livro como unidades isoladas,
Decorrido algum tempo encara o livro como um todo (uma história que se desenrola ao longo das páginas).
experiências literácitas com bebés entre os 9 meses e os 3 anos
Como seleccionar um álbum:
Palavra e imagem são elementos que interagem e se reforçam mutuamente.

Ouvir histórias tem uma tripla função:

cognitiva
: permite estabelecer correlações entre a experiência do outro e a do próprio;
linguística
: permite estabelecer uma associação entre a linguagem escrita e a oral;
afectiva
: associa a leitura a momentos de partilha e cumplicidade.

Gido Van Genetchten

Dick Bruna

Oscar Villán

Projeto de literacia emergente
A PAR
Ler em Família
Empréstimo temporário de sacos temáticos com livros de literatura infantil (álbuns de imagens, estórias tradicionais, livros cartonados).
Cada saco contém:

4 livros,
1 ficha com sugestões para exploração de um dos livros do saco,
1 diário de bordo para as famílias escreverem as dinâmicas utilizadas, as reacções das crianças, fazerem desenhos, etc).

o momento da história
Ateliê "O ratinho marinheiro"
Clube à Roda dos Livros
Conjunto de atividades para famílias com crianças até aos 5 anos, com vista a estimular o desenvolvimento ao nível linguístico, musical, motor e sensorial.


Inglês:
através de canções, jogos e estimulação da expressão da língua inglesa;

Música
- desenvolvimento da coordenação motora, cognitiva e linguística através da música;

Poesia e taças tibetanas
- Viagem sensorial ultra relaxante para pais e filhos.

Reading is Fundamental (RIF)
O RIF é a maior organização sem fins lucrativos cujo enfoque é a literacia das crianças
surge face aos baixos níveis de literacia dos americanos - 14%, sendo que muitos estudantes não conseguem ler de forma aprofundada no 4º ano.
é criada uma campanha "One book can change a life", dando origem ao programa "Reading is fundamental".
Que competências devem ser desenvolvidas na criança?

Segundo o "Quadro de Referência Europeu" há 8 competências essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, sendo que nos projetos de literacia emergente destacam-se 4:

Comunicação em língua materna,
Comunicação em língua estrangeira,
Competência digital,
Sensibilização cultural e artística.
Dicas para seleccionar livros para crianças dos 9 aos 36 meses

9 aos 18 meses
os livros devem ser cartonados, de plástico, de tecido e fáceis de manusear;
as imagens devem ser de grande formato, simples, de preferência imagens reais que remetam para o dia a dia da criança;
livros com pop ups, janelas que abrem, com jogos de palavras, músicas de embalar, etc.

18 aos 36 meses
introduzir pequenas histórias (contos);
livros com canções, rimas, lengalengas;
histórias que nomeiam objetos, que trabalhem as inferências.
Livraria Os Cabeçudos
http://www.cabecudos.com/default.php

Blog Letra Pequena
blogues.publico.pt/letrapequena/

Casa da Leitura
http://www.casadaleitura.org/

Cata Livros
http://www.catalivros.org/

Blog alcameh
http://alcameh.blogspot.com/

Storybird
http://storybird.com/

Children´s Books guide
http://classicchildrensbooks.net/top-10-classic-baby-and-toddler-books/

Lectura lab
www.lecturalab.org

Hipopotamos na lua
http://www.hipopomatosnalua.blogspot.pt


Sacos Ler em Família
Fazer Ó Ó
Cheira tão mal
Histórias que embalam
Hora da paparoca

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