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La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil

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Daniela Faúndez

on 20 June 2015

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Transcript of La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil

Capacidad
Tiempo
Las unidades giran en torno dos aspectos: Noción de duración, y el uso de medidas convencionales de tiempo.
"La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil"
Cap. 10:
-Chamorro, M. C. , 2005-
"Didáctica de la Matemática en Educación Infantil"

Construcción de la noción de magnitud en el niño...
Fenómenos sobre la práctica escolar
Longitud
posiblemente la más trabajada en educación parvularia
Masa
consideración y percepción de la magnitud
comparación perceptiva directa
1
2
conservación de la magnitud
Desplazamiento de objetos
3
ordenación respecto de la magnitud
comparaciones indirectas
4
correspondencia de números a cantidades de magnitud
noción de Unidad
Carencia de las tareas de construcción de magnitud
uso erróneo de los sentidos
confusión entre distintas magnitudes
carencia en el decreto de educación
práctica poco uniforme
objetos idealizados
noción de Unidad
unidad objetal
unidad situacional
unidad figural
verdadera unidad
Propuestas Metodológicas
“Como otros conceptos matemáticos, “(...)la noción de magnitud se construye sobre procesos de clasificación y seriación” (Chamorro, 2005, p. 323)

Sobre un conjunto de elementos, la percepción sensorial nos da información sobre los atributos (excepto tiempo) y destacar uno de ellos, la magnitud a trabajar. A través de esta magnitud es posible establecer relaciones de comparación (mayor que, menor que, igual), que permite el ordenamiento total de los elementos que posean dicho atributo.

Por ende “(...) el trabajo para la construcción de magnitudes va a estar jalonado de numerosas actividades de clasificación y ordenación (...)” (Chamorro, 2005, p. 324)
volumen
descomposición/recomposición
Las actividades refieren principalmente a: Sopesar, comprobar comparaciones hechas a mano, ordenar conjuntos de más de tres elementos, equilibrar objetos entre sí
cambios de posición, de forma
descomposición /recomposición
Las actividades refieren principalmente a: Clasificar recipientes, comprobar estimaciones, trasvasar y llenar recipientes, realizar comparaciones indirectas a través del marcado.
forma y descomposición/recomposición.
De particular interés es el excesivo énfasis que muestran los niños por la altura como el rasgo más importante para determinar capacidad.
la magnitud se observa ya como propiedad del objeto, aislándola como atributo único.
Compara de forma, visual, táctil, etc. Pudiendo ayudarse con intermediarios que apoyen la percepción

Ante la necesidad de extraer información perceptiva más precisa, el párvulo acerca los objetos. Valiéndose de intermediarios en caso de no ser posible el desplazamiento

Usa intermediarios, a través de la propiedad transitiva
el niño es capaz de establecer relaciones de más y menos a partir de la magnitud, y establecer un orden
Establecer un orden, pero establecer cuánto más o menos tengo de longitud, masa, capacidad, tiempo, etc
Compara las transformaciones que puede sufrir un material, determinando la invariabilidad o variabilidad de la magnitud. Esto refiere a que el párvulo entiende que ciertos cambios no alteran la magnitud en estudio
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