Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Enfoques curriculares y modelos de planificación del currículo.

Diferentes tipos de enfoques y modelos a tomar en cuenta para el diseño curricular.
by

arnoldo ramos vargas

on 9 April 2011

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Enfoques curriculares y modelos de planificación del currículo.

Enfoques curriculares
y
modelos de planificación
del currículo Puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasisque se dé a algunos de esos elementos. Caracterizar Sustentar Orientar Organizar ¿Que papel juega
dentro del proceso
de
Planificación curricular? El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitará al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel de aula. Tipos de enfoques

Psicologista
Academicista o intelectualista
Tecnológico
Socio-reconstructivista
Dialéctico Enfoque Psicologista Enfoque
Academicista o intelectualista Enfoque Tecnólogico Enfoque
Socio-reconstructivista Enfoque Dialéctico Este enfoque se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales adoptan un carácter conductista y personalista; de acuerdo con la concepción de individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo. Objetivos
Se plantean en términos de habilidades, destrezas y actitudes
en donde se estimule el desarrollo personal de los estudiantes.
Considerando los intereses y necesidades
en conjunto con el docente y los estudiantes. Contenidos
El énfasis del contenido está en
los valores, las actitudes y las destrezas. Metodología
Se estimulan las estratégias metodológicas
activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos. Evaluación
Se da prioridad a la evaluación de
habilidades, destrezas que garanticen
el desarrollo integral del alumno.
Se enfatiza la evaluación formativa. Valora el contenido cultural sistematizado,centra su atención en las áreas del saber, y pretende reconocer conductas observables en los estudiantes. Y utiliza estratégias didácticas tradicionales. Privilegia la formación intelectual del individuo. Objetivos
Se orientan hacia el desarrollo
del potencial intelectual del
alumno. Contenidos
Se valora como un fin en si mismo.
Se da primacia a las teorías, informaciones, datos, etc. Metodología
Se da prioridad a métodos y
técnicas tradicionales como la
exposición magistral, la lectura, etc. Evaluación
Se evalúa prioritariamente la adquisición
del conocimiento provenientes de la
cultura sistematizada. Se enfatiza en el proceso de mediación y evaluación
sumativa. Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad
en el proceso de transmisión de los contenidos
educacionales, para que este sea más eficiente.
Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática. Objetivos
Se plantean en términos de conductas
observables que incluyen habilidades, destrezas y
conocimientos que se espera que alcance el alumno.
Condicionan la selección y aplicación de los recursos
y medios. El docente es el responsable de plantearlos. Contenidos
Se valora como elemento esencial del
currículo, usando medios y recursos
tecnológicos que garanticen una eficaz
transmisión. Se da énfasis a los contenidos
provenientes de la cultura sistematizada. Metodología
Los métodos de enseñanza son
poco flexibles. Se emplea la enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza
programada. Evaluación
La evaluación enfatiza en la medición
de los contenidos, habilidades y destrezas alcanzados. Así prioriza
la evaluación sumativa. Este enfoque pretende transformar
la educación en un proceso de socialización
o culturización de la persona. Por ello se centra
en el individuo como realidad socio-cultural y en
la sociedad como realidad sistemática e institucional. Objetivos
Tienden a lograr que los alumnos conozcan su
propia realidad y adquieran aprendizajes con
sustento en el análisis de la problemática comunal.
En su elaboración participan el docente, el alumno y
miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente
al aporte del contexto socio-cultural. Contenidos
Se enfatiza el contenido como
un elemento esencial que debe incorporar
los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. Metodología
Las metodologías que se estimulan
son las que se sustentan en procesos de socialización: trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, etc. Evaluación
Se evalúa tanto el proceso
como el producto.
Se estimula la evaluación formativa,
la auto y mutua evaluación. Este enfoque enfatiza en el carácter
de acción socialmente productiva de la
educación. Asume como esencial en el currículo la praxis como el medio de relación entre el sujeto y la realidad. Objetivos
Se orientan al desarrollo del pensamiento
crítico-reflexivo, que permita al alumno, en un proceso
de reflexión-acción, lograr incorporarse en el proceso
de transformación social. Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientación del docente. No se eleboran previamente sino que surgen en el proceso acción-reflexión. Contenidos
Emerge del proceso acción reflexión
y enfatiza en los aportes provenientes
de la cultura cotidiana. Metodología
Los procesos metodológicos se centran
en procesos sistemáticos de acción-reflexión.
Incorpora metodologías participativas. Evaluación
Se concibe como un proceso constante
y participativo en el que se propicia la
evaluación formativa, la auto y la mutua
evaluación. Modelos Modelos de planificación curricular
Estructura de organización del currículo Aproximación conceptual
Representación gráfica y conceptual
del proceso de planificación del currículo. ¿Relación entre enfoques
y modelos? Modelos de planificación
Lineales
Sistémicos
Integradores Modelo Lineal de Ralph Tyler Se caracterizan por establecer una
relación lineal de reacción en cadena
de elemento a elemento del currículo.
Tyler dice que toda persona que tiene
que diseñar un currículo, tendrá que ir
primeramente a 3 fuentes:

Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido, especialistas El modelo curricular de Tyler debe
irse adaptando al grupo y a la realidad.

Se considera que este modelo es un diseño
curricular sistemático.

Su fin último es que se genere un aprendizaje y por eso su diseño
parte de los objetivos y no de las
actividades. Especialistas Sociedad Alumnos



Objetivos sugeridos


Filtro de filosofía


Filtro de psicología


Objetivos definidos


Seleccion de actividades de aprendizaje


Organización de actividades de aprendizaje


Evaluación de experiencias Modelo Sistémico
Se plantea el currículo como subsistema
de sistemas englobantes tales como el sistema
social en el que se envuelve. De la totalidad a las partes y en sus relaciones
con otros sistemas.

Carácter más social. Favorecer aprendizaje de tipo
constructivo.
Favorecer el desarrollo integral
y el entorno.
Respetar necesidades e intereses
de los niños.
Dar participación a la familia y
a la comunidad.
Readecuación.
Incorporar a lo explícito, aquello
oculto y con interferencias.
Gradualidad (Concreto/abstracto) Modelos integradores
Los elementos del currículo se visualizan
en sus mutuas relaciones, que se conciben
como un proceso permanente de interacción. En ellos los elementos del currículo
entran en una real comunicación que
genera un ciclo dentro del planteamiento
del currículo. Así por ejemplo, los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos, etc. A modo de conclusión

El docente debe planificar el currículo en el nivel institucional con sustento en el modelo curricular vigente, por tal razón es esencial que comprenda ese modelo y analice la forma en que se plantean las relaciones de los elementos del currículo. El conocimiento de ese modelo le permite al educador asumir el enfoque curricular que sustenta el sistema educativo y que concreta la intencionalidad socioeducativa.
Puede haber varios enfoques y modelos a la vez y complementarse unos con otros. ¡Muchas gracias!
Full transcript