Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

UN PAIS DIVIDIDO

No description
by

Silvina Paez.Ojeda.Aguirre

on 11 November 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of UN PAIS DIVIDIDO

Capacidad de externalizar su poder
obteniendo reconocimiento como unidad
soberana dentro de un sistema interestatal
HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA

Lo que distingue a las trayectorias educativas típicas de las sociedades contemporáneas es la alta, temprana y universal formalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
ESTADO
"Es un instituto político de actividad continuada cuyo cuadro administrativo mantiene con éxito la pretensión al monopolio legítimo de la coacción
física para el
mantenimiento del orden vigente"
NACIÓN
La caída de la iglesia como referente
universal de identidad creó el espacio
de ocupado por la idea de NACIÓN
Las naciones son fenómenos identitarios, que por su poder de persuación parecen investidos de una objetividad que precede y excede nuestra voluntad, y sin embargo, las naciones no tienen otro fundamento que la creencia y la adhesión de sus miembros
En el S XIX los símbolos de identidad nacional comienzan a institucionalizarse
(los himnos,banderas, lenguajes,ejércitos)
La urbanización:

El desarrollo de la economía de intercambio:
La reforma Protestante:
La aparición de la ciudad como entidad política, agregó un tercer factor al sistema binario"señor-vasallo" inclinando la balanza en favor de los poderes centrales.La urbanización favoreció el crecimiento de los incipientes poderes estatales a través de la coalición entre reyes y burgueses.
Cobrar regularmente un impuesto sobre las transacciones comerciales de agentes económicos cada vez más productivos a cambio de oficiar como árbitro y protector de los derechos de las partes contratantes, resultaba más sencillo y eficiente para las autoridades que disponer de la fuerza pública para extraer impuestos de productores rurales menos productivos
1-Se logró una consolidación de una estructura institucional paralela a la de la jerarquía católica acabó el monopolio de los bienes espirituales que el papado había ejercido con singularidad eficacia durante dieciséis siglos.
2-El conflicto entre protestantes y católicos derivó en largas guerras y favoreció al desarrollo de doctrinas de la libertad del pensamiento.Los asuntos públicos pasaron a tratarse como asuntos terrenal y favoreció la posición del Estado
Contrareforma:
El estado desplazó a las autoridades religiosas del control de las instituciones educativas.El desarrollo de los sistemas públicos de educación comenzó por las instituciones que hoy componen el nivel primario.
Génesis y dinámica de los sistemas nacionales de educación
El primer hito en la centralización del sistema educativo es la sanción de la Ley de Subvenciones Nacionales en 1871 durante la presidencia de Sarmiento
EDUCACIÓN
EN EL TEXTO DE TENTI-FANFANI SE EXPLICA QUE:
La formalización se desarrolla a través de la constitución de un sistema que articula a todas las instituciones especializadas en educación: LA ESCUELA
ESTADO
Esta ley facultaba el tesoro nacional
para financiar las iniciativas provinciales de Instrucción
pública
La ley de educación común (1884)instituye un Consejo Nacional de Educación
Según Tenti Fanfani la etapa final de 1850 el desarrollo social parecía confirmar los presagios optimistas de progreso ilimitado formulados por las filosofías dominantes de la época
PROPONIAN:
- Que las provincias se sometieran al liderazgo de Buenos Aires
- Que aceptaran que sus autoridades políticas, religiosas y militares fueran porteñas.
- Que se resignara a la opinión que no había provincias con formación y capacidad para asumir esas responsabilidades.
- Que el liderazgo del puerto era indispensable para coordinar la defensa contra la reconquista española y el expansionismo brasileño
Cristina nos relata la historia de su provincia, Córdoba. Cristaliza el destino de la familia Osorio, hacendados de la provincia de Córdoba, y con ella, la historia de la guerra civil argentina en las provincias del interior desde la muerte de Dorrego hasta la caída de Rosas.
Creemos que las guerras civiles marcaron el camino desde el punto de vista de las provincias que padecieron el abuso de Buenos Aires. Más que el enfrentamiento de Unitarios y Federales, la autora se interesó sobre lo que pasó con la gente común de ambos bandos.
Se esperaba que la provisión de servicios educativos asegurara que las oportunidades de progreso social de cada uno de los ciudadanos no se viera limitado por su origen, sino que dependiera exclusivamente de su capacidad personal.
Para este autor el Estado es el surgimiento de una instancia de organización del poder y del ejercicio de la dominación política . El estado es RELACIÓN SOCIAL Y APARATO INSTITUCIONAL
Contribuyen en cierto grado
en su formación:
Oscar Oszlak

2-El Virreynato del Río de la Plata se extendía sobre un territorio practicamente despoblado, cuyos dispersos habitantes conformaban una población sedentaria dedicada a actividades ganaderas y a una agricultura primitiva
1-La formación del estado no resultó automáticamente después de la suplantación del estado colonial.
En Argentina
4-La concentración del intercambio externo en Bs. As. permitieron que la provincia se diferenciara como unidad político-económica.
-Se formó un circuito económico dinámico y el desarrollo de un sistema institucional
3-Orden y progreso se erigía como cuestión dominantes en la agenda nacional, debido a la precariedad de los medios de comunicación y transporte, la anarquía en los medios de pagos y en la regulación de las transacciones .

P
5-Penetración estatal:
Luego del gobierno de Mitre , la centralización del poder y los recursos debían estar acompañados de una presencia
institucional permanente que fuera disolviendo rebeliones interiores y afirmando la suprema autoridad del estado nacional
Del libro de Enguita
Ramírez-Boli
Debido a guerras o fracasos, se utilizaba como medio para conseguir una movilización global para asegurar el éxito continuo dentro del sistema
REFORMA Y
CONTRAREFORMA
INSTITUCIONALIZACIÓN
DEL ESTADO-NACIÓN Y
DEL SIST. INTERESTATAL
EXPANSIÓN DE LA
ECONOMÍA DE
INTERCAMBIO
SE CONVIRTIÓ EN ENSEÑANZA PÚBLICA Y LA AUTORIDAD DEL ESTADO SOBRE ÉSTA SE CONVIRTIÓ EN REGLA.
SE DICE QUE EL MODELO EUROPEO DE
SOCIEDAD NACIONAL
FUE CONFORMADO POR 3 FACTORES EN CONCORDANCIA CON TENTI FANFANI, Y QUE A SU VEZ ESTUVO COMPUESTO POR 5 MITOS LEGITIMIZADORES, POR LO CUÁL LA EDUCACIÓN SE TRANSFORMÓ EN UNA PARTE IMPRESCINDIBLE DE LAS RESPUESTAS A RETOS AL PODER DEL ESTADO.
componente fundamental de la actividad de cualquier Estado Moderno
POLÍTICA
Siglo XVI-XVII, órdenes religiosas en proceso de evangelización:
Instrucción primaria:
a cargo de profesores españoles, se enseñan las primeras letras y la educación esta enfocada a los mestizos y criollos.

Educación femenina:
se les enseñaba a leer y a escribir, pero lo más importante era enseñarle como se debía enfrentar su vida en sociedad en su rol como esposa.

Escuelas indígenas
: esta a cargo de las ordenes religiosas, en un principio se les enseñaba en la lengua autóctona, pero luego se hacia en castellano, se dedicaban principalmente a educar a los hijos de los caciques.

Siglo XVIII, educación y disciplina a las clase populares
AMÉRICA

1
2
3
Estado Oligarquico-Liberal (SXIX)
Función Política de la Educación.
Integración social de los inmigrantes.
Consolidación de la identidad Nacional.
Modernización de la sociedad.


TENTI FANFANI
LA EDUCACIÓN COMO
ASUNTO DE ESTADO
Para dirimir si este país era centralista o
federal se desarrolló una guerra civil que comenzó a partir de la Batalla de Cepeda en 1820
- Combinan federalismo, religiosidad y participación popular
- Los caudillos progresistas introducen el método Napoleónico, que consiste en una pirámide cuya cúspide es la Universidad. Rivadavia optó por dicho método.

- Sostenían una estructura educativa colonial.
- Proponían quitar al Estado la responsabilidad en el financiamiento.
- Incluir contenidos conservadores católicos y métodos tradicionales.
- Estaban representados por Facundo Quiroga
y Juan Manuel de Rosas

Con la caída de Dorrego en 1829, asume Rosas su segunda presidencia
Una Nación para
el Desierto
- Se basa en la Democracia Liberal.
- Educa sistemáticamente a las masas. El pueblo es privado de la CIUDADANÍA y de la LIBERTAD.
- Orienta la educación en oficios para buscar el progreso: Educación para el trabajo.
- Repudiaban la educación moral teórica de Rivadavia.
- Alejan a la iglesia de la órbita de la educación.

Primer Presidente histórico Mitre
(1862- 1868)
- Educación concebida como servicio del Estado.
- Educar en prioridad para formar clase dirigente.
- Ofreció su ayuda para estabilizar la economía de las provincias, pero no lo logró por la guerra del Paraguay.
Segundo Presidente histórico Sarmiento (1868-1874)
Tercer Presidente histórico Avellaneda
(1874-1880)
- Continúa la campaña de Sarmiento
- País próspero
- En 1875 se dictó la Ley de Educación Común de la provincia de Buenos Aires como consecuencia de la reforma de la Constitución de 1873.
- Establecia la enseñanza primaria gratuita y obligatoria (ocho años los varones y seis las mujeres)
video
Monserrat y Uruguay (Entre Ríos)
El país ya contaba con 14 Colegios Nacionales, pero la enseñanza secundaria se encontraba en retroceso y estancamiento al igual que la escuela primaria. En 1870, Sarmiento introduce las escuelas normales de los Estados Unidos a la Argentina afirmando como la primera democracia triunfante.
Se definieron dos carácter importantes de la escuela normal
1) nacional: fijaron planes y programas
2)laico: se excluyó la enseñaza religiosa de los programas
Presidencia Julio Argentino Roca
1880
Roca propone una solución a los problemas planteados sobre la deficiencia de la educación: "Necesitamos paz duradera, orden estable y libertad permanente"
-Desarrollo de las fuerzas productivas .
-Recursos naturales disponibles.
-La estructura de las clases sociales resultantes.
-Inserción de la sociedad en la trama de relaciones
económicas internacionales.
En Europa según Oslak se consideró a 1800 la era de las nacionalidades, hubo integración de mercados, la revolución industrial logra expandirse , la locomotora como avance en transporte y la economía crecientemente
CAPITALISTA, DA LA VISIÓN QUE EL ORDEN Y EL PROGRESO ERA PROMISORIO.



Define al
«espíritu del capitalismo»
como las ideas y hábitos que favorecen la búsqueda racional de ganancias económicas. Weber señala que tal espíritu no existe en la cultura occidental, cuando lo consideramos como una actitud presente en individuos. Ya que también hay que tomar en cuenta que estos individuos –-empresarios heroicos, como él los llama-– no podrían, por sí solos, establecer un nuevo orden económico (capitalismo).
Lutero se caracterizó por exhortar a que la Iglesia cristiana regresara a las enseñanzas originales de la Biblia, impulsando con ello una restructuración de las iglesias cristianas en Europa. La reacción de la Iglesia católica ante la reforma protestante fue la Contrarreforma
Especial definición de la infancia
El docente debe ser un ejemplo físico, biológico, moral de conducta a seguir por los alumnos. Debía ser un modelo fuera y dentro de la escuela, pero a ello se presentó condiciones de trabajo deficiente, sobreexplotación y jornadas laborales no pagas, haciendo de ello una vocación forzada. A partir de allí, suscita el movimiento de feminización.
El docente formados en escuelas normales para serejemplo de conducta
En Porqué triunfo la escuela del autor Pineau, se menciona que se crean escuelas normales e institutos de formación de pedagogos. Donde los maestros son moldeados y perfeccionados. Se habla de una persona alfabetizada.
Pineu también nos habla sobre la infancia y nos dice que anterior a SXIX se lo tomaba como grupos de sujetos analfabetos ,con la finalidad de convertirlos en adultos. El niño se vestía como adulto, no había diferencia. El niño debía ser educado para ser adulto.
Se construye el sujeto pedagógico "alumno"
Y Oszlak se refiere a la constitución de Nación que supone el surgimiento y desarrollo, de un ámbito territorialmente delimitado de intereses diferenciados, generadores de relaciones sociales capitalistas y en un plano ideal, la creación de símbolos y valores generadores de sentimientos de pertenencia.
El conflicto entre las coronas , los dominios señoriales y la Iglesia atravesó por distintas etapas y se extendió por seis o siete siglos, comenzando con la disolución del sistema feudal del gobierno en el siglo XIII y culminando con la
consolidación del sistema de Estados nacionales en el siglo XIX.
Europa
Unitarios
- Que todas las provincias tuvieran los mismos derechos y las mismas obligaciones.
- Que la capital no estuviese en Buenos Aires.
- Que los ingresos del Puerto se repartieran equitativamente.
Como vivido cien veces de Cristina Bajo
La autora nos refleja una parte de la problematica en su libro:
Federales
Según Tenti Fanfani, el comiezo a lo que se denomina Estado Nación comienza debido a:
CREACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE MASAS :

Córdoba
Profesorado de Química
Profesora: Marcela Montenegro
Integrantes:

Ojeda,Silvina
Páez,Lorena


ORGANIZACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
La influencia de los Jesuitas en Córdoba fue tanto cultural como económica, así lo prueban sus Estancias, hoy patrimonio de la Humanidad que la escritora Cristina Bajo nos hace referencia en su libro " Como vivido cien veces"
LEY DE SUBVENCIONES
ESCUELAS
NORMALES
Caudillos tradicionalistas
Caudillos
progresistas
Ramirez-Boli, aclaran que la conformación del Sistema Educativo Estatal como medio de movilización,resultado de la implicancia que tuvieron las tres mayores transformaciones de la estructura social y cultural Europea que se mencionan al comienzo del trabajo.
El cómo enseñar se vuelve el objeto de una nueva disciplina " LA PEDAGOGÍA"

Había que cambiar las costumbres, la cultura y el lenguaje para que la gente se volviera industriosa.
Sarmiento propuso darle a la población una educación básica integral que elevara su cultura. Dió importancia al desarrollo de las escuelas de artes y oficios y quiso una educación racional y científica, pero no fue simplemente utilitarista
. La formación de la moral y las costumbres era la base de la estabilidad sobre la cual debe descansar el progreso económico y social.

Alberdi sostenía que para lograr una importación de capitales y población era condición previa que la educación fuera efectiva.

Generación Romántica
Alberdi.
Echeverría.
Sarmiento.
Mitre.
Juan María Gutierrez.
José Marmol.
Vicente Fidel López.
Felix Frías.
Facundo ( TIGRE DE LOS LLANOS, COMO FUÉ APODADO) defendió la vieja cultura y la educación tradicional bajo el lema "Religión o muerte"
Gobierno de Benardino
Rivadavia

- Asume en 1826. Cese: renuncia
-Implementó el método Lancasteriano en todas las escuelas de Buenos Aires. Decretando la obligatoriedad escolar.
-Promovió el desarrollo de la Educación Secundaria abriendo el colegio de ciencias morales y estimuló la enseñanza preparatorio para la Universidad.

SARMIENTO Y LA EDUCACIÓN
POPULAR
Creó la escuela para niñas (1849).
Creó el diario El Zonda, que predicaba contra el rosismos. A raíz de ello, fue encarcelado y en 1840 exiliado a Chile. Allí, se enfocó en el periodismo, la política y la educación.


El sistema educativo fue un engranaje fundamental para la formación y consolidación del Estado Nacional. En este contexto, la Constitución Nacional de 1853 estableció el derecho a educar y enseñar como una responsabilidad atribuida a los gobiernos provinciales. Las primeras experiencias se realizaron en la provincia de Buenos Aires, e inmediatamente después de consolidado el poder central con la presidencia del general Roca, se aprobó una ley de educación.

- Educaban no para la identidad nacional, sino para una educación cuyo papel estaba más ligado al orden natural que al trabajo.
- En 1831 homogeneizaron los programas escolares adecuando los contenidos del Conservadurismo popular.
- Quita el financiamiento a la educación, reasignándolo para fines militares.
- El rosismo persiguió al Salón Literario formado por los intelectuales liberales. Estuvo en contra de la obligatoriedad escolar y del conjunto de principios pedagógicos liberales y modernos.-
Caída de Rosas por la Batalla de Caseros comandado por Urquiza
En 1816 y ante la carencia de profesionales de la educación se implementó:
- El sistema lancasteriano (el General San Martín fue uno de sus defensores).Se trataba, no obstante, de una educación memorística sustentada en una férrea disciplina.
En 1613 se fundó la primera universidad del país: la Universidad de Córdoba, a manos de jesuitas y dominicos, sustentada en una concepción filosófica aristotélico–tomista, proponiéndose como objetivos formar al alto clero y a la burocracia colonial.
1853
El modelo de Sarmiento se basó en la concepción el positivismo y el funcionalismo pedagógico. Admiraba la experiencia norteamericana, no reconocía la tradición de nuestro país. Expuso sus ideas sobre los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, las formas de organización escolar y las opciones de administración educativa
La educación moderna y su mandato fundacional "
Educar al ciudadano"

La educación pública como constructora de subjetividades estatales.

1852
1852-1880
Siguiendo a Puiggros, Donghi nos señala que la raíz de la educación no estaba dada por dos ideologías, sino por una sola el "liberalismo democrático" constituído por un grupo de letrados intelectuales. Su concepción solo se basaba en educar al sector dirigente.
Gracias
Consejo Nacional de Educación. Antecedentes de su organización

1849
Sarmiento comienza a dar forma a la estructura del sistema “Educación Popular”

1871
En ejercicio de la presidencia dicta la Ley de Subvenciones Nacionales (ley Nº 463). Junto con esta norma se establece “una coparticipación”, Comisiones Provinciales que administrarán los fondos enviados por el gobierno nacional.

1875
La provincia de Buenos Aires dicta la Ley de Educación Común, Onesimo Legizamón se desempeña como ministro de Educación provincial.

1876
Sanción del reglamento General de Escuelas, por la Comisión nacional de Educación, dirigida por Sarmiento.

1880
El PAN (Partido Autonomista Liberal) triunfa en las elecciones generales, Julio Argentino Roca es elegido presidente de la Nación.

1884
Sanción de la Ley de Educación Común Nº 1420.
Este proceso de renovación fue simultáneo a la institucionalización de los estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios cada vez más especializados. Cabe mencionar, por ejemplo, la creación de
- La Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de La Plata (1914),
-Reforma Rezzano(1920) a la Ley 1420,donde introduce las opciones de experiencias alternativas.
-y del Instituto de Didáctica en la Universidad de Buenos Aires (1927).
-La Primer Guerra Mundial posibilita un cambio de pensamiento en relación a las ciencias sociales y a la educación. Produciendo un cambio de paradigma en relación a todas las ciencias.
- La fe en el proceso, en la ciencia, en los adelantos científicos que venía de la mano de los mitos de la modernidad de Ramirez Boli, se quiebra totalmente.
Las ciencias sociales pasa del método positivista al método hermenéutico. Se transita por un paradigma de transición, es allí donde se comienza a cuestionar los sujetos y el papel de la ciencia desde la educación.
GOLPES DE ESTADO

CRISIS DE ESTADO
BENEFACTOR
1973-1989

Educar para la Liberación
1973-1974
Educar para el Orden
1974-1983
En esta etapa la educación recuperó la centralidad reemplazando la concepción desarrollista de la formación de los recursos humanos.
El Plan Trienal priorizó la expansión del nivel primario y la educación de adultos.

El retorno de la función política de la escuela, estuvo planteado en torno al mecanismo de Foucault (1981) define como "modalidad disciplinaria"
Escuela Nueva
SINDICATOS DOCENTES EDUCACIÓN Y POLÍTICA EN CÓRDOBA 1930-1943
SEGUNDO GOBIERNO DE PERÓN
1951-1955
WEBER
El fordismo
El estado educador argentino debía sostener su autoridad frente a otros prestadores de servicios educativos.Además se le agregaron la necesidad de integrar la población mayormente inmigrantes recientes y afirmar la autoridad de la elite nacional frente a las provinciales
Luego de una gran crisis mundial y una crisis institucional ,en el primer golpe de Estado y constantes disputas políticas entre radicales, socialistas, conservadores, demoprogresistas y comunistas se hallaban en una encrucijada debido al avance de nuevas ideas de nacionalidad y de educación
Quiroga
Rosas
A fines de la decada del 30 se crearon organizaciones y asociaciones docentes. En las discusiones pedagogicas surge la siguiente :

¿Qué debe hacer el docente?

Gutierrez, afirma que promovieron una Pedagogía que aún con influencias del Normalismo dió lugar a la construcción de alternativas educativas.


-Sistematización de experiencias realizadas por otros docentes. Puiggros, las ha denominado corrientes :
democrática radicalizada
(José Berutti y Carlos Vergara),
socialista
(Rosario Peñaloza, Juan B. Justo entre otros) y
anarquista.


La introducción del escolanovismo a los debates pedagógicos incidió en la manera del pensar al docente.
-Dando un incremento en la defensa del maestro frente a los cambios y políticas estatales.
-Puiggros, lo caracteriza como posiciones orgánicas,transgresoras y posiciones radicalizadas.
-La relación entre el sindicalismo, política y tradiciones pedagógicas se refleja entre fines de la decada del 10 y comienzos de la década del 50.
WILLIAM MORRIS
Representante Inglés, Pastor de la Iglesia Metodista Anglicana.
Durante 3 décadas , desde 1900 conformó la red escolar para niños,jóvenes y adultos.
-Expresó sus críticas a que la educación obligatoria existe en la letra de ley pero no en la práctica .
-Continuaba los legados de León Tolstoy,Rouseau y Pestalozzi.
-En los contenidos de su curricula educativa incorporaba ciencia, arte, la cuestión del método y su relación con la formación moral.
-En 1901 inició los institutos de oficios en turnos vespertinos y nocturnos..
-Los contactos de Morris favorecían la inserción laboral de muchos de sus alumnos
Como respuesta a los sectores opositores de estos sectores sindicales, el peronismo impulsó diversas estrategias disciplinantes.
-Entre ellas consistió en la organización de nuevas organizaciones sindicales que fueran afines con él.
-En Córdoba, se refleja con la creación de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba(UEPC)
- Suprime la educación religiosa, se enfrenta el gobierno y la iglesia.
ANTONIO
SOBRAL
EXPERIENCIAS ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS AL NORMALISMO VIGENTE
-Participa activamente, dicto leyes de educación que contemplara transformaciones.
-Apuntaba a replantear los postulados
que pautaban el lugar de la familia y las relaciones con la comunidad y el espacio escolar.
-Promovió el desenvolvimiento de las experiencias educativas fundamentales: Instituto Secundario “Bernardino Rivadavia” y la Escuela Normal “Víctor Mercante” en Villa María, y en la Escuela Normal Superior de Córdoba
GOLPE DE ESTADO
1955
Hipólito Yrigoyen
Reforma Universitaria 1918
-Movimiento de protesta Universitaria con epicentro en Córdoba
-Reclamaban contra el oscurantismo universitario, los métodos enciclopédicos, el autoritarismo y el elitismo de la jerarquía universitaria.
-Pretendían la renovación de la pedagogía, y un pedían un trato más humano.
-Obtuvo el apoyo del sindicalismo Cordobés.

Primer presidente electo por sufragio universal masculino y secreto.Partido: Unión Cívica Radical.
Períodos de gobierno: (1916-1922) (1928-1930 Derrocado por José Uriburu en el primer golpe de estado)

Tatiana Zancov, afirma que se introdujo la enseñanza técnica con la incorporación de cuatro modalidades:
-Bachillerato Nacional
-Escuela Normal
-Comercial
-Universidad Obrera
En 1916,
Saavedra Lamas
intenta una reforma educativa estructural a través de una disminución a 5 años de la escuela básica común y la implantación de una escuela intermedia que colocaba en la edad de 11 o 12 años a derivación de los alumnos a la formación profesional.

La propuesta se completaba con una diversificación de la escuela media en opciones técnicas con elementos discriminatorios.

-Hincapié en que la escuela inculcara el patriotismo a los niños. Desde la burocracia ministerial se instruía la las escuelas especialmente sobre las formalidades a seguir en los actos escolares recordatorios.
PRIMER GOBIERNO DE PERÓN
1946-1951
En 1946 se crea la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional con el objeto de ofrecer a los jóvenes trabajores continuar con sus estudios.
Los planes de enseñanza de las escuelas se dividía en:
-Básico
-Técnico
-Universitario
El Plan Quinquenal fue la propuesta del gobierno para el desarrollo del país 1947-1951
A fines de la Década del 50 se unifican las Escuelas industriales.
Arriba:Uriburu- Justo
Medio:Ortíz-Castillo
Abajo: Ramirez-Farrel
(1930-1946)
-La escuela debe argentinizar.
- Se instaura el día del Himno y el de la escarapela. Lo militar invade los establecimientos educativos.
-Los docentes radicalizados son perseguidos.
-
La nación es concebida en términos de religiosidad católica, y la escuela como su órgano de difusión.
-El avance del nacionalismo autoritario es tan fuerte, que las diferencias internas entre los pedagógos democráticos, pasan a un segundo plano.
-Se prohiben los centros de estudiantes.


DECADA INFAME: INTERVENCIONISMO OLIGÁRQUICO.
-Movimiento heterogéneo didáctico educativo.
-Influido por psicología experimental,biología y la filosofía de la educación.
-Sus pilares son el arte, la naturaleza y la ciencia.
-Critica la escuela tradicional, normalistmo positivista.
-En Europa y EEUU, surge a fines del siglo XIX y se consolida en el primer tercio siglo XX a partir de la primera guerra Mundial.
Referentes en el Mundo:Dewey,Decroly,Montessori,Froebel,Freinet, entre otros.
En Argentina:Willian Morris.Hnas. Cossettini,Antonio Sobral, Carlos Vergara, Rosita Ziperovich.

El gobierno peronista se encontraba atravesado por
dos grandes movimientos nacionales:
el radicalismo y el peronismo.
Enfrentado el peronismo con los liberales y con la izquierda, avanzó el nacionalismo católico.
- Pedro Arizaga diseño una
reforma del sistema escolar que introducía criterios nacionalistas democráticos dando importancia a la educación práctica. Relacionándolo con el medio social y con el desarrollo económico.
- La suspensión de la aplicación de la Ley 1.420 y la posición antilaicista fueron las cuestiones que más enervaron la relación de los docentes con el peronismo.
-El enfrentamiento de los maestros y profesores con el gobierno tuvo
un ritmo creciente.
-Los docentes carecían de una organización nacional y de la defensa de la legislación y la pedagogía liberal.
-El gobierno mantuvo una posición antinormalista creando un sindicato oficialista (La Unión de Docentes Argentinos UDA)
-Olga Cossettini fue una maestra y pedagoga argentina, junto a su hermana Leticia implementáron:
- El método en Santa Fé,evaluaba a los alumnos en base a sus logros, incentivándolos a la superación de manera cariñosa e individual, evitando la competencia.
- Los alumnos se movían dentro de la escuela con libertad, escribían y dibujaban con frescura y originalidad en sus cuadernos.
- “la escuela de la Señorita Olga” fue clausurada por orden ministerial en agosto de 1950.

1921-Revista Docente "La Obra".
La misma pasa de estar dirigida en un primer tiempo a la docente-mujer para convertirse en la revista del profesional docente.
-Se crearon revistas como:
La Educación,La Lainez,La revista del Profesor
Rosario Vera Peñaloza
Inspector Julio Barcos
-Rechazo al positivismo.
-Critica a las ideas Sarmientinas.
-Considera que todos los espacios sociales son educativos.
“La pedagogía es una ciencia, un arte, se vincula con el enseñar y el educar; es decir que no sólo se encarga de las situaciones de enseñanza, sino de la educación, que es algo mucho más abarcador” (DUSSEL y CARUSSO s/a:16-17)
POLÍTICAS EDUCATIVAS (1910 - 1930)

-Siglo XX, la escuela se convirtió en parte de la experiencia de la mayoría de los niños que vivía en Argentina.
-La población escolar se duplicó, alcanzando prácticamente al 70% de los niños entre los 6 y 13 años. En este marco, desde diferentes perspectivas, surgieron los primeros balances críticos sobre el sistema educativo.

-José María Ramos Mejía, presidente del Consejo Nacional de Educación, planteó que las escuelas argentinas no cumplían su tarea de garantizar la integración de las masas inmigrantes a la cultura nacional.

-El proyecto de Ramos Mejía contribuyó al aumento del control sobre el quehacer de maestros y alumnos en las aulas, por parte de la burocracia central del sistema educativo.

- A su vez, la puesta en marcha de la
ley Láinez (1905),
expandió la influencia del Estado Nacional en los sistemas educativos provinciales, quedando un número creciente de escuelas bajo la dirección de la Nación.
CTERA, reclamaba por una ley de financiamiento educativo y para protestar instaló una “carpa blanca” frente al Congreso, con docentes ayunando. Pasaron miles de ciudadanos expresando su adhesión. A pesar del millón de firmas, Menem vetó la Ley de financiamiento educativo.
Estuvo dirigida a desmantelar el orden autoritario a partir de la transmisión de valores democráticos. Estuvo centrado en la necesitad de transformar una cultura autoritaria
.
Educación para la democracia
1983-1989
PRESIDENTES (1955-1966)
A partir de los años `90 bajo la presidencia de Carlos Saúl Menem:
- Se inició un proceso de reforma educativa de corte netamente Neoliberal siguiendo los consejos del Banco Mundial.
-Metodología de la reforma incluía la experiencia de la descentralización de la educación, pasando numerosos colegios de las manos del Estado Nacional a los distintos estados provinciales.
-Formulándose una reestructuración del régimen de enseñanza primaria pasándose un ciclo de 7 años obligatorios a uno de 9 años llamado EGB
-Reforma del sistema Educativo para la transmisión de valores y normas que garantizaran la vigencia del modelo autoritario.
-Socialización temprana de los niños en forma autoritaria,jerarquizadas y discriminatoria,vaciando la escuela de contenidos.
-Función Politica: Modalidad disciplina, implementada tanto en el orden instrumental como en el orden expresivo.

GOLPE DE ESTADO
1976-1983
1989-1995
1995-1999
Córdoba-Quema de libros en el comando del III cuerpo del ejército-29 de Abril 1976
La caída de la dictadura aflojó la tensión y el miedo en las escuelas dejando una sensación de vacío
-Se terminó con los controles policiales a estudiantes y docentes y con la currícula dictatorial.
-Levantó el decreto de prohibir los centros de estudiantes.
-Respetó el derecho a la huelga a docentes.
HIPERINFLACIÓN
FRACTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
-CIERRE DE ESCUELAS Y REAPERTURA EN MENOR CANTIDAD DE SECCIONES DEL POLIMODAL.
-PRIMARIZACIÓN DE LOS AÑOS INICIALES DEL SECUNDARIO.
-CIERRE DE DIVERSAS OPERACIONES DE ENSEÑANZA TÉCNICA SIN DEFINIR LA ORGANIZACIÓN DEL POLIMODAL NI RECAPACITACIÓN DOCENTE.
-ELIMINACIÓN DE CLASES DE IDIOMAS.
-DESCALIFICACIÓN PROFESIONAL AL OTORGARLES FUNCIÓN DE ENSEÑANZA BÁSICAS A ÁREAS CURRICULARES DISTINTAS.
Se produce la búsqueda internacional de reconversión de los Sistemas Educativos Nacionales, emergiendo la Ley Federal de Educación aprobada en 1993.


La Ley Federal propone la desconfiguración de los acuerdos del Consejo Federal de Educación que permita volver a regular el sistema educativo. Insertando a su vez el proceso de transferencia de las escuelas nacionales las provincias.
Distintas ideas de los
Caudillos
Enfrentamiento
Liberales-Clericales
Participación protagónica en la reforma universitaria
PERO SE DEROGÓ EN 1917
RESTABLECIÉNDOSE LA ESTRUCTURA TRADICIONAL
La educación para adultos nace de la mano de la Ley 1420.

En nuestro país, la inmigración resultó ser el principial factor por la cual las personas debían ser letradas para formar parte de la cadena laboral.

Lo que se replantea en relación a la educación al adulto es "el sujeto que debe ser productivo". Para ese entonces, el Estado Oligárquico se fue convirtiendo en Desarrollista. Argentina va cambiando de lugar en el mundo económico, por tal razón la formación para el trabajo.

Se caracterizó por el éxito de una economía agroexportadora y con un fuerte impacto inmigratorio. Esta época se caracterizó principalmente por el tendido de redes ferroviarias que vincularon a todo el país con Buenos Aires; la escolarización primaria en todo el país.

Comenzó el periodo con un gran crecimiento económico que comenzó a disminuir a partir de 1930, lentitud que se acentuó después de la Segunda Guerra Mundial.
19 de agosto de 1948
se creó la UON
ESTADO BENEFACTOR
1953
PLAN PARA DESPERONIZAR AL PAÍS
Full transcript