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¿QUÉ ES LEER?

Lectura en la actualidad.Se enseñan estrategias de comprensión como: activar el conocimiento previo
by

alicia rey

on 12 January 2016

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Transcript of ¿QUÉ ES LEER?

¿QUÉ ES LEER?
Cambios en el paradigma de la lectura
Lectura tradicional
De la lectura como desciframiento a
la escritura como construcción de sentido
xdfs
Lectura en la actualidad
Proceso complejo e interactivo a través del cual el lector construye activamente una representación del significado de un texto, estableciendo relaciones entre el contenido de aquello que lee, y sus propios conocimientos y experiencias.
Ejercicio mecánico de decodificación,
basado en un conjunto de habilidades
visomotoras y de discriminación
Implicaciones didácticas
de esta concepción interactiva
Formar auténticos lectores que se formulen propósitos claros cuando leen.
Hay diferentes clases de textos y diferentes lectores por lo cual en la lectura no encontramos un sentido único y objetivo.
El sentido que se encuentre en la actividad de leer depende de los propósitos, el tipo de texto y el tipo de lector.
Seleccionar y usar materiales no solamente para buscar el contenido sino también para comunicar lo que se encontró al leer.
De la evaluación para verificar la comprensión a la enseñanza de estrategias para la comprensión
Lectura tradicional
Lectura en la actualidad
Se enseñan estrategias de comprensión como: activar el conocimiento previo, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, resumir, etc.

Se enseña enseñar cómo actuar en el proceso de lectura.
Se evalúa el producto de la lectura; lo que el alumno logró comprender
Estrategias de lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o dificultades para comprender
Dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella conocimientos previos relevantes
Después de leer
Identificar el núcleo, sintetizar y eventualmente, resumir y ampliar el conocimiento obtenido mediante la lectura
De la lectura como ejercicio escolar a la lectura como práctica social
Lectura tradicional
Lectura en la actualidad
El lector se integra a una comunidad de lectores que le permite:
Compartir el entusiasmo por la lectura; entusiasmo contagiado por sus maestros y demás compañeros.
Compartir la construcción de significado mediante situaciones en las que se propicia la búsqueda conjunta de significados en lugar de responder preguntas sobre la comprensión individual
Compartir las asociaciones que se producen entre las distintas lecturas: hablar de otras lecturas o libros, lo que nos pasó al leerlos, escuchar las experiencias de los otros
Se lee únicamente para desarrollar las actividades escolares
Se lee en solitario, en silencio, inmóvil y meditativo
Niveles de comprensión lectora
Nivel Literal
Se busca la información explícitamente planteada en el texto, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
Algunos propósitos de lectura
Leer para aprender
Leer para hacer
Leer para disfrutar
Leer para formar ciudadanos
Leer para aprender
De manera negociada entre el grupo y el docente se pueden definir:
Los temas concretos sobre los cuales quieren aprender (transporte, vestuario, costumbres, medios de comunicación…),
Compartir lo que cada uno sabe sobre el tema escogido,
Discutir sobre varias posibilidades para obtener información (lectura de material diverso, consultas en internet, visita al archivo histórico de la ciudad, invitados especiales, programas y documentales de la época),
Estipular la forma como se expondrán los aprendizajes (elaboración de un libro organizado por capítulos para cada tema, exposiciones orales, presentación en power point, elaboración de un blog),
Acordar el tiempo requerido para llevar a cabo el trabajo.
Leer para hacer
Hay ocasiones en la vida que se requiere leer para realizar una actividad: hacer una cometa, manejar un programa para el computador, realizar un experimento, instalar un aparato electrónico, preparar una receta, etc. La lectura de textos instructivos, aquellos que explican los pasos requeridos para hacer una cosa concreta también debe formar parte de las situaciones de lectura que se propicien.

Hay necesidad entonces de planear situaciones de lectura que le permitan al docente enseñar a sus alumnos cómo leer textos instructivos, cómo es su estructura, la importancia de leerlos detenidamente, de fijarse en el detalle, de asegurarse de sí se comprendieron y la necesidad de respetar el orden de los pasos.
Leer para formar ciudadanos
La lectura es una actividad prioritaria en la vida de los seres humanos y su finalidad va más allá de su realización como acto. Se lee para entender la realidad que nos rodea, para comprender nuestra historia y para prepararnos para vivir en la sociedad del futuro. Esto quiere decir que la lectura nos ayuda a formarnos como sujetos sociales y políticos, es decir, como ciudadanos.

De ahí la responsabilidad de la escuela de enseñar a leer el mundo y de potenciar a los jóvenes para cambiar ese mundo.
Leer para disfrutar
“Las divisiones que establecen una oposición entre lecturas “útiles” y lecturas de “distracción” han dejado de tener validez: pueden divertirse con el movimiento de las estrellas, y pensar que es infinitamente “útil”, infinitamente valioso descubrir palabras que le den voz a sus temores ocultos o que le den sentido a su vida.

La lectura nos da elementos para decir nuestras propias palabras, descifrar nuestra experiencia, ser autores de nuestra vida. Particularmente la lectura de literatura, donde los escritores desplazan el sentido de las palabras, sacan la lengua del ámbito del poder y la revolucionan” (Michèle Petit)
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.
Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Nivel Apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;

2. Identificación con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;

3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto, por ejemplo:

Transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia…
Bibliografía
- Isaza Beatriz H y Castaño Alice, Referentes para la enseñanza del lenguaje en el primer ciclo, SED de Bogotá.
- Petit Michèle, nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, México, FCE
Gracias,
Alicia Rey A.

Elaboró: Pedro Enrique Espitia Zambrano
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