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Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases"

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by

Perla Flores

on 8 January 2015

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Transcript of Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases"

¿Cómo diseñar una secuencia didáctica basada en competencias académicas que permita a los estudiantes de nivel bachillerato comprender y aplicar los conceptos del tema ácidos y bases?
OBJETIVO
Valorar el aprendizaje que alcanzan estudiantes de bachillerato sobre el tema ácidos y bases con la aplicación de una secuencia didáctica basada en competencias, utilizando actividades didácticas prácticas y experimentales.
OBJETIVOS PARTICULARES

1. Valorar si la secuencia didáctica estructurada es adecuada para la enseñanza bajo el modelo de competencias.

2. Analizar los resultados obtenidos en la aplicación de la secuencia didáctica y, poder realizar las recomendaciones necesarias para su utilización.

PROBLEMÁTICA
TIPO DE COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. (ANUIES, 2012)
DIFICULTADES DEL TEMA: "ÁCIDOS Y BASES"
GENERALIDADES SOBRE ÁCIDOS Y BASES (NOMENCLATURA Y TERMINOLOGÍA).
DEFICIENCIAS EN EL USO DE LOGARITMOS Y EXPONENTES.
CONFUNDEN TÉRMINOS DE CONCENTRACIÓN Y FUERZA.
CONFUNDEN REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN.
SOLO IDENTIFICAN ÁCIDOS Y BASES EN TÉRMINOS DE ARRHENIUS.
ÁCIDOS Y BASES en términos de BRONSTED – LOWRY, YA QUE NO IDENTIFICAN ÁCIDOS O BASES QUE NO INCLUYAN OH O H
DIFICULTADES DE LA IMPARTICIÓN DE LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO
Se asocia a una cierta imagen abstracta al estar fundamentada en átomos a los que no se tiene acceso
Al lenguaje simbólico que se emplea y que es ajeno al que conocen y emplean los alumnos.
Desvincular el tema de experiencias cotidianas de los alumnos
Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases" en el nivel medio superior bajo el enfoque de competencias.
MÉXICO Y SUS REFORMAS EDUCATIVAS
LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO
HIPÓTESIS
Al desarrollar una secuencia didáctica basada en competencias genéricas y disciplinares se favorecerá el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema ácidos y bases.
A PARTIR DEL 2006 SE BUSCA CREAR UNA REFORMA CON CUATRO EJES QUE SON:
1. MCC
2. Regulación de las opciones de la oferta.
3.Mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones.
4. Expedición de un certificado nacional.
EN 2013 OBLIGATORIO BACHILLERATO
CONCEPCIONES
ALTERNATIVAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN 1
SESIÓN 2 y 3
POBLACIÓN Y MUESTRA
El tema ácidos y bases se imparte en segundo semestre en la asignatura de Química II; se seleccionó un grupo de segundo semestre de la escuela Jean Piaget, que imparte el currículo de la DGB bajo el modelo de competencias
Características de la muestra
*El grupo esta conformado por 24 alumnos.

*El 50% son mujeres (entre 15 y 17 años).

*El 41.7% registran un promedio entre 8 y 10 de calificación en el parcial anterior, y el 8.3% de las estudiantes tienen un promedio de 6 en la asignatura y poco interés para la misma.

*El otro 50% de la muestra corresponde a hombres, de los cuales el 18%, tiene un promedio 9 y 10 en la asignatura correspondiente al parcial anterior; el 27% tiene un promedio entre 6 y 8; y el 9% tiene la asignatura reprobada, cabe mencionar que uno de los estudiantes esta recursando la asignatura.

*El promedio general del grupo es de 7.5 con respecto al parcial anterior.

SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
RESULTADOS
Intervención diagnóstica
Tiempo: 50 min

Se realizó la presentación de la secuencia didáctica a los estudiantes dando una descripción de cada actividad a realizar y la forma de evaluación.

Se aplicó un examen diagnóstico, el cual consta de un cuestionario de preguntas abiertas (Anexo 1).

Tarea 1: Se les solicita una investigación de los productos que tienen en casa y que los clasifiquen en ácidos o básicos. Además el significado de los conceptos de: anfótero, pH, pOH, disociación, titulación y neutralización
Tiempo: 100 min
Intervención pedagógica

Actividades del docente
Actividades del alumno
Evaluación
A través de una lluvia de ideas se busca relacionar los conceptos ácido-base con algunas mezclas que utilizan en su vida cotidiana para darle sentido al tema de estudio.


Mediante una exposición magisterial se presentan la teorías ácido-base: Arrhenius, Browted-Lowry y Lewis; diferenciando los conceptos estudiados de acuerdo a las diferentes teorías.
Se explica que sucede con la disociación del agua y porque se considera como una sustancia anfótera.
Aprendizajes esperados:
1. Identifique las actividades que se van a realizar durante la secuencia didáctica y su forma de evaluación.
Aprendizajes esperados
1. Que el alumno pueda diferenciar las teorías de ácido – base.
2. Utilice el lenguaje técnico empleado en la asignatura para la comprensión del tema.
3. Que el alumno pueda clasificar sustancias utilizadas en el hogar como ácidos y bases y pueda darles el cuidado necesario.
4. Que realice maquetas representando los modelos que se estudian a nivel macroscópico para que logre comprender lo que sucede a nivel microscópico.

1. Elaborar en el cuaderno un cuadro sinóptico en el que se muestren las definiciones de ácido y base de acuerdo con las diferentes teorías. Esta actividad es de forma individual.

2. Elaborar en el cuaderno un cuadro para clasificar los ácidos y bases con los ejemplos que trajeron de casa. Esta actividad es de forma individual.

3. Realizar la actividad de sopa de letras con los conceptos de: pH, anfótero, neutralización, titulación y disociación. Esta actividad es de forma individual.

4. Elaborar una maqueta 3D que represente la disociación del agua en iones. Esta actividad es por equipos de 3 personas.
Se realizó mediante una rúbrica que considera los siguientes aspectos:
Actitudinal
Conceptual
Procedimental
Manejo de la información
Competencias a desarrollar
Genéricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Disciplinares:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.


Aprendizajes esperados
1. Que el alumno logre aplicar los conceptos adquiridos (relativos a la definición técnica de pH y pOH) para poder realizar cálculos e interpretar los resultados obtenidos.
Competencias a desarrollar
Genéricas
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Tiempo: 50 min.
Actividades
del docente:
Actividades del alumno
Evaluación
Explicar mediante una exposición magisterial, los procedimientos analítico y experimental para la determinación del pH y pOH en soluciones de uso diario (área clínica, farmacéutica, vitivinícola, entre otras).
Resolver ejercicios primero guiados por el docente, posteriormente solos, hasta dominar la técnica aplicado logaritmos.
Los alumnos resuelven una prueba que consta de solución de problemas y esta se evalúa mediante una rúbrica que considera los siguiente:
Planteamiento del problema

Desarrollo del problema

Resultado
Aprendizajes esperados
1. Que los alumnos puedan realizar una investigación sobre temas relacionados con el organismo y su relación con la naturaleza de tal forma que se concienticen de los problemas del medio ambiente y que contribuya a su preservación.
2. Que el alumno utilice programas para elaborar una presentación como: prezi, powerpoint, Publisher para que puedan procesar la información investigada.
3. Que puedan tener una opinión crítica frente a sus compañeros sobre temas de interés.
4. Que consigan elaborar un trabajo escrito de tal forma que cumpla con los lineamientos establecidos para su evaluación.

Competencias a desarrollar
Genéricas:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Disciplinares:
Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes, consultando fuentes relevantes

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental, advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Tiempo: 50 min.
Actividades
del alumno
Realizar la exposición en equipos de 4 personas sobre los temas que asigno el docente los cuales son:
1. La importancia de ácidos y bases para el organismo humano.

2. Impacto ambiental de los ácidos y bases. (Lluvia ácida y erosión del suelo para cultivo).

3. Problemas relacionados con la utilización en actividades cotidianas de ácidos y bases.

Evaluación
Se realizó por medio de una rúbrica que consideró los siguientes aspectos para la exposición, la cual también se evaluó por los estudiantes:
Tono de voz y atención de los espectadores.

Forma de expresión.

Dominio del tema.

Recursos para la exposición.
A demás los equipos entregaron un trabajo escrito sobre el tema de exposición.
En cuanto al trabajo escrito se evaluaron los siguientes aspectos:
Identificación
Formato
Estructura
Contenido
Tiempo de entrega
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PRESENTA: I.A PERLA JOHANA FLORES ARELLANO
TUTORA: DRA. MARGARITA FLORES ZEPEDA
ENERO 2015
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLÁN
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Que el alumno logre identificar diferentes sustancias de uso común y las pueda clasificar de acuerdo a los conceptos aprendidos para que pueda dar un buen uso a las sustancias que se utilizan en casa.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENÉRICAS:
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

DISCIPLINARES:
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones, aportando puntos de vista con apertura, y considerando los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades del docente:
Actividades del alumno:
EVALUACIÓN
Organiza equipos de 3 personas para que realicen la actividad experimental.
Solicita que los estudiantes obtengan el pH de las sustancias solicitadas y las clasifiquen de acuerdo a su concentración de iones hidronio e hidróxido.
Propusieron el procedimiento a seguir para obtener lo solicitado.
Llenaron un formato de UVE de Gowin, con las actividades realizadas durante la experimentación
Con el formato que llenaron de la UVE de Gowin, se llevó a cabo la evaluación, la cual contempla los siguientes puntos:
Conocimiento de la práctica.
Conocimiento de los objetivos de la práctica.
Planteamiento de preguntas centrales.
Marco teórico.
Desarrollo de la práctica.
Registro y análisis de resultados
Conclusiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENÉRICAS:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

DISCIPLINARES:
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas, dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista.
Que el alumno aprenda sobre normas para el uso, almacenamiento y transportación de ácidos y bases de tal forma que le sirvan para el cuidado de su salud y del medio ambiente que lo rodea.
Actividades del docente:

Actividades del alumno:
EVALUACIÓN:
Se solicita lo siguiente:
Se organizan 4 equipos de trabajo e Investigan acerca de las normas vigentes para el uso, manejo, almacenamiento, transportación y disposición de ácidos y bases.
Se solicita una propuesta para el hogar y una exposición ante sus compañeros.
Explican la forma en que se manejan los productos que contienen ácidos y bases en su hogar y realizan una propuesta, con base en las normas, para el uso, transportación, almacenamiento manejo y disposición de ácidos y bases en el hogar. Presentan esta propuesta ante el grupo, argumentándola debidamente y entregan un informe al profesor.
Se evalúa con una rúbrica que considera los siguientes aspectos:
Bibliografía.
Justificación del proyecto.
Presentación de la propuesta.
Ventajas de la propuesta.
APRENDIZAJE ESPERADO
1. Que el alumno conteste de forma segura su prueba escrita demostrando su aprendizaje obtenido.
EL ALUMNO RESOLVERÁ LA PRUEBA ESCRITA QUE INCLUYE LO ESTUDIADO EN LAS SESIONES ANTERIORES
La prueba consiste en 46 reactivos de opción múltiple los cuales fueron clasificados de acuerdo al tema estudiado en cada sesión.
MARCO CURRICULAR COMÚN BASADO EN COMPETENCIAS
LA EMS CONSIDERA LOS SIGUIENTES LINEAMIENTOS
• El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzará mediante un nuevo marco curricular basado en tres tipos de desempeños terminales compartidos.

• La pertinencia de la formación que ofrece la EMS se logrará a partir del enfoque en competencias.

• Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre tránsito entre subsistemas, se propiciarán trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollarán en el marco curricular global.

GENÉRICAS
DISCIPLINARES
BÁSICAS

EXTENDIDAS
PROFESIONALES
BÁSICAS

EXTENDIDAS
Se retoma la corriente constructivista debido a que el modelo de aprendizaje por competencias tiene sus bases en dicha corriente
Ausbel (1997): Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Díaz Barriga (2002): concibe al alumno como un procesador activo de la información, y postula que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas
CONSTRUCTIVISMO
tiene la finalidad de enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear y enseñar a ser.
FENÓMENOS DE ESTUDIO
GARRITZ /2013)
 En cuanto a lo que se refiere a lo que sucede de forma microscópica en una solución ácida, los alumnos dibujan soluciones con partículas suspendidas pero sin ninguna interacción por lo que se supone que no tienen idea de lo que sucede con dichas partículas.

 Reconocen a las bases como sustancias contrarias a los ácidos.

 Relacionan el sabor dulce con las bases.

 Se refiere a las soluciones neutras cono sustancias que se encuentran en equilibrio o la mitad pero no refieren de que.

 No refieren que se obtiene al mezclar un ácido y una base.



 Se refieren a la clasificación de ácidos y bases con la forma de obtención de dichas sustancias.

 Identifican al papel tornasol y a cintas como medios de obtención del pH.

 Relacionan a los ácidos con el riesgo de producir quemaduras en la piel y que además se emplean como sustancias para la limpieza del hogar.

 En cuanto a los daños que ocasiona el empleo de ácidos y bases al medio ambiente únicamente refieren daños a la capa de ozono pero no saben porque.

 Finalmente mencionan que los ácidos son sustancias dañinas para la vida y que no se pueden consumir; mientras que para las bases no identifican daños,


CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
RESULTADOS SESIÓN 2 Y 3.
Resultados obtenidos de la evaluación del aprendizaje de las Teorías ácido – base.




SESIÓN 4. EXAMEN DE CÁLCULOS ANALÍTICOS
Resultados de la evaluación de la rúbrica para la obtención de pH y clasificación de sustancias mediante el método analíticos.
SESIÓN 5. EXPOSICIÓN
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
SESIÓN 6. EVALUACIÓN DEL INFORME.
SESIÓN 7. RESULTADOS DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE
Los reactivos 1, 2, 3 y 4 están relacionados con el concepto de ácido y sus características que los distinguen de las bases.
SESIÓN 8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA.
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 5, 6 y 7 se asocian al concepto y características de las bases.
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 8, 9 y 10 están relacionadas con la teoría de Arrhenius
PRUEBA FINAL
 Los reactivos 11, 12 y 13 cuestionan a los estudiantes sobre la teoría de Bronsted-Lowry
PRUEBA FINAL
 Los reactivos 14, 15 y 16 se relacionan con la teoría de Lewis
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 17, 18, 19 y 20 se cuestionan a los estudiantes sobre las características más importantes del agua relacionadas con el pH
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 21, 22, 23 y 24, están relacionadas con la escala de pH
PRUEBA FINAL
 Los reactivos 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 se refieren a la fuerza de los ácidos y las bases
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 32, 33, 34, 35, 36 y 37 se relacionan a los cálculos analíticos para la determinación de una sustancia ácida y básica
PRUEBA FINAL
 Las preguntas 38 y 39 que se formularon con relación a indicadores de pH
PRUEBA FINAL
 Las siguientes preguntas 40, 41, 42 y 43 están relacionadas con las reacciones de ácido – base.
PRUEBA FINAL
CONCLUSIONES
 Se logró diseñar una secuencia didáctica para el proceso de enseñanza – aprendizaje del tema “ácidos y bases” para el nivel medio superior, integrando los elementos: disciplinares, sociales y psicopedagógicos adquiridos a lo largo de la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (Química). Demostrando que de acuerdo a la propuesta de la secuencia didáctica diseñada, los resultados obtenidos son favorables, por lo que los estudiantes lograron comprender los conceptos abordados en la secuencia didáctica propuesta y además lograron aplicar dichos términos a lo largo de las diferentes actividades propuestas.
 Las actividades propuestas por el docente se consideran adecuadas para el desarrollo de competencias por parte del estudiante ya que se logró que se relacionara el tema con su vida cotidiana. El estudiante logro adquirir las competencias que se indican en el plan de estudios con el empleo de las estrategias didácticas sugeridas y empleadas en la secuencia didáctica, donde se puede concluir que solamente en el caso de la teoría de Lewis y en el planteamiento del problema para la obtención de pH por el método analítico no se logró el objetivo propuesto y por lo cual se realiza una propuesta de mejora mencionada en el análisis de los resultados del presente trabajo.
 Se observó que es importante hacer partícipe a los estudiantes del proceso de evaluación y que no solo sea el docente el encargado de dicho proceso. Favoreciendo así, el que los alumnos tengan una visión crítica sobre los trabajos que realizan entre sus compañeros y puedan detectar posibles fallas en su desempeño en las exposiciones y logren mejorarlas.
 Las rubricas empleadas para la evaluación de los estudiantes se consideran adecuadas ya que miden los aspectos que se consideran más importantes en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que no se propone modificar ninguna rubrica ya que se logró medir el aprendizaje esperado de los estudiantes.


RECOMENDACIONES
Las propuestas de mejora se realizaron a los exámenes aplicados, así como también en el trabajo experimental realizado. A partir de las modificaciones ejecutadas, se elaboró una nueva propuesta de la “secuencia didáctica”, modificando:

a) El instrumento del examen final (en el cual se reestructuraron los reactivos utilizando una visión en base a competencias y disminuyendo la cantidad de reactivos en el instrumento).
b) Se amplió el examen diagnóstico (agregaron tres preguntas)
c) Se modificó el examen de cálculos analíticos (cambio en la redacción de ítems)
d) Se modifico la práctica de laboratorio (agregando a la estrategias didácticas otras formas de obtención de pH e incluyendo una titulación para la determinación de la concentración de ácidos y bases)


EXAMEN DIAGNÓSTICO

1. Menciona que entiendes por pH

2. Realiza un dibujo donde representes la forma en que se encuentran las partículas de una solución ácida.

3. Menciona las características de las sustancias ácidas

4. Menciona las características de las sustancias básicos

5. Da dos ejemplos de sustancias ácidas y dos de sustancias básicas

6. ¿Cuáles son las sustancias contrarias a los ácidos?

7. Realiza un dibujo donde representes la forma en que se encuentran las partículas de una solución neutra.

8. Realiza un dibujo en el cual representes como se encuentran las partículas cuando en una sustancia se va a neutralizar un ácido.

9. Conoces si existe alguna clasificación para ácido y bases. Menciona cual es.

10. Menciona 2 formas que conozcas para medir el pH.

11. ¿Qué riesgos personales se corren al utilizar sustancias ácidas y básicas en la vida cotidiana?

12. ¿Qué problemas relacionados con las sustancias ácidas y básicas impactan en el medio ambiente?
13. Los ácidos y las bases ¿Son dañinos o beneficiosos para la vida? Explica tu respuesta.

EXAMEN DE CÁLCULOS ANALÍTICOS


1.-El Ácido clorhídrico (HCl) en la extracción de petróleo, en forma acuosa, se usa para acidificar los pozos petroleros con el fin de aumentar el flujo del crudo a través de estructuras de roca calcárea. Calcula el pH y el pOH de una solución de HCl 4.9x10-4M.


2.- El Hidróxido de Potasio (KOH), conocido como Potasa Cáustica, es una base fuerte, utilizada en la fabricación de jabones y detergentes. Calcula el pH y el pOH de una solución de KOH 0.00043 M.

Reactivo anterior
3.- Determine pH, pOH y tipo de sustancia de concentración H+= 0.00256 mol/l

Reactivo propuesto
3.- Se sabe que el pH de la leche es de 4, ¿Cuál es la concentración de iones hidroxilo?

Reactivo anterior
4.- Determine pH, pOH y tipo de sustancia de concentración OH- = 0.195 mol/l

Reactivo propuesto
4.- Determine la concentración de iones hidroxilo si se sabe que el pOH de un jabón es de 4.


ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

De acuerdo a la actividad experimental se propone que los estudiantes al tener las diferentes mezclas propuestas por el docente, antes de obtener el valor de pH con las tiras, propongan un valor tentativo de cada una y posteriormente que lo comprueben de forma experimental.

Por otro lado también se sugiere que utilicen otras formas de medir el pH para que puedan comparar los diferentes métodos, como son el potenciómetro, papel tornasol o mediante indicadores.

Además de la obtención del pH, se sugiere que se tenga otra sesión experimental donde se realicen titulaciones para que se empleen los indicadores y puedan conocer otra forma de obtención del pH.

1. Se encontró que la concentración de iones [OH-] en cinco muestras de soluciones analizadas en laboratorio son las siguientes, ¿Cuál será la concentración de iones [H+] en cada una?
a) 0.96 x 10-8
b) 1.35 x 10-7
c) 0.50 x 10-8
d) 0.50 x 10-8
e) 2.22 x 10-7

2. Identifique los pares conjugados ácidos – bases, según Bronsted, en cada una de las siguientes reacciones:
H2PO4―+NH3↔HPO4=+NH4+
______________________________________________________ Ácido / Base / Ácido conjugado / Base conjugada

C6H5NH2 + H2O ↔ C6H5NH3++OH-
___________________________________________________
Ácido / Base / Ácido conjugado / Base conjugada


HCN+H2O↔CN―+H3O+
____________________________________________________________ Ácido / Base / Ácido conjugado / Base conjugada

NH4++H2O↔NH3+H3O+
___________________________________________________________ Ácido / Base / Ácido conjugado / Base conjugada
3. Para los ácidos: HCl, H2S, HI, H2SO4, H3PO4, HCN, HClO4, HBr, HNO3, H2CO3, CH3COOH, HClO, establece cuales son ácidos fuertes y cuales son débiles.

4. Para las bases: NaOH, KOH, Al(OH)3, Mg(OH)2, CuOH, establece cuales son bases fuertes y cuales son débiles.


5. Para cada una de las siguientes sustancias anota la letra (A), si el carácter químico de la solución acuosa es ácido; la letra (B) si es básico y la letra (N) si es neutro.
( ) Refresco
( ) Sal de mesa
( ) Detergente líquido
( ) Té de manzanilla
( ) Carbonato de calcio
( ) Leche
( ) Yogurt
( ) Sal de uvas
( ) Jugo de limón
( ) Pasta de dientes

6. De las siguientes sustancias ¿cuál tiene carácter ácido?
a. Antiácido
b. Clara de Huevo
c. Jugo de Naranja
d. Leche
7. De los siguientes valores de pH ¿Cuál corresponde a un ácido fuerte?
e. 3
f. 1
g. 9
h. 7

8. De las siguientes sustancias ¿cuál tiene carácter básico?
a. Clara de Huevo
b. Café
c. Jugo de limón
d. Agua 4.


PRUEBA FINAL

9. Son ejemplos de ácidos fuertes
a. H2SO4, H2CO3
b. H2S, H3PO4
c. HClO4, HNO3
d. CH3COOH, HCl

10. Se tiene una solución cuyo pH es igual a 9. Las concentraciones molares de los iones [H+] y [OH-] son respectivamente
a. 109 y 109
b. 10-9 y 10-9
c. 10-9 y 10-5
d. 109 y 10-5

11. Es el indicador que detecta la presencia de un ácido
a. Azul de Metileno
b. Tornasol Rojo
c. Fenolftaleína
d. Anaranjado de metilo

12. Especie química que cambia el papel tornasol rojo a azul es una sustancia: a. Neutra
b. Ionizable
c. Alcalina
d. Ácida

13. Solución conformada por un ácido débil y una sal del mismo ácido
a. Sal Ionizada
b. Solución amortiguadora
c. Ácido
d. Base

14. El carácter químico de una solución que resulta de disolver una sal que proviene de un ácido débil y una base fuerte es:
a. Neutro
b. Anfótero
c. Básico
d. Ácido

15. Al reaccionar el Na2S con agua, se verifica un proceso llamado:
a. Neutralización
b. Reducción
c. Electrólisis
d. Hidrólisis

BIBLIOGRAFÍA
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