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Avaliação

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by

Leilane Lazarotto

on 9 July 2014

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Transcript of Avaliação

Avaliação da aprendizagem escolar
em educação física escolar
Avaliação
Leilane Lazarotto
"A avaliação é a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e formas de aprender. É preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente porque têm histórias de vida diferentes, são sujeitos históricos, e isso condiciona sua relação com o mundo e influencia sua forma de aprender. Avaliar, então é também buscar informações sobre o aluno (sua vida, sua comunidade, sua família, seus sonhos...) é conhecer o sujeito e seu jeito de aprender."
Paulo Freire
"A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e, também, reorientar o trabalho docente. Assim, a avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a realização de provas e atribuições de notas."
Barbosa, 2008
"A avaliação deve ser a 'reflexão transformada em ação'. Ação essa que nos impulsione as novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre sua realidade e acompanhamento, passa a passo, do educando na sua trajetória de construção do conhecimento. Um processo interativo, através do qual educando e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato próprio da avaliação."
Barbosa, 2008
"Avaliar é julgar ou fazer apreciação de alguém ou alguma coisa tendo como base uma escala de valores. Assim sendo a avaliação consiste na coleta de dados quantitativos e qualitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos. Portanto, não é suficiente testar e medir, pois os resultados obtidos através desses instrumentos devem ser interpretados em termos de avaliação."
Haydt, 1995
"Avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão."
Luckesi,1978
Formatos de avaliação
Modalidades de avaliação
Critérios de avaliação
Instrumentos de Avaliação
Conceitos de avaliação
Avaliação em educação física escolar
Percurso histórico da avaliação em educação física escolar e suas implicações
Parâmetros Curriculares Nacionais - Educação Física;
Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná;
Caderno de expectativas de aprendizagem
Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba;

Debate:
A que concepção de educação física atendem?
Reflexões acerca dos critérios de avaliação dos documentos:
Por que avaliam?
O que avaliam?
Como avaliam?
Decorrem de objetivos claros dos conteúdos;
São princípios que servem de base para julgamento da qualidade do processo ensino-aprendizagem;
Devem ser precisos e objetivos;
Fundamentam a fidedignidade, validade e eficiência da avaliação;
São balizadores da construção dos instrumentos de avaliação;
Correspondentes ao estágio evolutivo do aluno;
Atualizados de acordo com as descobertas científicas e valores culturais;
São formas para avaliar o conteúdo;
Precisa ser variado, a fim de atingir maior número de dados;
Depende dos objetivos e do tipo de informação que se pretende obter;
Reflexo dos critérios estabelecidos no Plano de Trabalho do professor;
Adequados e coerentes com o conteúdo trabalhado em aula;
Devem significar aprofundamento das aprendizagens e não meio de dificultar a compreensão.
Diagnóstica
Formativa
Somativa
É aplicada ao início do período letivo;
Verifica conhecimentos e habilidades prévias à novas aprendizagens;
Fundamenta o planejamento;
Responde às seguintes questões:
Que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar?
Quais experiências anteriores tiveram em relação ao que eu desejo ensinar?
Quais são os seus interesses?
Quais são os seus estilos de aprendizagem?
É realizada ao longo do processo de ensino-aprendizagem;
Informa professor e aluno sobre o processo de ensino-aprendizagem;
Deve ser comunicada aos alunos;
Permite reformulação e aperfeiçoamento da prática pedagógica;
É realizada ao fim do processo de ensino-aprendizagem;
Possui função classificatória;
Retroalimentação final.
Pontual
Integrada à avaliação somativa;
Realizada em forma de prova;
Dificuldades não são detectadas durante o processo de ensino-aprendizagem;
Avaliação retroativa.
Contínua
Integrada à avaliação formativa;
Verifica o aproveitamento do aluno e fornece feedback;
Orientação individual ao longo do processo;
Contitui meio para compreender como o aluno desenvolve a tarefa;
Erros são fonte de informação e reflexão para professor e aluno;
Estratégias diversificadas de avaliação permitem ao professor observar e propor atividades.
Estratégias para a avaliação das aprendizagens
Opções não exclusivas e articuláveis;
Cabe ao professor dar a importância de cada perspectiva;
Alternância das avaliações pontual e contínua:
Aperfeiçoamento e enriquecimento do processo ensindo-aprendizagem.
Barreira et al, 2006
Darido, 2012; Mendes, 2005
Critério absoluto
Critério relativo
Verifica o desempenho do aluno em relação aos objetivos;
A nota representa uma porcentagem de alcance em relação aos objetivos estabelecidos.
Verifica a posição do aluno em relação ao grupo;
Sistema classificatório;
Reforça as desigualdades
D’Agnoluzzo, 2007; Mendes, 2005
D’Agnoluzzo, 2007; Mendes, 2005
Avaliação individual
Avaliação coletiva
Provas orais;
Provas escritas objetivas e dissertativas;
Trabalhos individuais:
parciais (relatórios);
totais (portfólios).
Auto-avaliação (com critérios definidos previamente)
Debates;
Painéis;
Seminários;
Estudos de caso;
Trabalhos em grupo;
Provas elaboradas/resolvidas em grupo
Liblik, 2005
Abordagem tradicional
Tradicional/esportivista/biologicista;
Avaliação limita-se a conferir nota por medição, desempenho físico, conhecimento técnico, medidas antropométricas;
Resultados são comparados com norma, tabela ou padrão (fraco, regular, bom e excelente);
Alunos desconheciam objetivos dos testes;
Não havia vinculação entre testes e aulas (aptidão física x esportes);
Sentimento de incompetência e vergonha;
Ênfase no produto final (somativa)
Abordagem crítica-superadora
Abordagem humanista
Equívocos
Avaliação consiste em aplicar testes em prazos determinados;
É algo que acontece somente no final de um prazo;
É atribuir nota ou conceito;
É punitiva;
Pode tomar o lugar do ensino;
Só é possível se for quantitativa e envolver medição;
Mero cumprimento de uma exigência burocrática.
Verificar as aprendizagens do aluno sob domínios afetivo-social, cognitivo e motor;
Avaliava-se quantitativamente e qualitativamente;
Utilizava-se de observação, auto-avaliação;
Dava-se ênfase no processo (formativa);
Professor e aluno eram responsáveis por avaliar
Valoriza a contextualização dos fatos e do resgate histórico;
Avaliação como referência para análise de aproximação ou distanciamento do eixo curricular que norteia o projeto pedagógico da escola;
Juízo de valor implica em tomada de decisão;
Participação conjunta de professores, alunos e equipe pedagógica no processo de definição de critérios de avaliação e nos rumos a seguir;
Avaliação voltada para aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos;
Utiliza-se de registros sistemáticos;
Processo contínuo de diagnóstico.
Darido, 2012; Mendes, 2005
Produção de conhecimento sobre avaliação em educação física escolar
Análise de documentos oficiais
Elaboração de planejamento
Conteúdo;
Objetivos;
Critérios de avaliação;
Instrumentos de avaliação.
Obrigada!

leilane.lazarotto@gmail.com
Melo, 2011
Darido, 2012
Por que
O que
Como
A avaliação deve ser útil para todas as partes envolvidas;
Contribui para o autoconhecimento e etapas já vencidas;
Oferece elementos para reflexão contínua sobre sua prática;
Auxilia na compreensão de quais aspectos devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados;
Para o aluno, é instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades;
Para a escola, permite reconhecer prioridades e localizar ações educacionais que demandam maior apoio;
Para o professor, é um processo que se relaciona com mudanças de suas práticas, caso os alunos apresentem dificuldades de aprendizagem.
Instrumentos de avaliação
Observação e registro (diagnóstica);
Análise de produções e registro dos alunos (investigar conhecimento prévio e/ou após tema específico, individuais ou coletivos);
Provas (vantagem e limitação);
Autoavaliação (analisar conhecimento antes e após estudo);
Portfólio (conjunto organizado de trabalhos produzidos ao longo de um período de tempo).
Para alcançar um ensino de qualidade sugere-se que os intrumentos sejam diversificados;
Alunos com dificuldades em algumas formas de expressão.
Deve abranger dimensões cognitiva (competências e conhecimentos), motora (habilidades motoras e capacidades físicas) e atitudinal (valores);
Verificar a capacidade do aluno expressar a sistematização dos conhecimentos relativos à cultura corporal em diferentes linguagens - corporal, escrita e falada;
Cuidados na avaliação;
Avaliação na dimensão conceitual:
Observar o uso dos conceitos na resolução de conflitos ou problemas.
Avaliação na dimensão atitudinal:
Capacidade de aprender a reconhecer, na convivêcia e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crecimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando postura democrática sobre diferentes pontos de vista.
Avaliação na dimensão procedimental:
Conhecimento verificado em situações de aplicação;
Ir além da avaliação de habilidades motoras.
avaliar
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