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LA COGNICIÓN

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
by

Mao Jiménez

on 17 July 2013

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Transcript of LA COGNICIÓN

Conceptos Orientadores
Antecedentes Históricos
de la Cognición

Desarrollo de procesos
COGNITIVOS
Desarrollo
AÑOS 60's
Revolución
Cognitiva.
Teoría del
procesamiento
de información.
GRACIAS!!

Por:
Mauricio Jiménez (maosonico@gmail.com)
y Jenny Mancera (jenny.mancera@gmail.com)

MAPA MENTAL DEL DOCUMENTO DE LA DOCTORA ANY CIENFUEGOS
Acción y efecto de acrecentar
o dar incremento, a algo de orden
físico, intelectual o moral.
Desarrollo Humano
Se refiere al progreso en sentido
económico, cultural, social y
político.
Índice de
Desarrollo Humano

Promoción del desarrollo
potencial de las personas.
El PNUD, incluye la Educación
como uno de sus ejes transversales.
Desarrollo Cognitivo
Proceso para adquirir, desarrollar y
potencializar procesos cognitivos
básicos y superiores, y las acciones
para fortalecerlos.
Mayores niveles de educación permiten mayor desarrollo humano y menos inequidad.
Además impactan positivamente en:
Ingresos laborales, salud de los niños,
y reducción en las tasas de fecundidad.
Objetivo fundamental de la educación:
El Desarrollo Humano
ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO
Teoría
evolucionista
del pensamiento
CONDUCTISMO
Psicología de la Gestalt
POSITIVISMO
Y MÉTODO EXPERIMENTAL
(cc) image by nuonsolarteam on Flickr
El pensamiento está por fuera
de los instrumentos de medición.
Debido a esto, se presentan
discrepancias entre ellos.
Stuart Mill
Querían que el pensamiento fuera
el objeto central de la psicología.
Consideraban la Introspección para medir procesos mentales.
Comte
Durkheim
Objeto de estudio de la psicología: La conducta observable.
Deja por fuera temas como:
Mente, Pensamiento, Imaginación
B. F. Skinner
Aparece la Escuela de Wurzburgo
(investigación sobre el pensamiento).
Alfred Binet sostenía que a la psicología experimental
le correspondía el estudio de los procesos superiores
(Pensamiento e Inteligencia).
Binet
Max Wertheimer
Se centraba en los aspectos internos de la conducta.
Estudió el pensamiento, el aprendizaje y la percepción
como unidades, no como un conjunto de partes.
Pensamiento productivo VS Pensamiento reproductivo.
(Solución de problemas).
(Repetición de respuestas aprendidas).
Teoría Sociocultural de Vigotsky
Procesos mentales superiores
como parte del segundo
sistema de símbolos.
Otras teorías opuestas
al Conductivismo:
Piaget
La mente procesa la información de manera estructurada.
“El proceso de desarrollo intelectual ocurre cuando los esquemas
se organizan en operaciones, que se combinan para formar etapas
cualitativamente diferentes de crecimiento cognoscitivo”
El desarrollo del niño ocurre en cuatro períodos o etapas,
a las cuales Piaget llamó:

Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)
Etapa preoperacional (de los 2 a los 6 años)
Etapa de operaciones concretas (de 7 a 12 años)
Etapa de operaciones formales (empieza a los 12 años).
Teoría y modelos cognitivos actuales.
Procesos básicos:
Atención, Percepción, Memoria.
Percepción, Memoria, Procesos de
razonamiento y resolución de problemas.
Hay 2 tipos de memoria:
1. Permanente.
2. De trabajo.
Lachman
Butterfield
Se refiere a Procesos
de razonamiento
Teoría
Conexionista.
Basada en neurología
y matemáticas.
No hay procesador central.
Todo se da a través de circuitos de
neuronas.
Procesos paralelos.
Enfoque
Constructivista.
Opuesto a las teorías
del procesamiento
de información.
Construcción activa de conceptos, basados
en conocimientos presentes y pasados.
Piaget
Vigotski
Aprendizaje
significativo.
Aprendizaje
significativo de
Ausubel.
Para aprender un concepto, tiene que haber
inicialmente una cantidad básica de
información acerca de él.
La información nueva
se relaciona con el
conocimiento previo.
Teoría de las
Inteligencias
Múltiples.
Guilford
Gardner
La inteligencia no es
unitaria, es un conjunto
de inteligencias múltiples.
Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Según Gardner: Una inteligencia es un potencial
biopsicológico para procesar información, que puede
activarse en un marco cultural para resolver problemas
o crear productos que tienen valor en una cultura.
Inteligencia
Lingüístico-verbal
Inteligencia Musical
Inteligencia Espacial
Inteligencia
Lógico-matemática
Inteligencia
Corporal- kinestésica
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Existencial
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia
Interpersonal
Capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita.

Utiliza ambos hemisferios.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas, redactores y oradores.

Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en
los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers, bailarines y oyentes sensibles.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.

Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Presente en ingenieros, pilotos, marinos, escultores, pintores,
cirujanos, decoradores y arquitectos.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros.
Y en los que les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

Entienden muy bien planos y croquis.
Capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.

Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.

Presente en ingenieros, pilotos, marinos, escultores, pintores,
cirujanos, decoradores y arquitectos.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros.

Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales.

Entienden muy bien planos y croquis.
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos,
y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.

Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad; también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.

Se manifiesta en bailarines, atletas, cirujanos y artesanos.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal o en trabajos de construcciones. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.

Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

La poseen en alto nivel la gente del campo; botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
Representativa de la inclinación humana a formularse preguntas fundamentales sobre la existencia, la vida, la muerte y la finitud, meditando sobre ella.

Se encuentra en filósofos, algunos psicólogos y teólogos.

Es la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos, y a los rasgos existenciales de la condición humana como el significado de la vida, el significado de la muerte, y el destino final del mundo físico y psicológico en profundas experiencias como el amor a otra persona o la inmersión en un trabajo de arte.
Capacidad de construír una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida.

Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.

La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores; que entienden al compañero.
NUEVO MODELO DE APRENDIZAJE:
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
NUEVO ROL DEL PROFESOR:
1) Evaluar intereses y capacidades
2) Gestor entudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum- comunidad
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
COGNITIVOS
BÁSICOS
Percepción
Memoria
PROCESOS
COGNITIVOS
SUPERIORES
Se interpreta la información
recibida a través de
los sentidos.
(Selección de estímulos)
Proceso de codificación
de información.
Representación mental
que se almacena
y se recupera.
Atención
selectiva
Focaliza el objeto
(Filtro de atención)
Atención
sostenida
Tiempo de atención
prestado a un objeto.
(Estado arousal)
A corto plazo
A largo plazo
Atención
Selección de uno o varios estímulos, sobre los cuales
se dirige la conciencia.
Razonamiento
Deductivo
La conclusión se infiere
de las premisas.
Razonamiento
Proceso que permite extraer
conclusiones a partir de
premisas o acontecimientos
previamente dados.
Razonamiento
Inductivo
Generalización a partir de
situaciones concretas
que hacen verdadera
la conclusión.
Solución de
problemas
Procesos y capacidades
cognitivas que emprende el
individuo para enfrentar y
resolver las situaciones
problemáticas a
través de la acción.
Metacognición
Supra proceso de la cognición.
Es decir, la cognición sobre la
cognición, el pensamiento
sobre el pensamiento.
Lenguaje
Cualquier tipo de código
semiótico estructurado,
para el que existe un contexto
de uso, y ciertos principios combinatorios formales.
Pensamiento
analítico
Pensamiento
Creativo
Pensamiento
Crítico
Pensamiento
Reflexivo
Pensamiento
Intuitivo
La metacognición supone las interrelaciones
entre aprendizaje, conocimiento y pensamiento:
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Capacidad de descomponer un todo
en sus partes constitutivas.
Capacidad de ofrecer soluciones básicas.
Capacidad de examinar las cosas
a la luz de criterios y argumentos.
Capacidad de dirigir nuestras actividades
con previsión, y planificar de acuerdo
con los fines buscados.
Permite crear realidad a través
de procesos superiores.
DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
SUPERIORES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MODELO DE COMPETENCIAS
Lingüística, Ideológica, Comunicativa, Enciclopédica,
Discursiva, Poética, Semántica, Pragmática, Hermenéutica,
Didáctica, Metodológica, Investigativa, Cognitiva.
Las competencias cognitivas son de naturaleza compleja.
Poseen componentes:
Afectivos, Conativos, Intencionales,
Comportamentales, Axiológicos.
FORMAS DE PENSAMIENTO SUPERIOR:
Pensamiento Analítico
Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Pensamiento Reflexivo
Pensamiento Intuitivo
Capacidad de descomponer en un todo
sus partes constitutivas.
Capacidad de ofrecer soluciones básicas.
Capacidad de examinar las cosas a la luz
de criterios y argumentos.
Capacidad de dirigir nuestras actividades con previsión,
y planificar de acuerdo con los fines establecidos.
Capacidad de crear realidad a través
de procesos superiores.
Método CoRT
(Edward Bono).

Estrategias de
atención,
planeación
y creatividad.
Aulas no lineales
Cómo desarrollar Competencias y
habilidades cognitivas en el aula?
Se descarta el proceso:
profesor enseña
alumno aprende
Enriquecimiento
Instrumental
(Reuven, Feuerstein).

Identificar déficit cognitivos.
Intervenirlos
y superarlos.
Filosofía para niños
(Matthew Lipman).

El niño comprende la filosofía en cuentos infantiles.
Estrategias metacognitivas
Capacidad de autoinstrucción,
autocontrol y autoevaluación.
APRENDER
A PENSAR
ENSEÑAR
A PENSAR
Mapas Conceptuales
(Joseph Novak)
Enseñar a comprender
(Nelson Goodman)
Capacidades Cognitivas Interpersonales
Implementación de TICs
Interdependencia con el otro.
Aprendizaje autónomo.
PROGRAMAS
DE DESARROLLO
COGNITIVO

Nickerson,
Perkins
y Smith (1987)
presentan los siguientes:
Sobre operaciones cognitivas.
Programas heurísticos.
Sobre pensamiento formal.
Programas de manipulación simbólica.
"Pensar sobre el pensamiento”.
Carlos Yuste (1994),
por su parte,
presenta una
clasificación diferente:
Mejorar estrategias generales.
Enseñar heurísticos para resolver problemas
Mejorar algún conjunto de habilidades básicas.
Programas que tratan de mejorar el lenguaje.
Programas de estimulación temprana.
– Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), de Reuven Feuerstein (1980).
– Programa de la Estructura del Intelecto (SOI), basado en el modelo de inteligencia desarrollado por Guilford (1967), después Guilford y Hoepfner (1971) y por Meeker (1969).
– Programa “La ciencia... un enfoque del proceso” (SAPA), desarrollado por Gagné (1967) y por Klausmeier (1980).
– Programa “pensar-sobre”, de la Agencia para la Televisión Educativa (en Estados Unidos y Canadá) (1978).
– BASICS (Building and Applying Strategies For Intellectual Competencies in Student: Elaboración y aplicación de estrategias para competencias intelectuales en los estudiantes), de L. M. Ehrenberg y D. Sydelle (1980).
– Proyecto Inteligencia u Odyssey -también conocido como Proyecto Harvard-, promovido por el Ministro de Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, de Venezuela. (Entre 1979 y 1983).
– Patrones de solución de problemas, iniciado como curso por Rubenstein en 1969 y publicado en 1975.
– La enseñanza heurística en la solución de problemas matemáticos, debido a Schoenfeld (1979, 1980).
– Un “practicum” en el pensamiento, del Departamento de Psicología de la Universidad de Cincinnati (1979), Steiner.
– Proyecto de Estudios Cognitivos (Manhattan Community College, 1980). Basado en los métodos y materiales de Whimbey y Lochhead, por una parte, y del PEI, por otra.
– Programa de Pensamiento Productivo, de Covington, Crutchfield, Davies y Olton (1974).
– Programa CoRT (Cognitive Research Trust: Asociación de Investigación Cognitiva), basado en las teorías sobre el pensamiento lateral de De Bono. Se publica en Inglaterra, en 1973.
– ADAPT (Accent on the Development of Abstract Processes of Trought: Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de pensamiento), puesto en práctica en la Universidad Lincoln de Nebraska (1980) por Moshman, Johnston, Tomlinson-Keasey, Williams y Eisert.
– DOORS (Development of Operational Reasoning Skills: Desarrollo de las habilidades de razonamiento operacional, generado a partir del ADAPT (Universidad Central de Illinois,1977).
– COMPAS (Consortium for Operating and Managing Programs for the Advancement of Skills: Consorcio para el programa de dirección y organización para el desarrollo de habilidades), generado a partir del DOORS, implicando a siete community colleges, e impulsado por Schermerhorn, Williams y Dickison (entre los años 1979 y 1982).
– SOAR (Stress on Analytical Reasoning: Tensión en el programa de razonamiento analítico), desarrollado por los departamentos de biología, química, informática, matemáticas y física de la Universidad de Xavier en Louisiana, entre 1977 y 1978.
– DORIS (Development of Reasoning in Sciencie: Desarrollo del razonamiento en la ciencia), ideado en la Universidad Estatal de California y publicado (1980) por Carlson, Clapp, Crowley, Hiegel, Kilpatrick y Pagni.
– Lenguaje en el pensamiento y la acción: Hayakawa (1964).
– La escritura como una ocasión para pensar: Confront, Constuct, Complete (Easterling y Pasanen, 1979), The Little Red Writing Book
(Scardamalia, Bereiter y Fillion, 1979).
– La escritura como un medio para pensar: planteamientos de entre los que puede destacar el de Young, Becker y Pike.
(Rethoric: Discovery and Change, 1970)
– El universo del discurso, de Moffett (1968) y de Moffett y Wagner (1976).
– Modelado del lenguaje interior y autoinstrucción, de Meichenbaum (1977).
– LOGO y pensamiento procesal: se empieza a desarrollar en los primeros años de la década de los setenta por Feurzeig, Lukas,
Faflick, Grant, Morgan, Weiner y Wexelblat.
– Filosofía para niños. de Lipman (1976).
– La anatomía del argumento, desarrollado por Toulmin (1958) y retomado por Toulmin, Rieke y Janik (1979).
– Habilidades metacognitivas, de Flavell (1978).
– El Solucionador de Problemas Completo, de J. Hayes (1981)
- Pensamiento Productivo, de Covington (1966, 1974).
- CoRT, de E. de Bono (1973).
- Filosofía para niños, de M. Lipman (1975, 1980, 1984).
- Estrategias de estudio y trabajo intelectual:
 SQ3R, de Robinson (1970) y Higbee (1977)
PLEMA, (Prelectura, Lectura, Esquematización, Memorización, Autoevaluación) de C. Yuste y A. Vallés (1986)
 PIFS (Practical Intelligence For School: Inteligencia Práctica en la Escuela), de R. Sternberg y H. Gardner. En España está siendo estudiado, adaptado y validado por J. Beltrán y L. Pérez Sánchez, de la Universidad Complutense y por Mª Dolores Prieto, F. Serrano y E. Iglesias, de la Universidad de Murcia.
- Aprende a pensar. Planifica y Decide, de M. A. De Sánchez (1992).
- TCIS (Instruction in Learning Strategies: Instrucción en técnicas de aprendizaje), de D.F. Dansereau (1985)
- Resolución de Problemas, de A. Nevell y H. A. Simon (1972).
- Patrones de Solución de Problemas, de M. F. Rubinstein (1969, 1975).
- La Enseñanza Heurística, de A. H. Schoenfeld (1979).
- Resolución de Problemas y Comprensión, de A. Whimbey y J. Lochhead (1979).
- El Solucionador de Problemas Completo (J. Hayes, 1981).
- IDEAL (Identificación de problemas, Definición y representación del problema, Exploración de análisis alternativos,
Actuación fundada en una estrategia, Logros, observación y evaluación de los efectos de nuestras actividades),
de J. D. Bransford y B. S. Stein (1984).
- Estrategias de Pensamiento, de L. E. Wood (1986).
- Para Pensar Mejor, de M. de Guzmán (1991).
- SOI, de Meeker (1969).
- PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental), de Reuven Feuerstein (1980).
- TA (Thinking About: Pensar sobre), de la Agencia para la Televisión Educativa (1977).
- Un Practicum del Pensamiento, de D. D. Wheeler y W. N. Dember (1979).
- BASICS (Building and Applying Strategies For Intellectual Competencies in Students: Elaboración y aplicación de estrategias para competencias intelectuales en los estudiantes), de L. M. Ehrenberg y D. Sydelle (1980).
- Inteligencia Aplicada, de R. J. Sternberg (1986).
- PAR (Problemas, Analogías y Relaciones) de E. Díez (1988).
- PROGRESINT, de C. Yuste, S. Quirós, D. Díez, J. Galve, L. Guarga, L. Millán (1990, 1994).
- El Universo del Discurso, de J. Moffett (1968).
- Retórica: Descubrimiento y Cambio (Rethoric: discovery and change), de R. E. Young, A. L. Becker y K. L. Pike (1970).
- Modelado del Lenguaje Interior/Autoinstrucción, de D. Meichembaun (1977).
- TRICA (Teaching Reading in Content Areas), de H. L. Herber (1978, 1985).
- Confrontar, Construir, Completar, de J. Easterling y J. Pasanen (1979).
- Una Introducción al Razonamiento, de S. E. Toulmin, R. Rieke y A. Janik (1979).
- Comprender para Aprender E. Vidal-Abarca y R. Gilabert, 1991.
- Leer para Comprender y Aprender, de E. Martín (1993).
- Cómo multiplicar la Inteligencia de su Bebé, de G. Doman (1963, 1984).
- Proyecto Head Start (1965).
- Proyecto Fowler, de W. Fowler (1972).
- DISTAR, de S. Engelmann, J. Osborn y T. Engelmann (1972).
- Proyecto Milwaukee, de H. Garber y R. Heber (1982).
- Carolina Abededarian Day-care Program, de C. T. Ramey, D. MacPhee y K. O. Yates (1982).
- Juegos de Lenguaje, de C. Pardal (1991).
DENTRO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS APLICADOS EN NUESTRAS CLASES,
RECALCAMOS LA IMPORTANCIA DEL BUEN USO DEL LENGUAJE COMO
ESTRATEGIA DE MEJORA DEL PENSAMIENTO.
SE HACE CLARO POR EJEMPLO, QUE EN UNA CLASE DE MATEMÁTICAS,
SI EL ALUMNO NO SABE INTERPRETAR LO QUE LEE,
DE NADA LE SIRVE CONOCER LA OPERATIVIDAD, SI NO SABE PLANTEAR LOS PROBLEMAS PROPUESTOS.
LA COGNICIÓN
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