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PRERSENTACION COMPETENCIAS SOCIALES

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Francisco Ospina

on 6 October 2013

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Transcript of PRERSENTACION COMPETENCIAS SOCIALES

CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS DIFERENTES CICLOS DE DESARROLLO
EQUIPO DE ÁREA:
ANGIE ROJAS
MARIELA GUERRERO
LEONARDO GÓMEZ
FRANCISCO ORDOÑEZ
LUIS ALBERTO MOYA
JORGE FERNÁNDEZ
JESÚS GUALDRÓN

[…] una sociedad mejor es una sociedad capaz de tener mejores conflictos.
De reconocerlos y de contenerlos.
De vivir no a pesar de ellos, sino productiva e inteligentemente en ellos.
[…] sólo un pueblo escéptico sobre la fiesta de la guerra,
maduro para el conflicto, es un pueblo maduro para la paz.

ESTANISLAO ZULETA

El área se propone contribuir al desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de humanización a través del desarrollo del pensamiento social.
El área es un escenario para que niños y jóvenes dialoguen con los saberes sociales con el fin de lograr en ellos –y en nosotros mismos–
• unos aprendizajes generales en este campo vinculados a nuestra propia vida
• en forma de desarrollo cognitivo, socio-afectivo y práxico
• esto es, en forma de competencias, prácticas sociales y diálogos humanizantes


Da prelación a los aprehendizajes en profundidad de los conceptos más generales, más inclusores, de las distintas disciplinas de las ciencias sociales
Constituye una propuesta que se basa en la intersubjetividad, en la existencia de sujetos plurales, en constante diálogo

Generar las competencias básicas que les permitan a los niños y jóvenes de hoy –los ciudadanos del mañana–convivir.
Sólo en convivencia son posibles la vida, el desarrollo y la evolución de los seres humanos y de la sociedad en su conjunto, la transformación de las condiciones de vida

PROPOSITO GENERAL
Se enseñan ciencias sociales
Para permitir la emergencia de sujetos autónomos y sociales.
Para generar desarrollo integrado y mediar en la formación de estructuras cognitivas, socio-afectivas y emocionales del estudiante.
Para generar unas relaciones sociales de autotransformación y de transformación del medio social en el que se desenvuelve el menor.


El currículo conduce a la formación de competencias crecientemente complejas,
que se consolidan dialécticamente en forma de una continuidad de reestructuraciones en la medida en que transcurren los diferentes ciclos de desarrollo escolar
en el marco de la consideración el hombre no hereda conductas específicas, sino que las aprende(escuela histórico-cultural)

La propuesta curricular tiene dos características principales:
El sentido de la enseñanza de las ciencias sociales en la educación básica y media:
Las competencias que postulamos son:

Reconocimiento del carácter social de la especie humana
Aprehendizaje de los conceptos más generales e inclusores propios de las ciencias sociales, valoración de los grupos sociales primarios y vinculación a los mismos
Contextualización y la relativización temporal, espacial y cultural de las distintas formas de existencia de la sociedad humana
Comprehensión y proyección social
Ciclo Exploratorio:
Ciclo Conceptual
Ciclo Contextual:
Ciclo Proyectivo:
Las competencias sociales interrelacionan las diversas dimensiones que conforman al ser humano:
Permiten a los estudiantes la interpretación y explicación de las formas de funcionamiento de la sociedad y de su evolución histórica
Generan en ellos posturas críticas y sentimientos de indignación ante la injusticia, la desigualdad y la negación de los derechos humanos y las libertades
Contribuyen a generar el compromiso y la responsabilidad social que los impulse a vincularse con los procesos de cambio y transformación social, necesarios para dignificar la existencia humana, defender y cuidar del medio ambiente y ser activo participante de los grupos sociales en los que interactúan
Las competencias sociales deben despertar en el joven una actitud utópica:
El mundo tal como existe no es verdadero. Existe un segundo concepto de verdad, que no es positivista, que no se funda sobre una constatación de la facticidad, sino que se encuentra más bien cargado de valor […]
(E. Bloch)
La filosofía de la esperanza de Bloch es, ante todo, una teoría del todavía-no-ser en sus diversas manifestaciones: lo todavía-no-consciente del ser humano, lo todavía-no-devenido de la historia, lo todavía-no-manifestado en el mundo. Pues, para él, el mundo se encuentra todavía pleno de disposiciones, tendencias y latencias que apuntan a algo, y ese algo es la realización de la intención utópica: un mundo liberado de sufrimientos indignos, de angustia, de alienación.
(M. Löwy)
Lo que está en juego “es el descubrimiento del porvenir en las aspiraciones del pasado – bajo la forma de promesa no cumplida” (Bloch). Esto implica, a su vez, como complemento del pensamiento anticipador, la mirada crítica vuelta sobre este mundo.
COMPETENCIA
ACTIVIDAD RECTORA
RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD RECTORA
INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Dimensión Cognitiva
Dimensión Práxica
Dimensión Sensible Afectiva
CICLOS
EXPLORATORIO
El desarrollo de esta competencia debe facilitar los procesos de socialización primaria y vinculación a diferentes grupos y contextos sociales, así como “equipar a los estudiantes de nociones sociales básicas que les permitan asumir los retos cognitivos, práxicos, valorativos y comunicativos propios del ciclo”.

RECONOCER EL CARÁCTER SOCIAL DE LA ESPECIE HUMANA
PREPARA AL NIÑO PARA SER-CON-OTROS
CONCEPTUAL
CONTEXTUAL
PROYECTIVO
EXPLORAR E IDENTIFICAR COMPORTAMIENTOS
Y RELACIONES SOCIALES
Teniendo en cuenta diferentes discursos, los niños se acercaran al mundo animal con la intención de reconocer, comprender e identificar diferentes especies animales y sus comportamientos, así como establecer coincidencias o diferencias entre estos, las especies y las necesidades que satisfacen.
Para desarrollar esta competencia los niños deben curiosear un abanico de discursos en el cual indagarán por las distintas nociones que les permitirán dar cuenta del comportamiento social.
Las nociones básicas del curso necesidad, medio, satisfactores, comportamiento, señales, comunicación, relaciones− le permitirán reconocer y realizar diferentes clasificaciones que den cuenta de las diferentes relaciones que se pueden establecer entre ellas.

La formulación de proposiciones les permitirá una mayor y mejor comprensión de los contenidos sociales.
RECONOCER EL CARÁCTER
SOCIAL DE LA ESPECIE
Establecer semejanzas y diferencias entre algunas especies animales que preferiblemente tienen características sociales.

Reconocer que la vida en sociedad enfrenta obstáculos que hacen difícil convivir y aceptar a los otros.
MODIFICAR PRÁCTICAS Y
TRANSFORMAR RELACIONES SOCIALES
Proponer estrategias de cambio frente a diferentes situaciones de conflicto que afecten la convivencia entre pares.

Generar prácticas sociales como estudiar, jugar, conversar, compartir sin violentar al otro ni permitirlo consigo mismo.

RECONOCER LA EXISTENCIA DE PARES Y LA IMPORTANCIA DE VINCULARSE CON OTROS: SER-CON-OTROS.
Convivir con el otro en el consenso, disenso, oposición y complementación.
Negociar, valorar, recibir, desprenderse, intercambiar valores, ideas, críticas, aportes de otros en beneficio de sí mismo y la colectividad.

COMPRENDER, VALORAR Y VINCULARSE
CON GRUPO SOCIALES PRIMARIOS
Aprehender los conceptos propios de las ciencias sociales más generales e inclusores. Estos conceptos permitirán al estudiante comprender sus grupos sociales primarios, a saber, la familia y la escuela. Una vez lograda esta comprensión, el estudiante estará capacitado para vincularse activamente en dichos grupos.
CONCEPTUALIZAR Y ESTABLECER NEXOS
ENTRE DIVERSOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS
Aprehender y vincular conceptos científicos del campo social a la comprensión y gradual participación de los niños en sus grupos sociales primarios.
El área de sociales se relaciona con la actividad rectora posibilitando ambientes y mediaciones que permitan el aprehendizaje de conceptos sociales generales, los cuales han de incidir desde la dimensión valorativa y práxica en la participación del niño en diversos grupos sociales primarios de forma asertiva.
CONCEPTUAL A
- Conceptos sociológicos fundamentales: Rol, estatus, interacción social y grupos sociales primarios. Hace énfasis en la comprensión del desarrollo del ser social.
CONCEPTUAL B
- Conceptos económicos y geográficos fundamentales: Trabajo, materias primas, consumo y conflictos sociales relacionados con el trabajo; espacio terrestre, esquemas de representación terrestre, espacio rural y urbano. Hace énfasis en la comprensión del desarrollo del ser productor
CONCEPTUAL C
- Conceptos culturales fundamentales: Grupo social, cultura, diferencias culturales y problemas interculturales. Hace énfasis en la comprensión del desarrollo del ser cultural.

DESARROLLAR PENSAMIENTO CIENTÍFICO-SOCIAL
Comprensión de los conceptos sociales más generales e inclusores.
Establecimiento de relaciones de inclusión, exclusión, generalización y caracterización de los conceptos.
Elaboración de preguntas que involucren conceptos propios de las diversas disciplinas de las ciencias sociales.

PARTICIPAR EN GRUPOS
SOCIALES PRIMARIOS

Vinculación asertiva y solidaria del niño a sus grupos sociales primarios intentando comprenderlos y, a partir de la comprensión,contribuir a transformarlos.
RESIGNIFICAR Y VALORAR LA FUNCIÓN
DE LOS GRUPOS SOCIALES PRIMARIOS
EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
Vinculación del niño con sus grupos sociales primarios.
Sensibilización cultural: racismo, guerra, etc.
Planteamiento de soluciones asertivas frente algunas problemáticas de ámbito cultural.

RELATIVIZAR DIVERSOS CONTEXTOS
SOCIALES Y ESPACIALES Y CULTURALES.
Contextualizar el pensamiento social con la percepción de cambios y permanencias, que permitan al estudiante relativizar su espacio, su tiempo y su cultura.
IDENTIFICAR Y RECONOCER LOS DIFERENTES
CONTEXTOS SOCIALES Y ESPACIALES
a través de la problematización por medio de la discusión, el debate y la confrontación de las ideas entre pares para la compresión e interpretación de múltiples dinámicas sociales, a partir del uso de instrumentos propios del ciclo, como es el pensamiento hipotético-deductivo
RELATIVIZAR, CONFRONTAR,
INTERPRETAR, COMPRENDER Y EXPLICAR
las características de los determinantes históricos y geográficos, de la diversidad propia de la cultura humana y de los espacios en la cual esta se desarrolla, estableciendo nexos de causalidad entre acontecimientos y procesos.
PREGUNTAS HIPOTÉTICO-DEDUCTIVAS
ACERCA DE LA REALIDAD SOCIAL
en el contexto espacial en el cual se genera su desarrollo. Las preguntas deben apuntara comprender la diversidad, el cambio y la permanencia, las ideas de tiempo, sistemas sociales, transformación del espacio y, en general, los conceptos propios de las ciencias sociales, para reiterar las ideas en distintos contextos, privilegiando la profundidad a la extensión.
COMPRENDER LO QUE SE HACE, CÓMO
Y PORQUÉ SE HACE.
Reconocer los diversos sistemas socioculturales y geográficos, relativizando lo cultural, social, temporal y espacial e interpretando la realidad desde diferentes puntos de vista, a partir de preguntas hipotético-deductivas, para establecer nexos de causalidad entre acontecimientos y procesos
LO APRENDIDO SE DOMINA Y SE
TRANSFIERE A OTROS CONTEXTOS.
Problematizar su realidad social, en la cual debe buscar soluciones a los conflictos sociales cotidianos de convivencia (escolar, familiar, etc.) a partir de posibles soluciones.
Formular preguntas e hipótesis de respuesta y solución, mediante la correspondiente validación.

Desarrollar la comprensión del funcionamiento de la dinámica social dentro del espacio y trascender consigo mismo, los otros y el contexto.
Favorecer la responsabilidad social con los otros, el otro y lo otro, reconociendo los problemas y generando la formulación de posibles soluciones.
Reconocer y valorar la diversidad cultural, la confrontación de ideas y el respeto por posturas diferentes.

COMPRENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
El pensamiento social proyectivo es una competencia que posibilita la interpretación de los fenómenos y procesos sociales, integrando las diferentes dimensiones de la existencia humana y los conceptos fundamentales de las diversas disciplinas propias de las ciencias sociales y la filosofía.
PROYECTARSE SOCIALMENTE
A partir del análisis del presente, de donde se generan preguntas y cuestionamientos, el estudiante podrá abordar la compleja interrelación entre pasado, presente y futuro en tanto realidad probable, situándose así en el campo de estudio de la génesis de la cultura humana.
ANÁLISIS PROSPECTIVO
Análisis de tendencias, que le permitan formular horizontes y escenarios sociales, propuestas de transformación y modelos probables de sociedades humanistas y justas.
Generar escenarios sociales probables con fundamentos teóricos sólidos a partir de la aplicación de las operaciones propias del pensamiento argumentativo, razonamientos ramificados que superan dialécticamente razonamientos hipotético-deductivos y lineales.
Comprehender y explicar las principales tendencias de la evolución de la sociedad y la cultura humanas, sus conflictos más relevantes, la modificación de los sujetos sociales y su papel en el cambio social.
Actuar como ciudadanos activos, conscientes y propositivos de la transformación y construcción social.
Asumir una postura crítica (pensamiento social crítico) argumentada frente a la sociedad en el marco de un nivel de responsabilidad y compromiso social.
Generar sensibilización social, como condición de posibilidad de un compromiso con los grupos sociales a los que pertenece el individuo.
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