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La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Davi

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Viviana Alonso

on 28 March 2016

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Transcript of La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Davi

RASGOS BÀSICOS:
carácter instrumental de la formación.
ligada al "saber hacer"
al manejo de materiales y rutinas escolares
débil formación teórica y disciplinaria
visión utilitarista de la formación
mínimo saber básico y de técnicas de aula, sin cuestionamientos de enfoques, paradigmas e intereses.
Contexto de surgimiento de los estados modernos
Proyecto educativo - liberal centrado en la formación del "ciudadano". Disciplinamiento de la conducta y la homogeneización.
Papel moralizador y socializador del docente.
Ocupación femenina: apoyo - ayuda -segunda madre. Varón: últimos grados y cargos directivos (modelo patriarcal familiar)
Carácter civilizador: inculcación ideológica. Negación de universos culturales exteriores a la escuela.
La tradición normalizadora- disciplinadora
Tradición académica
docente enseñante
Se origina en la enseñanza universitaria.
Lo esencial en la formación y acción es el conocimiento sólido de la materia que enseñan.
Formación pedagógica débil, superficial e innecesaria.
Refleja la disputa entre los grupos de expertos, los pedagogos y los docentes.
Evidencia una disputa entre sujetos sociales con capital cultural diferente.
Es producto de la racionalidad positivista.
Desvaloriza el conocimiento pedagógico y cree en la neutralidad de la ciencia.
Se relega la cuestión pedagógica a la resolución de problemas instrumentales.
No abordan las condiciones de trabajo docente ni la organización de la escuela.
Obtura el debate pedagógico. Lo limita a la "trasposición didáctica"
Consolida la posición del docente como "reproductor" de conocimientos
Davini, M.c
Manejo a través de "modelos" a los cuáles los sujetos debían adaptarse.
Dificultad para aceptar la diferencia.
"Escuela ilusoria" cargada de símbolos abstractos, rituales y rutinas.
Docente como "ejemplo" o "modelo" Obtura autopercepción como trabajadores. Discurso de desinterés material.
Progresiva burocratización incentivó la función reproductora.
Discurso vocacionista.
La formación docente en cuestión...
Características del pensamiento "normalizador "
Preocupaciones sobre esta tradición
Tradición eficientista:
el docente técnico
Década del '60. Modelo desarrollista.
Objetivo: ser una sociedad "progresista", entendida como progreso técnico.
Introducción de la "división técnica del trabajo escolar"
Aparece organización del currículum elaborado por otros: objeto de control social.
Docente = técnico. Su labor es "bajar a la práctica" el currículo prescripto.
Sostenido en la psicología conductista: enfoque centrado en objetivos operativos y control de resultados.
Pasaje al nivel terciario - superior de la formación de maestros para la escolaridad básica.
Furor planificador: mito de la previsibilidad.
Fracaso escolar se sustenta en las "aptitudes naturales"
Pérdida del docente sobre el control de las decisiones en la enseñanza.
Otras tendencias...
Son proyectos ideológicos -pedagógicos como forma de resistencia a los proyectos de las tradiciones hegemónicas.
Se apoyan en propuestas emancipadoras.
Dos tendencias: pedagogía crítico social de los contenidos,centrada en la recuperación de los contendios significativos en la enseñanza.
Pedagogía hermenéutico - participativa centrada en la modificación de las relaciones d epoder en la escuela y en el aula.Propone que el docente revise críticamente las relaciones sociales en la práctica escolar: verticalismo, pasividad, formas de discriminación.
Neoliberalismo: restaura tradición eficientista. Control de calidad y gestión (Organismos internacionales) Globalización de la economía y restricción del empleo.
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