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Pablo Pineau ¿Por qué triunfó la escuela?

Sujeto de la Educación
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on 9 May 2018

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Transcript of Pablo Pineau ¿Por qué triunfó la escuela?

¿Qué es una escuela?
¿Por qué triunfó?
Dos posibles respuestas...
Muchos lo funden con otros procesos sociales y culturales como la socialización, se ve a la educación en sentido amplio, alfabetización e institucionalización educativa.
Pero si bien están en sintonía no son homólogos, cada uno goza de una lógica propia.
SÍNTESIS
Escuela producto del capitalismo Estado Nación, imperialismo
Sentido escolar fuera de la escolarización.
"La significación del texto escolar está dada por el contexto en que se inscribe" (pág. 307).
"A los educadores modernos nos es muy difícil ver la escuela como ente no fundido en el paisaje educativo, lo que probablemente sea la mejor prueba de construcción social como producto de la modernidad" (Pág. 308)
O la modernidad dijo: "Esto es educación" y la escuela respondió: "Yo me ocupo"
Expansión de la Escuela
Pasaje del SXIX al SXX
HIPÓTESIS
Forma de educación hegemónica en todo el mundo.
Una construcción de la modernidad.
Es un epifenómeno (emerge de...) de la escritura, pero... también algo más.
Dispositivo de generación de ciudadanos, pero... no sólo eso.
"Conquista social y aparato de inculcación ideológica de las..." (pág. 307)
"LA CONSOLIDACIÓN DE LA ESCUELA COMO FORMA EDUCATIVA HEGEMÓNICA SE DEBE A QUE ÉSTA FUE CAPAZ DE HACERSE CARGO DE LA DEFINICIÓN MODERNA DE EDUCACIÓN".
¿Por qué triunfó la escuela?
P. Pineau
Veamos piezas (dispositivos) que se fueron ensamblando para generar la institución escolar.

Homología entre escolarización y otros procesos educativos:
la escuela como único medio válido de educación.

Matriz Eclesiástica
: A la forma de un templo, se encierra y se separa del mundo mundano.

Regulación Artificial:
la regulación de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que la homologan más con el funcionamiento del resto de las escuelas que con otras prácticas sociales heredadas del monasterio.

Uso específico del espacio y el tiempo
: la utilización escolar del tiempo y del espacio material. La escuela diferencia muy marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego,a los docentes y los alumnos.

Piezas de la escuela
Pertenencia a un sistema mayor:
cada escuela es un nudo de una red medianamente organizada denominada sistema educativo.

Fenómeno colectivo
. La construcción del poder moderno implicó la construcción de saberes que permitieran coaccionar sobre el colectivo sin anular la actuación sobre cada uno de los individuos en particular.

Constitución del campo pedagógico y su reducción a lo escolar:
diferenciar las formas de saber de las formas de aprender, por lo que constituyó la idea de un “método”de enseñar diferente del “método”de saber.

Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías específicas
: saberes específicos para comprender,controlar y disciplinar a los alumnos —método correcto, tablas de calificación y clasificación,baterías de tests,aparatos psicométricos,etcétera— otorgó identidad a los maestros .
El docente como ejemplo de conducta
: el docente debe ser un ejemplo —físico,biológico,moral, social,epistémico,etcétera— de conducta a seguir por sus alumnos.

Especial definición de la infancia:
Se construyó un sujeto pedagógico,el “alumno”,y se lo volvió sinónimo de infante normal,y la totalidad de la vida de este niño normal fue escolarizada.

Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno:
Docente y alumno son las únicas posiciones de sujeto posibles en la pedagogía moderna.El alumno no estudia, no lee, no sabe nada”.

Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento: la escuela fue muy efectiva en la construcción de dispositivos de producción de los “cuerpos dóciles”en los sujetos que se le encomendaban.

Si bien estos contextos cambiaron el contexto escolar resistió.
Currículo y prácticas universales y uniformes
: la uniformidad y universalidad —tipo de materias enseñadas,tiempo dedicado a las mismas, correlación entre ellas, etcétera— que las diferencias entre distintos currículos nacionales.

Ordenamiento de los contenidos.La escuela,como espacio determinado para enseñar, recorta, selecciona y ordena los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos por medio del proceso de elaboración y concreción del currículo prescripto.

Descontextualización del contenido académico y creación del contenido escolar: La escuela genera su currículo descontextualizando los saberes de su universo de producción y aplicación
Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar :
El sistema escolar establece un nuevo tipo de capital cultural:el capital institucionalizado (Bourdieu, 1987), que acredita la tenencia de un cúmulo de conocimientos por medio de la obtención del diploma o título de egresado-


Generación de una oferta y demanda impresa específica
: la producción adoptó características especiales,como la clasificación según su grado de didactismo,de claridad o de adaptación al alumno,al currículum o a los fines propuestos
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