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LECTURA CRÍTICA

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by

Angela Lancheros Mora

on 29 January 2017

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Transcript of LECTURA CRÍTICA

Preguntas tipo saber-pro
Estructura:
PREGUNTAS:
HISTORIA

En el siglo XVIII Inglaterra tuvo un crecimiento económico sostenido. Aunque las formas productivas y comerciales no se transformaron, si experimentaron un periodo de incremento consecutivo de sus actividades, radicado de una parte, en el aumento demográfico que,aunque no espectacular, sí fue lo suficientemente importante como para aumentar la demanda interna por encima de la demanda externa; de otra parte, en la gran riqueza conque contaban los comerciantes ingleses, gracias a las facilidades crediticias, al sistema de casas exportadoras e importadoras a escala mundial y, en general, a los beneficios obtenidos tanto con la producción nacional como con los negocios de exportación controlados por las casas comerciales y los navíos ingleses. Decir que las formas productivas no cambiaron significa:

A. La gran industria no hizo su aparición.
B. Se pensó en hacer mejores maquinas.
C. Se inventó la máquina de vapor.
D. En la época no paso nada a nivel productivo y comercial
$Gratis
Lunes, Agosto 23, 2016
Lectura y escritura. No. 1
*Es el proceso de hacer juicios en la lectura. Evalúa la relevancia y la idoneidad de lo que se lee.

*Es un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee.

*La lectura crítica implica la postura crítica de quien lee, en contraposición al autor(a), para determinar que las ideas y pensamientos propuestos den respuesta a lo que se plantea, intervienen deducciones, generalizaciones y síntesis.



¿QUÉ ES?
LECTURA CRÍTICA
DEBE SER:
LA PREGUNTA
LA LECTURA CRÍTICA
Según King y Thorpe (1992) para estimular el pensamiento existen cuatro tipos de preguntas:

DEFINICIÓN Y RESUMEN
* ¿Qué es/son...?
* ¿Quién...?
* ¿Cuándo...?
* ¿Cuánto...?
* ¿Cuál es un ejemplo de...?

ANÁLISIS
*¿Cómo...?
*¿Por qué...?
*¿Cuál es el proceso de...?
*¿Cómo hacer para aplicar a...?
*¿Qué evidencias o apoyo está ofreciendo...?

HIPÓTESIS
*Si ocurriera...
*¿Qué pasaría luego...?
*Si hubiera pasado...
*¿Entonces qué sería diferente...?
EVALUACIÓN
* Cuáles son los pros y los contra de...
* Cuál es tu opinión...
* Cuál es la mejor solución al problema de...
Las respuestas pueden darse abiertas o cerradas.
PREGUNTAS SABER PRO
NIVELES DE COMPETENCIAS
Diccionario de Términos Relacionados. Harris y Hodges:
LECTURA CRÍTICA
LA PREGUNTA
DEBE CONTENER:
CLARIDAD
ENFOQUE
Encausada a un objetivo.
PERTINENCIA
INCITAR EL PENSAMIENTO
*Las preguntas se transforman.
*Las preguntas generan más preguntas.
*Estimulan nuevas maneras de pensar.
*Mejora el pensamiento.
Precisa
Concisa
Sin prejuicios y censuras.
Preguntar, no afirmar.
Comprender, no solo describir.
Concerniente al tema (lectura).
ARGUMENTATIVA
*Razona
*Plantea
*Resuelve problemas
*Infiere
*Crea
*Asume postura crítica
*Realiza juicios
*Generaliza
INTERPRETATIVA
*Reconoce
*Abstrae
*Apropia
*Observa
*Simboliza
PROPOSITIVAS
TRONCO O CONTEXTO
Un contexto nutre de información al examinado, y proporciona datos constantes y numéricos.
Se puede representar mediante: textos, mapas, gráficos, tablas...

OPCIONES DE RESPUESTA
Baja: Una opción clave (correcta) y no hay "cáscaras" (medianamente correcta) que de pie para confundir.

Media: Una opción clave (correcta), una opción absurda o contraria (errónea), y una opción "cáscara" (medianamente correcta).

Alta: Una opción clave (correcta), una opción absurda o contraria (errónea), y dos opciones "cáscaras" (medianamente correctas).

Superior: Una opción clave (correcta) y tres "cáscaras" (medianamente correctas).



ENUNCIADO
Es la esencia de la pregunta. Buena parte de las preguntas en la prueba Saber-Pro, se plantean en forma de preposición:

Sostiene
Lo anterior Es posible Afirma
Sería posible Formula
Si se Cambia
A menos que Termina
Disminuye
Aumenta
Propone
Suponiendo Concepción
que una Afirmación
Opción

El enunciado es un puente de enlace entre el tronco y las opciones de respuesta.

Da la directriz del tipo de pregunta.
Recomendaciones:
*Evite repetir respuestas claves (correctas) en el mismo orden.

*Evite el uso de expresiones: "ninguna de las anteriores", "todas las anteriores".

*Redacte en forma afirmativa y evite utilizar la negaciones tanto en el enunciado como en las opciones de respuesta: "no", "ni", "nunca".

*Si el enunciado es en singular, la respuesta clave debe estar en singular.

PLURAL------------------------------PLURAL
SINGULAR--------------------------SINGULAR
FEMENINO------------------------- FEMENINO
MASCULINO------------------------MASCULINO


*Utilizar número para designar llas preguntas y letras para designar las opciones de respuesta. Redactar cuatro ( 4 ) opciones de respuesta, utilizando para ello las letras mayúsculas : A,B,C,y D ( viñetas ).

*Redactar las preguntas de acuerdo a un enfoque conceptual buscando que éstas completen de forma coherente el enunciado planteado.

*Utilizar un lenguaje claro y adecuado al nivel de los estudiantes y de los grados que se van a ser evaluados.

*Asegurarse de que las preguntas tengan respuesta.

*Buscar la independencia entre las respuestas, es decir que el planteamiento de una respuesta no se convierta en ayuda para responder otra.

*Evitar hacer preguntas sobre un conocimiento muy general o muy específico, saliéndose y/o sin utilizar el contexto (tronco).










Ejemplo de pregunta interpretativa:
MONOLOGO DEL MAL
Un día el mal se encontró frente a frente con el bien y estuvo a punto de tragárselo para acabar de una vez con aquella disputa ridícula; pero al verlo tan chico el mal pensó;“esto no puede ser más que una emboscada; pues si yo ahora me trago al bien, que se ve tan débil, la gente va a pensar que hice mal, y yo me encogeré tanto de vergüenza que el bien no desperdiciará la oportunidad y me tragará a mí, con la diferencia de que entonces la gente pensará, que él si hizo bien, pues es difícil sacarla de sus moldes mentales consistentes en que lo que se hace mal está mal y lo que se hace bien está bien”. Y así el bien se salvó una vez más.Fábulas. ( Augusto Monterroso. )El anterior texto es una fábula porque:

A. Personifica seres irreales y tiene una moraleja
B. Relata una historia fantástica y presenta un mensaje
C. Presenta personajes reales que dan un consejo al final
D. Sus personajes narran un acontecimiento en un entorno irreal
PARA TENER EN CUENTA
1. Selección múltiple con única respuesta tipo I.
Estas preguntas, utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno a una idea o a un problema y constan de un tronco (contexto), enunciado y cuatro opciones de respuesta. Se recomienda leer cuidadosamente el enunciado y, después de analizarlo, escoger entre las opciones la que se considera correcta.
Ejemplo:
Un micrómetro se utiliza para medir el diámetro de un cilindro. Se toman cinco medidas y se observa una dispersión en los valores obtenidos, que hacen dudar del verdadero valor de la dimensión medida. En Metrología este concepto se denomina:
A. Precisión
B. Repetibilidad
C. Incertidumbre
D. Alcance

2. Selección múltiple con múltiple respuesta tipo IV.
Estas preguntas, constan de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacionadas con el tronco (contexto) y enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de las cuatro posibilidades.
Ejemplo:
Para que un grupo de estudiantes de una universidad elabore un estudio ambiental, con el fin de mejorar las condiciones del establecimiento y su entorno, es recomendable 1. promover actividades científicas y eventos culturales con otras ciudades. 2. recuperar las áreas recreativas y la infraestructura del establecimiento. 3.apropiarse de los espacios públicos dentro y fuera del establecimiento. 4.elaborar estudios técnicos sobre la valorización del suelo en la zona.
Seleccione la respuesta correcta:
A. Si 1 y2 son correctas
B. Si 2 y 3 son correctas
C. Si 3 y 4 son correctas
D. Si 2 y4 son correctas


Ejemplo de pregunta argumentativa:
Modulo de competencias genéricas.
Bibliografía
Comunicación Escrita:
Lectura Crítica
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Argentina, Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Serrano de Moreno, S. y Madrid de Forero, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta de reflexión para la teoría y la práctica. Universidad de los Andes – Facultad de Educación y Humanidades. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17304/2/articulo6.pdf

Arizaga, R. y otros (2009). Seminario Internacional: “Modelos pedagógicos: Pedagogía crítica”. Instituto de Pedagogía Popular. Lima: Ediciones Fargraf S.R.L.

Secretaria de educación. (2008). Herramienta leer, hablar y escribir para comprender el mundo. Bogotá: Secretaría de Educación - SED.

http://www.tecnar.edu.co/sites/default/files/pdfs/M%C3%B3dulo-LECTURA%20CRITICA.pdf

http://www.unal.edu.co/diracad/formatos/2012/Asi_seran_las_pruebas_SABER_PRO_2012-1.pdf

http://www.icfes.gov.co/
RECOMENDACIONES PARA HACER PREGUNTAS (NIVEL DE LECTURA):
Ángela Lancheros M.

Docente de Lectura, Escritura y Oralidad; y Comunicación. Magister en Psicología Educacional. Doctorado en Literatura Latinoamericana.
TIPOS DE TEXTO
1. CONTINUOS:
*Literarios (novelas, poemas, cuentos, canciones, discursos...)
*Informativos (argumentativos, científicos, ensayos, filosóficos...)


2. DISCONTINUOS:
*Literarios (comics, dibujos...)
*Informativos ( tablas, diagramas, infogramas, graficos, avisos publicitarios, manuales, esquemas, etiquetas...)
Elegir tipo adecuado de la pregunta: abierta o cerrada
Establecer comparaciones.

*¿Por qué los seres humanos a diferencia de los peces no pueden respirar en el agua?
Identificar y explicar relaciones de causa-efecto.
* ¿Qué efectos generan en el organismo humano los niveles elevados de colesterol en la sangre?
Realizar regresiones y predicciones.
*¿Qué pasó/ qué ocurriría si...?

Formular cada pregunta con cuidado en su fraseado, en la selección de las palabras, a las instrucciones, a los enunciados y en especial al
objetivo de la pregunta (para qué preguntarlo.)
Cuando le preguntaron a Sócrates cuál había sido su logro más importante, él respondió: "Les enseño a los hombres a preguntar". C. Roland Christensen.
Integrar en la dinámica de clase: lecturas en voz alta, mental y compartidas.
Acercar al alumno(a) a la lectura desde diferentes formatos, haciendo saber que se está leyendo.
Plantear ejercicios de hipótesis que estimulen la investigación. Plantear preguntas literales, inferenciales y de crítica intertextual.
Actividades como foros, paneles, comprensión de datos sistemáticos/lecturas discontinuas (mapas conceptuales, infografías, gráficos, cuadros sinópticos...)
Abiertas: cuando se de desea abrir dialogo, debato o reflexión.
* ¿Cuál sería una posible solución para la falta de hierro en el cuerpo?

Cerradas: respuestas puntuales. Cortas y claras.
*¿Qué órgano es responsable de bombear la sangre al cuerpo?
Colaborar en la autoestima. Animar la participación haciendo saber el valor de la opinión, integrando al máximo la escucha y el parafraseo.
LECTURA
ACRÍTICA
CRÍTICA
-Busca un significado.
-Busca varios significados.
-Conformidad con una interpretación personal.
-Lee igual cada texto.
-Satisfacción con lo explicito en el texto.
COMPRENDER= CREÉRSELO
-Conformidad con interpretaciones sociales.
-Lee diferente cada texto (género).
-Insatisfacción con lo explicito e implícito en el texto.
COMPRENDER # CREÉRSELO
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