Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Clase 4 - Métodos de enseñanza de idiomas

No description
by

Fernanda Alves

on 25 April 2017

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Clase 4 - Métodos de enseñanza de idiomas

Enfoque comunicativo
- Principio de la tarea: las actividades deben tener un fin específico (actividad concreta y no abstracta).
- Principio del significado: muestras auténticas y contextualizadas para alcanzar un aprendizaje significativo de la lengua.
- Se trabaja el nivel discursivo (coherencia, cohesión) y no oraciones sueltas: habilidades oral y escrita.
- Énfasis en cuestiones culturales.
- Profesor: facilitador de la comunicación, fuente de input e información; analista de las necesidades de los alumnos.
- Importancia de la negociación de significados.
- Se centra más en la fluidez que en la corrección.
- La gramática es un medio para lograr los fines comunicativos y no un fin en sí mismo.

Modelo funcional (Jupp y Hodlin, 1975).
Modelo basado en estructuras y funciones (Wilkins, 1976).
Modelo nocional (Wilkins, 1976).
Modelo generado por el alumno (Candlin, 1976 y Henner-Stanchina y Riley, 1978).
Modelo interactivo (Widdowson, 1979).
Modelo espiral funcional alrededor de un eje estructural (Brumfit, 1980).
Modelo espiral, funcional, instrumental (Allen, 1980).
Modelo centrado en tareas (Prabhu, 1983)
Enfoque comunicativo
- Influencia de la Lingüística, Sociolingüística, Pragmática.
- Lenguaje como texto o discurso: variedad de textos.
- Se tienen en cuenta el contexto, las características de los interlocutores, la intención, el objeto de la conversación, etc.
- Énfasis en el contenido y no en la forma; en la dimensión funcional y comunicativa de la lengua: capacidad de uso de la lengua (saber elegir la forma más adecuada para cada situación).
- Énfasis en las cuatro destrezas.
- La gramática no es un fin en sí mismo.
- Distinción entre contenidos nocionales (conceptos como tiempo, secuencia, lugar y frecuencia) y categorías de función comunicativa (pedir, rechazar, ofrecer o quejarse) y funcionales.
- El profesor guía y orienta.
- El error forma parte del aprendizaje.
- Actividades interactivas basadas en tareas.
- Hay lectura crítica?



Enfoque comunicativo
Requisitos de una actividad comunicativa:
- vacío de información: necesidad real de comunicación favorece la interacción y la negociación de significado.
- libertad de expresión: oportunidad de elegir una forma de expresión o estructura, un contenido.
- retroalimentación: reacciones del interlocutor.

Estrategias frecuentes:
- simulación de contextos y papeles sociales
- juegos
- actividades de resolución de problemas
- proyectos

Uso de materiales auténticos o al menos que simulen situaciones cotidianas.
Clase 4 - Enfoques nocional-funcional y comunicativo
- Circunstancias históricas y políticas que dieron lugar al cambio en los sistemas de enseñanza.
- Elementos importantes en la configuración de los métodos nocional-funcionales.
- Cómo se elabora el currículo (elementos que se deben tener en cuenta) en el enfoque nocional-funcional.
- Función del lenguaje en dicho programa.
- Qué es el Proyecto n. 4 del Consejo de Europa.
- Qué es el Nivel Umbral.
- Objetivo general teniendo en cuenta el contexto europeo.
- Principal diferencia con relación a los métodos anteriores.
- Principios del método comunicativo.

Leer los mapas mentales y contestar a las siguientes preguntas
Qué piensan los alumnos y profesores
Elementos: cómo se enseña, cómo se aprende, cuantificación de los conocimientos (medida), definición de los objetivos docentes.
Conformación de un currículo (planificación como un trabajo técnico):
diagnóstico de las necesidades
formulación de objetivos
selección de los contenidos
organización de los contenidos
selección de experiencias; situaciones de aprendizaje
organización de las experiencias
determinación de los objetos y formas de evaluación
Objetivo general: diplomas con validez internacional - intento de homogeneizar.
Principal diferencia: los objetivos se seleccionan en función de situaciones comunicativas y no de estructuras lingüísticas.

Respuestas
- Tiene su origen en un simposio sobre La Enseñanza de Lenguas Modernas en la Educación de los Adultos en 1971.
- Contexto: migraciones de trabajadores de unos a otros países de Europa.
- Comité de Educación Extraescolar y Desarrollo Cultural del Consejo para la Cooperación Cultural del Consejo de Europa encomienda a un equipo de lingüistas y profesores —el Grupo de Expertos— el establecimiento de un marco de referencia europeo en el ámbito de la enseñanza de lenguas a adultos.
- Objetivos: hacer la enseñanza de la LE asequible a todos los sectores de la pobla­ción y fomentar la compren­sión, la cooperación y la movilidad geográfica entre los europeos.
- Documentos resultantes: The Threshold Level (van Ek, 1975), Nivel Umbral (español), Un Niveau Seuil (francés), Kontakt Schwelle (alemán), Livello Soglia (italiano), etc.

Proyecto n. 4 - Consejo de Europa
Nivel Umbral
grado mínimo de dominio que un aprendiente de lengua extranjera debe alcanzar para poder usarla en situaciones cotidianas y tratando temas habituales
"pasar el umbral que le separa de la comunidad que habla la LE"
"que un hablante pueda hacerse entender con facilidad —velocidad razonable, suficiente precisión y corrección— por un oyente que tenga un dominio nativo o casi nativo de la lengua y
"que el alumno, en su papel de oyente, pueda entender la esencia de lo que le diga —sin frecuentes repeticiones, a una velocidad más bien reducida y con acento más o menos estándar— un hablante con un dominio nativo o casi nativo de la lengua, sin que éste se vea obligado a esforzarse indebidamente".
grupo meta: adultos europeos que desean adquirir en poco tiempo —de 100 a 150 horas de aprendizaje— un nivel básico de la LE, ya sea por motivos profesionales, culturales, de ocio, personales.
Por qué no se trata de un método
listado de nociones comunicativas
listado de funciones comunicativas
listado de estructuras lingüísticas utilizadas en determinadas situaciones
listados de palabras
Full transcript