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Difficulté scolaire

Support formation PAF/NT Orleans-Tours - PhG+OK
by

Olivier KAPPES

on 13 February 2013

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Transcript of Difficulté scolaire

L'enseignant et la difficulté scolaire Plan de la journée Etat des lieux
Atelier 1: exemples vécus - cas concret
Atelier 2: études de cas d'élèves
Les outils de l'enseignant face aux difficultés Qu'est-ce que la difficulté scolaire ? 1 min. / 1 mot écrit (associogramme)
questions et précisions Formation néo-titulaires Académie Orléans-Tours Philippe GESSET - Olivier KAPPES La difficulté scolaire :
quand en parler ? en situation d'enseignement
en situation d'apprentissage Pour l'enseignant, la difficulté scolaire est une épreuve Pour l'apprenant, la difficulté scolaire est vécue à chaque instant de la scolarité Enseignement
/
apprentissage La question n'est pas: «comment j'enseigne ?» mais «comment ils apprennent ?» Il faut donc PENSER
SIMULTANÉMENT les situations

d'enseignement et d'apprentissage EN FONCTION DES ÉLÈVES. Motivation
/
Handicap Postures Les DYS- : troubles cognitifs spécifiques http://prezi.com/fyl93ygpe8xn/les-troubles-cognitifs-specifiques-les-dys/ Sources Étude de cas: Thomas Atelier 1 Atelier 2 Juliette & Tony Casse-têtes d'élèves sineD ennoitcelloc sel serbmit. li ne tiava etnert qnic reih sans nos ruessalc. ec nitam li egnahcé ceva erreiP qnic serbmit ertnoc siort sulp sdnarg.
neibmoc ed serbmit edèssop sineD tnanetniam ? Vous êtes au CP: vous avez 3 minutes pour répondre à la question suivante: Denis collectionne les timbres. Il en avait trente cinq hier dans son classeur. Ce matin il échange avec Pierre cinq timbres contre trois plus grands.
Combien de timbres possède Denis maintenant ? SOLUTION 1 Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ EUR de péage d'autoroute et 8€ EUR de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€EUR le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ? Monsieur etma damere novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ eu rodeux pé âge d'aux taurou tet 8 eur€ odeur papour déjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€eur oleli treu ilpar ta 8 eure. Kélai laconso mas siondes sans ?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ? Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 minutes SOLUTION 2 Voici quelques informations concernant deux élèves: Juliette (cas n°1) et Tony (cas n° 2), scolarisés dans le secondaire (collège ou lycée). Émettez des hypothèses concernant leurs profils et ses difficultés en relevant les points d’appui et les aspects à préciser, les pistes à travailler (besoins) ;
Ciblez quelques objectifs et modalités de mise en œuvre (aides, actions, adaptations, différenciations, évaluations…) Elle est souriante et a des camarades. Elle s’installe au fond de la classe et râle quand on ne s’occupe pas d’elle.
Elle se décourage, ne comprend pas bien les consignes et n’arrive pas toujours à organiser son travail et sa pensée.
Elle fait beaucoup de fautes à l’écrit et répugne à lire et à écrire.
Elle réussit mieux en mathématiques. Tony a des capacités d’apprentissage normales masquées par une agitation continuelle. Il ne tient pas en place et se déplace sans autorisation. Il peut se mettre en danger (EPS, labo, atelier).
Il se débarrasse très vite des activités, de manière impulsive et parfois « violente » ou commence mais ne termine pas.
Il ne voit pas à quoi cela va lui servir et ne semble pas comprendre ce que l’on attend de lui.
Il veut toujours rendre service mais supporte mal les remarques. Outils pour l'enseignant Adapter Différencier Soulager l’écrit sans y renoncer !
Aide méthodologique
Différencier: contenus, modalités, processus. contenus, modalités, processus Adapter la longueur, la durée, le rythme attendu ;
Varier la présentation (schémas, tableaux…) ;
Différencier l'évaluation selon les possibilités et les besoins des élèves. Ressources web http://www.ffdys.com (Féd. française des dys)
http//www.bienlire.education.fr
http//www.apedys.com
http//www.grenoble. iufm
http://coridys.asso.fr (en sommeil)
http://www.cognisciences.com (IUFM Grenoble) Diagnostiquer Agir Un élève ne rentre pas dans une activité présentée par une consigne écrite … POURQUOI ? NIVEAUX
SECTEURS
ASPECTS Conatif
personnel Social Cognitif Exemples vécus chacun écrit en quelques lignes un exemple vécu d'une situation particulièrement réussie
groupes de 4 : choisir un exemple (et un rapporteur) pour présentation à tous (production d'une affiche avec définition des outils)
présentations et échanges Il veut toujours rendre service POINT

D'APPUI POINTS à TRAVAILLER

DIFFéRENCIATION Tony : étude de cas Garde le sens de la relation Pb. d'estime de soi [...] garde le sens de la relation.
Il ne tient pas en place.
Il se débarrasse très vite des activités, il ne voit pas à quoi cela va lui servir.
Il ne semble pas comprendre ce que l’on attend de lui. Mise en œuvre d’attitudes d’évitement des apprentissages (« Savoir mais pas apprendre »)
Tony est dans l’action et non dans la réflexion. La motivation ;
Le comportement et le besoin de bouger ;
L’acceptation de la frustration, le passage par la réflexion ;
L’attention ;
La construction du sens ;
L’organisation et la planification …. Gérer Introduire le temps de la réflexion, de la représentation, de l’anticipation, du retour sur ce qui a été fait
Expliciter les objectifs, donner du sens, s’appuyer sur les acquis reconnus (évaluation)
L’inscrire dans un projet d’apprentissage.
Lui donner des responsabilités/groupe  déplacements….
Gérer l’attention: décomposer les tâches, donner des repères temporels Tony est dans l’action et non dans la réflexion. Ce qu'on peut faire pour lui: Réflexion, représentation, but à atteindre, anticipation des stratégies, démarches, moyens … Consigne
Question Réponse Démarche D'objectivation Ne sait pas faire les liens avec le connu pour l’utiliser
Hors du champ d’appréhension et de questionnement (ZPD).
Pb. de compréhension (consigne, attentes, but à atteindre)
N’a pas les outils cognitifs pour répondre ( niveaux de raisonnement ….) Cognitif Estime et image de soi/pairs
Peur de l’échec, de décevoir (pairs, parents ….)
Pression du groupe (réussir n’est pas bien vu …) Social Hors du champ du sens (à quoi ça sert?) et/ou des compétences
Estime et image de soi
Peur d’apprendre (prise de risques), de l’échec
Sait qu’il n’y arrivera pas dans le temps imparti
Si pas d’enjeu (personnel) pas d’implication
Préfère créer une situation qui ne va pas le mettre en danger face à sa propre pensée (diversion, gagner du temps, négocier de l’aide, affirmer que cela n’a pas été étudié, mettre en question le professeur/injustice …) Conatif
Personnel Général
/
Particulier Points à détailler
objectifs de la situation
gestion du temps et de l'espace
organisation des échanges
dispositifs d'aides
etc. Que nous apprend cette appréciation ? Discipline : XXXX - 2e trimestre Je suis déçu par les résultats moyens de Thomas
Le travail n'est pas soigné
Il doit travailler davantage pour réussir
Moyenne de l'élève : 11,27
Moyenne de la classe : 10,51 Quelle représentation Thomas et sa famille peuvent-ils avoir de cette appréciation ? Je suis déçu
Résultats moyens
Les efforts sont insuffisants
Le travail n'est pas soigné
Il doit travailler davantage pour réussir
Moyenne de l'élève 11,27 / de la classe 10,51 Que peut-on leur dire ?
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