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Servicio de Inspección de Málaga - Formación en competencias

Delegación de Educación de Málaga - 15/12
by

José María Ruiz Palomo

on 9 April 2018

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Transcript of Servicio de Inspección de Málaga - Formación en competencias

EVALUACIÓN
DEL ALUMNADO

METODOLOGÍAS
ACTIVAS

necesidad asumida pero no aplicada
Linda Darling-Hammond
TED-ED
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
BTOY EN EL IES CARTIMA
FIESTA FINAL DE TRIMESTRE
C. FOTOGRÁFICO VIOLENCIA DE GÉNERO
EL AGUA QUE BEBEMOS
DAME TU NOMBRE
PROYECTOS INDIVIDUALES VS
PROYECTOS A.B.P. INTERDISCIPLINARES
Cada uno a su ritmo
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
HOY SERÉ PURA POESÍA
GUÍA DE LA ALHAMBRA
RADIO PROYECTO CÁRTAMA
PUBLICIDAD SOSTENIBLE
iCÁRTAMA & CARTIMING
CREEPY-RELATOS
PARLAMENTO DE LA HUMANIDAD
José María Ruiz Palomo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CENTRO
15/12/2017
Personal
Learning
Environment
Obligación legal y profesional de ocuparnos del desarrollo REAL de las competencias clave.
(DeSeCo Project-OECD, 2005)
Cuando todo está dicho y hecho, lo realmente decisivo para el aprendizaje del alumnado siguen siendo los COMPROMISOS y las COMPETENCIAS de los profesores.
Estar juntos
Pensar juntos
Actuar juntos

No exclusivamente el libro de texto
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo
Flipped learning (clase al revés)
Gamificación
David Foldvari
El enfoque de la evaluación de las competencias implica también LA SUPERACIÓN DEL USO EXCLUSIVO DE INSTRUMENTOS DESTINADOS A LA SIMPLE COMPROBACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN DE CONCEPTOS, planteando un nuevo y más completo escenario de aprendizaje en el que se pueda comprobar la puesta en acción de los conocimientos adquiridos con un determinado propósito, mediante la realización de tareas que requieran para su resolución estrategias complejas que muestren las capacidades y destrezas adquiridas.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
IDENTIFICANDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS DEL PROFESORADO
BUSCANDO BUENAS PRÁCTICAS
CULTURA DE EQUIPO
David Foldvari
APLICACIÓN PRÁCTICA DE CONOCIMIENTO Y RECURSOS
Evaluamos para mejorar
La sensación de inutilidad es demoledora para la motivación a cualquier edad
Estrategias para la incorporación del desarrollo efectivo de las competencias clave por parte
del alumnado
¿Por qué la incorporación a la práctica docente del desarrollo competencial ha sido sólo formal y no real?
No tiene sentido desarrollar las competencias de forma aislada
EVALUACIÓN
DEL ALUMNADO

http://videos.educarchile.cl/educarchile/entrevista_educativa/linda_darling_hammond.mp4
Conocimiento del curriculum
Orientaciones descripción del nivel competencial
Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería
R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre
CÓMO SURGEN LOS PROYECTOS
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Empezar desde la práctica y luego
introducimos cambios a partir de
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
David Foldvari
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
¿Qué quiero que aprenda mi alumnado con este proyecto?
FORMACIÓN INICIAL
un nuevo enfoque de la práctica docente
ORGANIZAR LA MATERIA en unidades formativas o proyectos
Secuenciar en el tiempo las unidades formativas o proyectos
1.
En cada departamento se seleccionarán los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS o esenciales.
Elegir una PONDERACIÓN adecuada para su calificación. Es conveniente que esto último lo apruebe el Claustro.
2.
Los estándares de aprendizaje básicos deberían suponer al menos el 50% de la calificación, tras la ponderación.
3.
Elegir INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN adecuados para obtener la información necesaria sobre cada estándar de aprendizaje.
Establecer con claridad cuál es el NIVEL DE LOGRO de cada uno de los estándares de aprendizaje para que el alumnado sepa lo que esperamos de su trabajo.
4.
Relacionar cada estándar de aprendizaje evaluable con las competencias clave (lo hará cada Departamento didáctico).
5.
Elegir un SISTEMA EFICAZ DE REGISTRO de la información obtenida dado que el volumen de datos que vamos a utilizar para calificar es mucho mayor.
La aplicación de un esquema como el anterior
SIN UNA REFLEXIÓN PREVIA
puede perpetuar la filosofía de hacer que
todo cambie para que todo siga igual.
Y puede convertir el sistema educativo en un
sistema destinado a evaluar antes que a mejorar el aprendizaje.
EMPEZAMOS POR EL PRINCIPIO
SENCILLO, ¿verdad?
NO ES POSIBLE CAMBIAR LA ESCUELA
CON UNA RECETA SENCILLA
La transformación de la escuela pasa por
cambios profundos en nuestra práctica docente
.
Y afortunadamente el proceso está en marcha
en muchos centros.
Servicio Provincial de Inspección de Educación de Málaga
Variedad de estrategias de evaluación: autoevaluación, co-evaluación
Elegir instrumento más apropiado para cada aspecto del aprendizaje
Rúbricas, portafolios, exposiciones orales, pruebas escritas
Determina el aprendizaje
Observación de la actividad en clase es esencial : ¿sólo clases magistrales?
Informar al alumnado sobre evaluación desde principio de cada proyecto/UDI : brújula
La evaluación del proceso es tan importante como el producto final
Preocuparse por entender las causas del fracaso escolar
El desarrollo competencial exige una reflexión sobre los instrumentos y estrategias
APRENDER A
APRENDER

Reflexión del alumnado sobre resultados de su trabajo: involucrar en evaluación
Identificación de estrategias y herramientas apropiadas para cada estudiante
Evaluación cualitativa con orientaciones específicas para mejorar
Ayudar a mejorar el aprendizaje con pautas derivadas de la evaluación
Contribuir a la autonomía del aprendiz desde la evaluación
IMPOSIBLES SIN TRABAJO EN EQUIPO
Determina la docencia
Necesidad de cuaderno digital ante la gran cantidad de datos que generan los estándares
Aplicar conocimiento y la habilidad adquirida en un contexto diferente del de adquisición
El error es una parte del aprendizaje
No podemos seguir descartando todo aquello que puede salir mal.
Los procesos son tan importantes con el producto final
Aprendemos con emociones
Autorregulación
Evaluaremos lo que el alumnado ha de aprender
estableciendo si lo ha aprendido o no; y los criterios que debemos utilizar para ello están en de la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería.

Cada criterio de evaluación engloba un
conjunto de ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES;
estos son concreciones de los criterios de evaluación que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Los
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
nos proporcionan información sobre el aprendizaje (portafolio, blog, exposiciones orales, trabajos escritos, pruebas escritas, etc.)

Una prueba escrita o la actitud en clase no se contemplan como criterios de evaluación, por tanto, no podemos basar nuestra evaluación en ellos.

EVALUAMOS EL APRENDIZAJE
El enfoque de la evaluación de las competencias implica también LA SUPERACIÓN DEL USO EXCLUSIVO DE INSTRUMENTOS DESTINADOS A LA SIMPLE COMPROBACIÓN DE LA MEMORIZACIÓN DE CONCEPTOS, planteando un nuevo y más completo escenario de aprendizaje en el que se pueda comprobar la puesta en acción de los conocimientos adquiridos con un determinado propósito, mediante la realización de tareas que requieran para su resolución estrategias complejas que muestren las capacidades y destrezas adquiridas.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Orientaciones para la descripción del nivel
competencial adquirido por el alumnado de E.S.O.
Desarrollo de las competencias exige
A competency is more than just knowledge and skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.
Diseñamos proyecto A.B.P.
Descriptores vinculados
a estándares
Los
instrumentos de evaluación
como la observación en el aula, una exposición, una rúbrica de producto para un proyecto, una prueba escrita, etc. son fuentes de información que utilizamos para comprobar que el alumnado ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables.

Y por tanto, que cumple los criterios de evaluación con ellos relacionados. Por ello, debemos incluir en nuestras programaciones didácticas qué instrumentos de evaluación tenemos previsto utilizar para evaluar la adquisición de los estándares.

Los estándares de aprendizaje del R.D. se podrán ponderar en función de la importancia que le concedamos a cada uno de ellos dentro del criterio de evaluación en cuestión.

En la programación didáctica indicaremos qué tareas concretas realizará el alumnado para alcanzar cada estándar de aprendizaje. Y nuestro objetivo será conseguir que el alumnado vaya alcanzando todos los estándares de aprendizaje evaluables de cada materia uno tras otro.

EVALUAMOS EL APRENDIZAJE
Principios para una formación eficaz
Cuadernos de Pedagogía, Nº 417
Tenemos que atender a la diversidad de las personas con las que trabajamos, y a sus características individuales. Por ello, en las programaciones debemos contemplar este aspecto.

La realidad del alumnado que tenemos en el aula es la que determina en última
instancia qué decisiones tomamos y qué medidas aplicamos en cada caso para conseguir que todos vayan aprendiendo y mejorando a su ritmo. Y la evaluación continua es clave en este proceso.

Si comprobamos que un alumno no consigue aprender con las tareas que le proponemos al grupo-clase, bien por exceso de dificultad o por defecto, el profesorado de las distintas materias tendrá que prepararle tareas distintas adaptadas a sus necesidades; para ello podrá contar con la ayuda del Departamento de Orientación.
EVALUAMOS EL APRENDIZAJE
A los equipos directivos les corresponde un papel de primera importancia: crear en sus centros las condiciones necesarias para que
se incremente la competencia docente y dirigir con éxito el proceso de transformación
.
Para ello ha de
fomentarse la competencia colaborativa entre el profesorado
de modo que se reduzca la variabilidad en su capacidad para influir en el aprendizaje del alumnado.
Hattie, J. (2015). “Lo que mejor funciona en la Educación: una política de competencia colaborativa”. Boletín de la I.L.E., nº 100 Diciembre 2015.
.. implica la necesidad de programar y desarrollar actividades educativas que promuevan la adquisición de las capacidades que llevarán al alumnado al desarrollo del nivel competencial esperado y, del mismo modo, se deduce la necesidad de utilizar procedimientos, técnicas e instrumentos que permitan valorar el nivel obtenido por el alumnado en el desempeño de estas competencias, tal y como se señala en la normativa citada.
El currículo de E.S.O. en Andalucía permite la
vinculación
de sus elementos en torno a una estructura sistémica y relacional que enlace entre sí los objetivos, los bloques de
contenidos
y los contenidos específicos de cada bloque, los
criterios de evaluación
, las
competencias clave y los estándares de aprendizaje
evaluables, facilitando la incorporación definitiva del saber, el saber hacer y el saber ser y estar que caracteriza el aprendizaje competencial como parte integrante de las enseñanzas de esta etapa.
Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de E.S.O.
PROGRAMAR ACTIVIDADES NUEVAS
Si lo asumimos como un esfuerzo colectivo no lo percibiremos como una carga excesiva.
CURRÍCULO
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