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¿Deberes SI, o Deberes NO?

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Camino GUTIÉRREZ GÓMEZ

on 28 October 2017

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Transcript of ¿Deberes SI, o Deberes NO?

Capítulo 4.
¿Deberes SI, o Deberes NO?

¿por qué DEBERES
NO?
-En casa los padres "les sacan las castañas del fuego"
-Suponen una desventaja para los niños y niñas con menos recursos
¿por qué DEBERES
SÍ?
Controversia
Partidarios de los deberes
(y con malos resultados)
· Países con modelo de enseñanza basado en la tradición enciclopédica, como España, Alemania y Rusia.
· Modelo anglosajón, aunque dan mayor autonomía al estudiante, también recomiendan que no falten.
Partidarios de los deberes
(modelo exitoso)
Países punteros del sudeste asiático
Situación en España

CEAPA
: Apoya que se importe la propuesta de Hollande.

CONCAPA
: "eliminar los deberes acarreará más fracaso escolar".
Los deberes NO han de ser una cadena de trabajos forzosos.

Pueden servir, bien planteados y en su justa medida, como una manera de educar en la responsabilidad.


- Practican la concentración: fundamental para el desarrollo neurológico y cerebral.
-Sumado a la jornada escolar, les ocupa mucho tiempo
Los niños entre 5 y 12 años tienen que dormir 11 h. diarias
pasan una media de 7 h en el colegio
quedan 6 horas para: MERENDAR, DEBERES, DUCHARSE, JUGAR, CONVERSAR CON LA FAMILIA y CENAR.
(Pueden verse abrumados)
- Crean hábitos de estudio
Francia: desarrollando reforma educativa en la que prohíbe los deberes - en primaria ya están prohibidos desde 1956-
Artículos de referencia:
¿Los fundimos a deberes?
Priscila Guilayn, Carlos Manuel Sánchez e Ixone Díaz Landaluce
estudiar = castigo horrible
estudiar = descubrimiento, diversión
Tareas vinculadas al mundo real
- Cuando se hacen tareas en casa se enfrentan dificultades que tienen que superar = desarrollan ESFUERZO, TRABAJO PERSONAL y AUTONOMÍA
- Sirven para que los padres se enteren de lo que hacen los hijos. Establecen relaciones de colaboración
En casa los padres no les hacen las tareas, las TUTELAN
DEBERES no implica RESULTADOS
Capítulo 3.
¿Evaluar? ¿para qué?

Se motiva a los alumnos con un sistema de recompensas extrínsecas.
No interesa la importancia de qué aprendo, no exijo nada a la escuela siempre y cuando el sistema de recompensas sea (o parezca) justo
.
En pedagogía son frecuentes los alegatos a la solidaridad, la cooperación y el trabajo en equipo, pero la práctica real de las escuelas pasa por la instauración de una
COMPETENCIA DESTRUCTIVA
entre los alumnos. El fracaso ajeno es el éxito propio y viceversa.

"La Muchedumbre Solitaria"
Se contribuye a crear
Curiosamente, evaluación, cuya filosofía manifiesta
es caracterizar cualitatívamente al alumno, borra las diferencias bajo un criterio estrictamente cuantitativo.
¿Y las fórmulas progresivas?
puede resultar que no lo sean tanto, por ejemplo, LA EVALUACIÓN CONTINUA, al fin y al cabo, ¿es sinónimo de control continuo?
El aula es el escenario en el que el alumno se acostumbra a ser permanentemente evaluado mediante el criterio ajeno, profesores y otros compañeros.
Su criterio no es en ningún caso absoluto, sino relativo. El único criterio es estar "en" "por encima" o "por debajo" de la media o la moda.
Artículo de referencia:
FERNANDEZ ENGUITA, M., La escuela a examen. Eudema, Madrid, 1990.
Ángel Gabilondo
da algunas claves a cerca de la evaluación;
La evaluación no es un fin en sí misma, ha de ser una VALORACIÓN, un HACER VALER.
Los datos, los rankings, las estadísticas, las estadísticas, han de ser medidas para que podamos SOPESAR, EQUILIBRAR, TANTEAR y EXAMINAR.
Los datos que resultan de la evaluación son CONSECUENCIA DE ALGÚN PROCEDIMIENTO, y a su vez han de ser ANTECEDENTE PARA PROCEDER.
Para evaluar se requiere: MESURA, PONDERACIÓN, MODERACIÓN y COMEDIMIENTO.
Hemos de evaluar CONTINUA y PERMANENTEMENTE, a fin de realizar buenos diagnósticos.
Indica Gabilondo que este ha de ser el recorrido:
Con el "diagnóstico" adecuar los objetivos a los resultados, medirlos, encontrar cauces para mejorar, adoptar decisiones oportunas, estimular, incentivar y orientar para SER EFICIENTES Y RENDIR CUENTAS.
¿Las claves? CALIDAD. PONDERACIÓN. TRANSPARENCIA.

Ángel Gabilondo. "Evaluación y Valoración"
5 Mayo 2012
La diversidad entre los que asisten a la escuela, confrontada con los parámetros homogéneos con los cuales funciona, produce dispersión de rendimientos. Y la desigualdad de rendimientos la concebimos como fracaso escolar.
FRACASO ESCOLAR es producto de haber universalizado la educación; cuanto más se universaliza más individuos y variables se incorporan.
FRACASO ESCOLAR es desajuste entre las expectativas y las posibilidades reales que la institución ofrece. Desajuste entre la variabilidad de sujetos y la capacidad de la insitución para acoger esa diversidad.
¿QUIÉN FRACASA CUANDO HAY FRACASO ESCOLAR?
conferencia de José Gimeno Sacristán.

"Cuanto más se retrocede en el pasado, más bajo es el nivel de puericultura y más expuestos están los niños a la muerte violenta, el abandono, los golpes, el terror y los abusos sexuales". Así lo corroboran varios historiadores de la sociedad en estas citas:
El infanticidio generalizado, "admirable y humano"
Madres que pegaban sistemáticamente a sus hijos con un palo cuando estos estaban aún en la cuna "si su disciplina era dura, también era regular y justa y estaba informada en la bondad"
Madres que metían a sus hijos en agua helada para fortalecerlos "su crueldad no era intencional", sino que simplemente, "habían leído a Rousseau y Locke"

William Sloane: "los niños, entonces como después, a veces merecen ser azotados"
Philippe Ariés: "jugar con los genitales de los niños formaba parte de una tradición generalizada"
Anna Burr: "los padres buenos no dejan huellas en los testimonios escritos"
Capítulo 1. El castigo
Fragmentos de la historia de la infancia.
"Historia de la infancia"
DeMause, Lloyd (1991). Alianza Universidad; Madrid
¿Cómo aparece el castigo a lo largo de la Historia?
Principios psicológicos de la historia de la infancia.
Ante las necesidades del niño, el adulto puede tener tres reacciones:
1. Proyectiva. Proyecta su inconsciente en el niño.
2. De inversión. Utiliza al niño como sustituto de una figura importante en su infancia.
3. De empatía. Actúa para satisfacer las necesidades del niño.



"REACCIÓN PROYECTIVA"
"REACCIÓN DE INVERSIÓN"
"REACCIÓN DE EMPATÍA"
"Nunca me he sentido amada en toda mi vida, cuando el niño nació pensé que me quería. Cuando lloraba, su llanto indicaba que no me quería, por eso yo le pegaba".
Durante 800 años existió la creencia de
que "el recién nacido está mancillado y
corrompido por el pecado que hereda de
nuestros primeros padres a través de nuestra
carne..."
Según San Agustín "están poseídos por un
demonio... sometidos al poder del Diablo..."
"llorar es pecado"
A lo largo de la historia se utilizan figuras
fantasmales para aterrorizar a los
niños.
En la Época romana y la Edad Media, los niños eran usados como sirvientes en sus propias casas. Volvían corriendo de la escuela para atender a sus padres.
Sentir empatía hacia los niños golpeados
era difícil en otras épocas.
Los pocos educadores que aconsejaban que
no se pegara a los niños, generalmente
argumentaban que ello tendía malas consecuencias, no que haría daño al niño.
Infanticidio y deseos de muerte hacia los niños.
El infanticidio en la antigüedad estaba normalizado.
Sólo se redujo en la Edad Media (ligeramente) y se siguió matando a los hijos ilegítimos hasta el S. XIX.
Aristipo: "¿No nos desprendemos de nuestra saliva, de los piojos y otras cosas que no sirven para nada y que sin embargo son engendradas y alimentadas en nuestras propias personas?"
El dar muerte a los niños no comenzó a ser considerado asesinato en las leyes hasta el año 374.
Abandono, lactancia y empañadura.
En la época de los babilonios y en muchas naciones de la antigüedad era normal la venta de niños así como su utilización como rehenes o prenda por deudas.
Otra forma de abandono institucionalizado era enviar a los niños a casa del ama de cría. Esta duró en Alemania hasta el siglo XX.
En todas las épocas se les daba normalmente a los niños opio y bebidas alcohólicas para que dejasen de llorar.
Control de evaluación,disciplina y sexo.
En el siglo XVIII el castigo estaba normalizado,existen escritos y biografías de niños anteriores que lo acreditan.
El uso de instrumentos para aplicar los castigos, tales como garrotes, látigos, eran frecuentes en la forma de enseñanza del maestro de escuela alemán.
Siglos tras siglos, los niños zurrados crecían y a su vez, zurraban a sus hijos. Incluso humanistas y maestros tales como Petrarca, Ascham, Comenio y Pestalozzi, aprobaban el castigo corporal a los niños.
Fue en el siglo XVIII cuando se empezó a reducir el castigo corporal notablemente. Hasta el sigloXIX no empezó a desaparecer en la mayor parte de Europa y Norteamérica manteniéndose en Alemania donde el 80% de los padres admite que pegan a sus hijos con bastones.
Deconstruye el sistema escolar, porque es la única manera de encontrar las causas profundas del fracaso escolar, y no quedarnos en variables de tipo personal, familiar o de entorno.
Empieza por los términos:
El fracaso escolar NO es contraposición del éxito escolar.
El
fracaso escolar
es el fracaso academico.
Se presenta como una derrota del sujeto en las instituciones escolares, cuando en realidad es un fracaso del sistema, y con grandes consecuencias. Al fracasar en la escolaridad se fracasa en la realización del derecho a la educación.
Siendo el derecho a la educación un valor prioritario, superior a las dificultades que en la escuela pueda encontrar el estudiante.
En contraposición, el
éxito escolar
tampoco es el éxito educativo.
pero el hecho de resolver las exigencias del sistema escolar produce la sensación de éxito educativo.
Por tanto, la calidad educativa como concepto de excelencia tiene distintas traducciones:
La calidad como el equivalente a no "fracaso" es diferente al concepto de cualidad valorable positivamente de la educación.
El orden escolar vigente no es el único posible, y tener éxito en ese orden no es necesariamente el éxito al que podamos aspirar.
Hablar de causas del fracaso escolar supone abordar las causas estructurales: modificar las circunstancias y los parámetros escolares sería la forma de combatir el fracaso.
Abordar políticamente el problema del fracaso lleva a la transformación de la escuela.
"no se trata de buscar en qué fallan los sujetos para tratar de acomodarlos a los parámetros existentes, sino en qué fallan los parámetros existentes para no ajustarse a los sujetos"
El término FRACASO ESCOLAR es reciente, empieza a utilizarse en los años 70, cuando la educación se generaliza y se hace obligatoria y ha de atender a personal más heterogéneo. Y es resultado de la evaluación: hay fracaso escolar porque hay evaluación escolar.
Cuanta más preocupación evaluadora haya, más detección de desviaciones se producen.
La "fiebre evaluadora" produce alarma porque afecta a todo el sistema educativo. Porque no se limita a los procesos didácticos a nivel de aula sino que ha saltado a otros niveles, a nivel del propio sistema. Realizamos informes con comparaciones entre países y la evaluación pasa a formar parte de la racionalidad de la discusión política.
Se dice que el sistema educativo es malo no porque lo sea intrínsecamente, sino porque los parámetros constatados en lectura y matemáticas no obtienen buenos puestos en el ranking de la OCDE.
Giner de los Ríos: "Evaluamos porque no conocemos a los sujetos. El examen es una manera de discernir qué hace o qué ha hecho el estudiante cuando no podemos conocerlo personalmente".
El objetivismo ha despreciado el conocimiento subjetivo.
Las pruebas objetivas suponen un mecanismo que elimina conflictividad para el profesorado. Constituyen un medio para evaluar aspectos superficiales pero no para entrar en relación profunda con el conocimiento. Conocimiento que la educación obligatoria reclama por parte del profesorado para hacerle avanzar desde donde se encuentra.
¿El conocimiento evaluado es relevante?
¿La situación y la actividad que proponemos en la evaluación es la adecuada
¿El tiempo destinado es suficiente?
¿El sistema de calificación que utilizamos es funcional?
Desde el punto de vista del alumnado, el fracaso escolar se eleva a la categoría de culpa personal, se derivan conflictos familiares, falsificación de notas, traumas, etc. La evaluación escolar de la educación obligatoria debe desdramatizar la situación, reducir las ocasiones de evaluación y dar más lugar a la comunicación.
Los objetivos educativos más valiosos (provocar el deseo de aprender, el pensamiento crítico, la solidaridad...) son dificilmente evaluables, porque el acto de evaluación violenta los procesos más sutiles.
Capítulo 2.
El fracaso escolar

Periodización de las formas de las relaciones paterno-filiales
1. Infanticidio (Antigüedad-sigloIV)
2.Abandono (Siglos IV-XIII)
3.Ambivalencia (Siglo XIV-XVIII) Moldeado del niño como si fuese arcilla o cera blanda.
4.Intrusión (Siglo XVIII) En esta etapa se dan unas pautas de educación que derivan en lo que se denominará "pediatría".
5. Socialización (SigloXIX-mediados del XX) Formación, adaptación, socialización. Freud: ""canalización de los impulsos" y Skinner "teoria del comportamiento"
6. Ayuda (Mediados del siglo XX) Las necesidades del niño son la piedra angular de este método y necesita de la participación de ambos padres en su desarrollo. El resultado del estudio realizado en niños criados en base a este método es un individuo más amable, sincero, nunca deprimido, sin comportamientos imitativos o gregarios, de voluntad firme y nunca intimidado por la autoridad.
Castigos en 2010: Estudio realizado a 1070 universitarios de la Comunidad de Madrid.
Manuel Gámez Guadix (Facultad de psicología de Madrid) director de la investigación reconoce:
Según los testimonios recogidos, la mayoría de los padres ven adecuado el empleo del castigo físico* a la hora de controlar y corregir el comportamiento del hijo, frases como "la letra con sangre entra" o "más vale un azote a tiempo", están aceptadas socialmente y todavía, a día de hoy, no han sido desterradas de nuestra concepción del modelo educativo.
Patricia Matey. Madrid 2010,
Los españoles todavía se educan con el "azote", la mayoría de los padres abofetea o da un cachete más de diez veces al año. Existe la prevalencia del castigo físico como método de "enderezamiento" en la preadolescencia.



Según el profesor el no aplicar castigo físico no implica falta de control o normas, sino todo lo contrario. Los niños con control, supervisión y disciplina constantes son más eficaces, con un mejor razonamiento verbal. Esto se consigue con el refuerzo al buen comportamiento y con castigos no físicos.
*(Azote,bofetada,cachete).
Castigo físico + contexto parental negativo + agresión psicológica.
CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS ADVERSAS.
Miedo, introversión, represión

Cuando y como castigar y premiar a los hijos.
Susana Pérez de Pablos septiembre 2013.
Castigo físico
El castigo por sistema será inútil para la buena educación del niño. Las pautas a seguir serian:
El castigo dirigido a eliminar conductas de falta de esfuerzo.
- Negar algo deseado.
- Quitar privilegios.
- realizar tareas que no apetecen.
El niño ha de entender porqué y los padres han de mantenerse firmes y consecuentes con las medidas adoptadas.
(Comunicación padres-hijo).
Premio y castigo siempre serán positivos con un buen enfoque de los objetivos, el premio tiene un mayor efecto corrector para alcanzarlos. El castigo nunca debe de llegar a la descalificación del niño, esto puede provocar que se vean reducidas en gran manera la motivación, autoestima y el desarrollo como persona.
Educar a los padres.
Se trataría de sensibilizar a padres y sociedad mediante una acción conjunta con los agentes sociales , padres, hijos, familia, profesores y educadores, para establecer; Límites, control, normas, razonamiento, negociación para las campañas educativas con el fin de eliminar la violencia de las pautas de enseñanza. Diseñar campañas educativas para padres y educadores con contenidos prácticos para el desarrollo de habilidades tales como la resolución de conflictos, la negociación, el manejo de la ira.
Son padres, no los dueños de sus hijos.
Pablo Linde.
En España en 2008 se eliminó el articulo del código civil en el que
"se permitía corregir razonable y moderadamente a los hijos"
y se apelaba al sentido común para resolver cualquier tipo de conflicto. Pero ¿donde está el límite? los hechos demuestran que no esta claro, el arresto de dos padres que fueron denunciados por su hija a la que mantuvieron sin salir un fin de semana, encerrada y golpeada, según su relato, y la respuesta de sus progenitores aduciendo que no les dejaban educar a su hija es un fiel reflejo de que existe un vacío legal en cuanto a lo concerniente al castigo, maltrato, educación de los niños y los derechos y deberes de estos. La ley debe de centrarse en que los niños tengan las necesidades básicas cubiertas, no ir más allá.
La catedrática de Psicología Educativa María José Díaz-Aguado analizó en un artículo el castigo y sus alternativas. Considera que supone muchos riesgos para la educación del menor y para la relación con sus padres según cómo se aplique y propone unas premisas para ejecutar una disciplina educativa y eficaz. Lo que sigue es un resumen de los consejos.
“Las normas deben estar claramente definidas y los adultos se deben comportar coherentemente con ellas”. Así se consigue que los niños participen “activamente en su definición y en el establecimiento de lo que deberán hacer si no las respetan”.
Hay que evitar la permisividad con comportamientos extremos para que el menor no interprete que hay un “apoyo implícito” a estos. “La eficacia de las normas se reduce cuando las transgresiones graves quedan impunes”.
La disciplina debe promover cambios de comportamiento y ayudar a que los niños “entiendan por qué es inadecuada la conducta que deben cambiar”. Hay que intentar que no solo haya una enmienda, sino que el menor se arrepienta del mal que ha hecho e intente “reparar el daño originado”.
“Para prevenir que las conductas inadecuadas vuelvan a repetirse es necesario favorecer alternativas”.
“La disciplina debe ayudar a ponerse en el lugar de aquellos a los que se ha hecho daño, estimulando esta importante capacidad, la de ponerse en el lugar de los demás”.
“Hay que evitar reñir continuamente a los hijos por conductas de escasa relevancia”.
La corrección de una conducta negativa no debe plantearse en cualquier momento, conviene tener en cuenta varias premisas: se debe evitar las situaciones de tensión; hay que analizar “conductas específicas, sin caer en las descalificaciones globales, ni en las expresiones que puedan ser interpretadas como cuestionamiento del afecto incondicional” al hijo; conviene “evitar monólogos para estimular la participación del niño”; es positivo favorecer que el hijo se explique y reflexione sobre lo que ha hecho para que se enmiende.
“La eficacia de los adultos para enseñar a respetar límites aumenta cuando tienen una relación de calidad con los hijos”.
Más opiniones sobre el cachete
.
Pégale a tu hijo.
Rosa Montero 2011.,
describe en su artículo una noticia de
EEUU (Washington)
escrita por
David Alendete
en la que se habla de un pastor evangélico
(Michael Pearl)
escritor de un manual para educar a los hijos que comienza así : "pégale a tu hijo". La base pedagógica de este manual se basa en el castigo y como y con que instrumentos ejercerlo, desde una tubería flexible a una vara de sauce, dependiendo de la edad del niño se utiliza uno u otro, así , la vara de sauce valdría para la edad de un año y la tubería para más adelante. (ABOMINABLE).
En EEUU en los últimos dos años han muerto dos niños de 7 y 11 años que eran adoptados, ¿que mal pudieron haber hecho para recibir semejante castigo?
Desde 1994 se han vendido más de 670000 ejemplares de este "libro" algunos de los cuales en España.

Si no lo justificamos en la pareja, ¿por qué sí en los niños?
Progresismo en tiempos de Franco
Documental : "
el secreto de educar
"
En 1940 tres mujeres fundan el colegio Estudio de Madrid ( Jimena Menéndez Pidal, Ángeles Gasset y Carmen García del Diestro) basándose en un planteamiento pedagógico heredero del Krausismo, basado en el acercamiento a la naturaleza, las actividades deportivas y el trabajo diario. Por esta forma de entender la educación, los inicios fueron en la clandestinidad debido a la conexión que el régimen establecía entre su pedagogía y la república. Debido a esto se estableció una especie de clan del que surgieron alumnos que se sienten orgullosos como la ministra de educación Mercedes Cabrera.
En 1967, tras cambiar de domicilio en varias ocasiones, se traslada al extrarradio, a un terreno en Aravaca. Un lugar idóneo para poner en práctica su método y desarrollarlo de manera perfecta. La base del aprendizaje no debe ser la memoria sino el trabajo diario, la adquisición de conocimientos, la encuadernación y su posterior archivo y el engarzado de estos conocimientos a lo largo de los cursos. Los libros sólo son herramientas para la adquisición de conocimientos, instrumentos de consulta.

El cachete duele pero no funciona.
J.A.Aunion 17/11/2010
Los padres aún recurren al castigo físico leve para desahogar su impotencia pese a su nula eficacia. Según el filósofo
Jose Antonio Marina
, la bújula es el sentido común. Se puede dar un cachete "siempre que sea dentro de un contexto de cariño y no en un arrebato de nervios", dice el responsable de la Universidad de Padres.
El juez de menores de
Granada Emilio Calatayud
asegura que el azote se puede dar siempre que sea el momento oportuno y con la intensidad adecuada, que ha de ser el último recurso y acompañado de cariño, calma, reflexión, y diálogo. El problema es que es muy difícil que estos contextos se den. Según la investigación de
Manuel Gámez Guadix
los cachetes suelen ir acompañados de agresiones verbales, gritos y amenazas, con la intención de humillar al menor.
"El cachete explicita la impotencia y la incapacidad del adulto" dice el pedagogo y doctor en Ciencias de la Educación
Joan Josep Sarrado,
esto es visto por el niño como un venganza del padre o la madre,"a largo plazo, probablemente el padre tendrá que aplicarlo con más frecuencia para obtener el mismo resultado" esto puede derivar en una insensibilización ante el dolor ajeno y enseñar a resolver los problemas mediante el uso de la violencia.
El profesor de Psicología de la Universidad de Navarra
Gerardo Aguado
asegura que "se exagera ya que no se traumatiza a los niños para toda la vida " , pero hay que descartarlos porque "no tienen ningún contenido educativo".

"en educación nada se improvisa"
Sarrado.
Manuel Gámez Guadix
: " existe la necesidad de manejar la atención parental, no es una buena idea que el niño perciba que sus padres solo le prestan atención cuando hace las cosas mal, y nunca cuando las hace bien". Alguien al que le han dado cachetes es muy posible que no quede traumatizado, pero tiene muchas más posibilidades que uno que no los recibió.

Sarrado
: "Hoy en día hay muchos recursos, hay escuelas de padres, se puede hacer un seguimiento muy de cerca con los profesores de los centros educativos"
" Cuantos menos cachetes mejor , y si puede ser , nada".
SUECIA/ El niño tiene 12 años.
Al calabozo por darle un sopapo a su hijo
El mundo.es/ Madrid. 30/8/2011.
Un señor italiano, de vacaciones por Estocolmo con su familia, fue arrestado por abofetear a su hijo cuando a este le dio una rabieta en plena calle. Este acto es considerado en Suecia como delito grave correspondiente al maltrato y por ello fue esposado, denunciado y encarcelado durante tres días y aun está esperando la resolución judicial.
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