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Infancia y contexto

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by

Peonza Gimenez

on 27 November 2013

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Infancia y contexto
Estilos educativos de los padres.
AUTORITARIO
PERMISIVO (Rechazo-Abandono/Democrático-Indulgente)
DEMOCRÁTICO
TRADICIONAL
Estructura de la familia y desarrollo del niño.
Vivir con dos padres biológicos
Familias uniparentales
Nuevas estructuras familiares
Los abuelos en casa
Socialización del niño en la escuela
Relaciones entre compañeros propician la conducta prosocial
-En la edad escolar dominan estrategias....
Mediante sociograma podemos descubrir: niños rechazados, ignorados, lideres…
Ante un problema, estrategias


Grupo de pares
Conjunto de personas de la misma edad y el mismo estatus social que juegan, estudian o trabajan juntas.

Estar con los pares fundamental en la niñez.
Rechazo de pares antecedente de problemas posteriores.

LA SOCIEDAD DE LOS NIÑOS.
Algunos científicos denominan al grupo de pares sociedad de niños, en la que los niños crean su propia subcultura. Esto ocurre cuando los niños escolares juegan en grupo , desarrollando esquemas de interacción diferentes al de los adultos.

LA AMISTAD
La amistad es muy importante.
A medida que las amistades son más íntimas, los niños exigen más de sus amigos. Se hacen más selectivos.
De los 3 a 13 años las amistades cercanas influyen de forma creciente en niños de la misma edad.
Niños ponen énfasis en identidad y lealtad de grupo . Niñas forman redes mas pequeñas pero mas intimas.

LOS NIÑOS RECHAZADOS.
Tres categorías de niños impopulares:
-Niños abandonados
-Rechazados- agresivos.
-Rechazados-retraidos

LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Razones por la que los niños agresivos y retraidos no aprenden habilidades sociales:
- Respuestas sociales defensivas aprendidas de los padres. Lecciones difíciles de desaprender
-Actitudes y acciones de los pares se resisten al cambio.
-La emociones se apoderan del niños y el miedo o la agresión reemplazan a la lógica.
Son muy efectivas las intervenciones antes del tercer curso y ayudar al niño a aceptarse a si mismos y apreciar a los demás.

LOS AGRESORES Y SUS VICTIMAS.
(METER CUADRO)

LOS AGRESORES Y SUS VICTIMAS
LOS NIÑOS VS LAS NIÑAS
LA VIOLENCIA EN EL MUNDO
CONSECUENCIAS DE LA AGRESIÓN

COMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS
LA RESILIENCIA Y LA EVALUACIÓN DEL ESTRÉS
LA MIRADA EN LA COMPETENCIA
EL APOYO SOCIAL
LA CONTINUIDAD
LA FE RELIGIOSA
MALOS TRATOS
TEORIAS Y DESARROLLO DEL JUEGO
-CONCEPTO:
Juego más antiguo que la cultura.
Incide en el desarrollo cognitivo
Fomenta imaginación y logra resolver conflictos y
reflejar deseos inconscientes.

Incide de forma positiva en el desarrollo psicomotriz, informa del mundo exterior y fomentan la consolidación intelectual.
Medio de interacción entre iguales y descubrimiento de nuevos sentimientos, emociones, deseos...
RAE: “Hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse.”
Fantasía y creatividad del juego inciden en la personalidad
.
-CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:
“El juego interesa porque está igualmente abierto a la victoria y a la derrota.” Inneraty.
No hay un consenso que determine sus características, pero siguiendo las ideas de Garvey y Linaza determinamos;

1. El juego es una manera que permite interactuar con la realidad determinado por los factores internos del jugador.
2. Juego PLACENTERO, DIVERTIDO.
3. Predominio de los medios sobre los fines. Kant: “Una finalidad sin fin”
4. Actividad espontánea y libre. Acción voluntaria.
5. Carácter simbólico.
6. Posee relaciones con otras competencias como el aprendizaje del lenguaje, creatividad, solución de problemas, interacción…
7. Instrumento de terapia infantil analítica. Técnica del juego.
8. Actividad social con origen en la espontaneidad del niño, orientada y dirigida culturalmente.

-RISA Y SONRISA:
Su aparición puede ser señal de actividad lúdica.
A medida que se desarrolla el niño aumentan las situaciones y la consolidación de la risa.

Risa y sonrisa se dan en condiciones de bienestar.
El juego no implica siempre risa, ni la risa indica que siempre hay juego
.

-EVOLUCIÓN DE LOS JUEGOS INFANTILES
:
Varias clasificaciones. Piaget describe 3 estructuras como criterio para clasificar los juegos y como se originan según la edad:

EL EJERCICIO, EL SIMBÓLICO Y LA REGLA.

- Etapa sensorio motriz.(0-2)
- Actividades realizadas con el cuerpo( chupar, morder..)
- Intenta coger objetos cercanos.
- Transcurre en el aquí/ahora.

El juego de ejercicio o juego sensorio-motor:
ێ
- Etapa preoperacional.(2-7)
- Aparición de los juegos simbólicos.
(fingir, "como si")
- Separa el significado de la acción.
- Son individuales, si hay varios niños: "juegos en paralelo".
- Da salida a los deseos inconscientes.

El juego simbólico o de ficción:
El juego de reglas:
- Etapa de las operaciones concretas (7-12)
- El egoísmo va desapareciendo.
- Juegos al aire libre o de mesa.
- La regla puede ser pactada y no se debe infligir.
- Origen cultural.

-TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO:
Teoría del pre-ejercicio de Gross:
Considera que el juego es ejercicio y pre-ejercicio.
Seres humanos y animales juegan porque es adaptativo.

-TEORÍAS PSICOANALÍTICAS:

Teoría de las emociones profundas. Por el juego los niños dan salida a deseos reprimidos.
Vincula el comportamiento lúdico con la expresión de los instintos que rigen el funcionamiento mental:
-Principio de placer
-Principio de muerte
Interior = autodestructiva
Exterior = agresiva
En el juego el niño logra controlar los acontecimientos por lo que intenta controlar la realidad.
Para llevara a cabo una terapia, el juego manifiesta:
Realización de deseos inconscientes reprimidos.
Mediante el juego reviven situaciones angustiosas y domina los acontecimientos.

FREUD:
Winnicott
Establece una “tercera área o zona mental”. NO realidad interna ni externa.
En este lugar se originan fenómenos transaccionales que darán lugar a: juego- juego compartido- experiencias culturales
Concepto de área transaccional: tercera área de experiencia intermedia entre la subjetividad y la experiencia de relación con el otro.
La experiencia cultural supone un espacio potencial que varía de individuo a individuo.

TEORÍA COGNITIVA PIAGET:
Relaciona etapas del juego infantil con las estructuras intelectuales.
Actividad lúdica: forma placentera de actuar sobre objetos y sus propias ideas.
Al jugar intenta entender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa.

- TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA DE VYGOTSKY Y ELKONIN:
Naturaleza social del juego simbólico es importante para el desarrollo.
El origen del juego es la acción; su sentido social caracteriza al juego.
El juego nace de las necesidades y frustraciones.
Deseo de saber impulsa al juego de representación.

TEORIA DE SUTTON-SMITH:
- Cultura fomenta el tipo de juego para inculcar valores o ideologías.
JUEGO SIMBÓLICO EN NIÑOS CIEGOS:
Juego repetitivo, simple.
Mantener juego de roles por simplicidad y persistencia.
Ansiedad en el juego, inseguridad.
Problemas para establecer mecanismos simbólicos del juego: significante-significado.

Alteraciones relacionadas con las dificultades de la competencia social y las pautas de interacción.
Características del juego de los niños invidentes:
“La belleza del cuerpo humano en movimiento encuentra su expresión más bella en el juego. En sus formas más desarrolladas este se halla impregnado de ritmo y armonía, que son los dones más nobles de la facultad de percepción estética con que el hombre esta agraciado” Huizinga.
Los varones agresores a menudo tienen un cuerpo más grande, mientras que las niñas agresoras suelen superar el promedio de agresividad verbal.
Las víctimas de los varones suelen ser más débiles, mientras que las víctimas de las niñas son más tímidas.
El comportamiento agresivo e intimidatorio es difícil de cambiar. De hecho, la agresión puede ser natural en todos los niños/as. Pero existen dos maneras.
Si la familia, escuela y la sociedad lo estimulan para el cambio.
Investigación
Las cifras y porcentajes cambian segun el pais, barrio, influencia social...
Invertigador principal de la
intimidación
es
Dan Olweus
Expansión del mundo social del niño
Vivir con una familia donde prevalece el malestar, la pobreza o la inestabilidad es destructivo
Dificultades académicas y psiquiatras
Tensiones y dificultades muy comunes
La
resiliencia
es proceso que adaptación positiva dentro de un contexto de desastre significativo:
Proceso dinámico
- La
adversidad
ha de ser
significativa
-
Adaptación positiva al estrés
¿Cómo saber si un niño esta en una situación
estresante
?
Las rutinas diarias son esenciales para ver en qué
situación
está el niño.
La actitud del niño es crucial
Todo depende de las interpretaciones
Los adultos no pueden eliminar todos los factores de estrés
Si el niño tiene determinadas fortalezas puede llegar a tener un buen desarrollo en situaciones graves.
Competencias personales: A través de la autoestima - Niños con habilidades sociales y cognitivas
Lazo fuerte con un progenitor afectuoso y solido
Adaptación a la niñez cada vez más dificil
Continuidad evidente desde la primera infancia
Imprescindible tener una red de apoyo
Los miembros de la comunidad también ayudan
Protección psicológica
Los niños en edad escolar desarrollan su propia teología
Se define el maltrato infantil como abuso infantil a cualquier acción (física, sexual o emocional) u omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o cuidadores, que le ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su desarrollo tanto físico como psicológico.
Tipos de maltrato:
- Daños físicos
- Abandono físico
- Abusos sexuales
- Daños psicológicos
- Abandono psicológico



Causas de los malos tratos:
- Personalidad o modelo psiquiátrico/psicológico.
- Económicas.
- Sociales.
- Emocionales.
- Historia de los padres.
- Biológicas.



Consecuanecias del maltrato.
Se entiende por toda serie de alteraciones en el funcionamiento individual, familiar y social de las víctimas de maltrato, siendo los aspectos más conocidos la reproducción del mismo y las alteraciones en el rendimiento académico, en el ajuste psíquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa. Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los niños pueden provocar daño o consecuencias negativas a dos niveles: somático y psicológico.
Signos de sospecha:
- EN EL NIÑO/A:
• Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual.
• Presenta problemas físicos o médicos que no reciben atención de sus padres.
• Muestra problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a causas físicas o neurológicas.
• Siempre esta "expectante", como preparado para que algo malo ocurra.
• Se nota que falta supervisión de los adultos.
• Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente responsable.
• Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa.
• Falta en forma reiterada a la escuela.
- EN LA FAMILIA:
• Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden a los llamados de la escuela o al cuaderno de citaciones.
• Niegan que el niño tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o por el contrario maldicen al niño por su conducta.
• Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano dura" o incluso algún sacudón si su hijo se porta mal.
• Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él ante los maestros.
• Demandan de su hijo un nivel de perfección académica o un rendimiento físico que es inalcanzable para el niño .
- EN LOS PADRES E HIJOS:
• Rara vez miran a la cara o tienen contacto físico con otra persona.
• Consideran que la relación con su hijo es totalmente negativa.
• Demuestran que casi nadie les cae bien.
• Tienen una actitud recíproca de permanente tensión.

Intervención y prevención:
La escuela, es el lugar privilegiado para promover la defensa y la vigencia de los derechos de la infancia, como así también para detectar su posible vulneración. La conducta del profesor respecto de la verbalización de los niños en relación con situaciones de abuso y maltrato debería ser responsable, seria y comprometida.

Contra el maltratl infantil, tolerancia CERO
LAS INFLUENCIAS FAMILIARES
Las familias se dividen de dos maneras: por función (cómo opera la familia para resolver las necesidades de sus miembros) y por estructura (cómo la familia está legalmente constituida y cómo sus miembros están vinculados genéticamente)
5 funciones ESENCIALES:
1. Satisfacer las necesidades físicas.
2. Estimular el aprendizaje.
3. Desarrollar la autoestima.
4. Fomentar la amistad de los pares.
5. Promover la armonía y la estabilidad.

Estilos de educación parental.
Diana Baumrind dividió la educación parental en cuatro estilos: autoritario, permisivo, democrático y tradicional. Cada uno se relaciona con las cinco funciones familiares.

El estrés y la pobreza.
Cada año, casi el 20% de todos los niños se mudan de una residencia a otra (sufren alteraciones).
La frecuencia aumenta a medida que los ingresos son menores. Los niños pobres son los que más cambian de vivienda (2 o 3 veces al año)
La pobreza provoca la angustia en los adultos y puede llegar a hacer que se vuelvan menos afectivos.
Su función más difícil de cumplir sería la 5.
Los niños pobres están expuestos a mucha más violencia que lo que los padres suponen.

7 ESTURUCTURAS FAMILIARES
FAMILIA NUCLEAR
PAPÁ
MAMÁ
BEBÉ
YO
CHUCHO
FAMILIA UNIPARENTAL
MAMÁ
YO
FAMILIA RECONSTRUIDA
PAPÁ
MADRASTRA
HERMANASTRO
HERMANITO
YO
FAMILIA DE ABUELOS
ABUELO
HERMANO
YO
FAMILIA ADOPTIVA
PAPÁ
MAMÁ
YO
MAMÁ TEMPORAL
PAPÁ TEMPORAL
YO
HERMANO
FAMILIA SUSTITUTA
FAMILIA EXTENDIDA
HERMANO
ABUELO
PAPÁ
MAMÁ
ABUELA
YO
El contexto y la etnicidad.
Si un tipo de familia particular es aceptada y tiene el apoyo de valores étnicos, culturales o comunitarios, los cuidadores seguro que estarán en condiciones de criar a niños. Si sucede el caso contrario, los adultos aislados, estresados y desamparados crían niños mal adaptados.
El foco de interés está ahora en cómo funcionan las familias, no en cómo están estructuradas.
En los Estados Unidos, mientras que los niños latinoamericanos y los asiático-americanos tienden más a vivir en familias extensas, los niños inmigrantes pasan de un hogar con abuelos a un hogar uniparental, a una familia extensa o a una familia nuclear.
Muchos niños y adolescentes inmigrantes y en edad escolar encuentren difícil la adaptación.

REALIZADO POR:
Paloma Agustín
Paula Arguedas
Ruth Escribano
Irimia Cerviño
Elena Aparicio
Carolina de la Hoz
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