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LOS SABERES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y LOS CONOCIMIENTO

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itzel Roblero

on 28 October 2015

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Transcript of LOS SABERES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y LOS CONOCIMIENTO

LOS SABERES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES Y LOS CONOCIMIENTOS UNIVERSITARIOS
Integrantes:

LETICIA CAROLINA RAMOS ORTEGA #22
itzel anahí roblero cruz #23
marlene rodríguez méndez #24

PROFESIONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: UNA COYUNTURA PARADÓJICA

El movimiento de profesionalización trata de renovar los fundamentos epistemológicos del oficio docente.

Características principales del conocimiento profesional:
1. En su práctica, los profesionales deben apoyarse en conocimientos especializados y formalizados.
2. Estos conocimientos deben adquirirse a través de una larga formación de alto nivel.
3. Los conocimientos profesionales son esencialmente pragmáticos.
4. Solo los profesionales poseen la competencia y el derecho a utilizar sus conocimientos.
5. Solo los profesionales son capaces de evaluar, con plena conciencia, el trabajo de sus colegas.
6. Esos conocimientos exigen también autonomía y discernimiento
7. los conocimientos profesionales son evolutivos y progresivos y necesitan de formación continua y continuada.
8. Los profesionales pueden considerarse responsables del mal uso de los conocimientos.
El objetivo del movimiento de la profesionalización del oficio docente ha sido conseguir desarrollar e implantar esas características dentro de la enseñanza y la formación del profesorado.
la profesionalización puede definirse como una tentativa de reformular y renovar los fundamentos epistemológicos del oficio de maestros y de la formación para la docencia.
Crisis de la profesionalidad
La crisis de la profesionalidad, es la crisis de la pericia profesional, o sea de los conocimientos, estrategias y técnicas profesionales por medio de los cuales ciertos profesionales procuran solucionar situaciones problemáticas concretas.
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
estudio del conjunto de los saberes utilizados realmente por los profesionales en su espacio de trabajo cotidiano, para desempeñar todas sus tareas.
1. Los saberes profesionales son saberes de acción o, saberes en el trabajo
2. No hay que confundir los saberes profesionales con los conocimientos transmitidos en el ámbito de la formación universitaria.
3.Los investigadores universitarios quieren estudiar los saberes profesionales, deben salir e ir directamente a los lugares en los que trabajan
4. Los profesionales de la enseñanza están determinados por las estructuras sociales, cultura. pero también son actores que poseen saberes y un saber-hacer que dan pruebas en sus actos cotidianos.
5. Los investigadores se interesan mucho más por lo que los profesores debieran ser, hacer y saber que por lo que son, hacen y saben en realidad.
6. La epistemología de la práctica profesional sostiene que es preciso estudiar el conjunto de los saberes movilizados y utilizados por los docentes en todas sus tareas.
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PROFESIONALES
Los saberes profesionales de los docentes son temporales:
Se adquieren con el tiempo.
tres sentidos

• Parte importante de lo que los maestros saben sobre la enseñanza proviene de su propia historia de vida y, sobre todo, de su historia de vida escolar
• Los primeros años de práctica profesional son decisivos en la adquisición del sentimiento de competencia y en el establecimiento de las rutinas de trabajo.
• Los saberes profesionales son temporales en un tercer sentido, pues se utilizan y desarrollan en el ámbito de una carrera.
Los saberes profesionales de los docentes son plurales y heterogéneos.
Los saberes profesionales de los profesores son diversos y heterogéneos, en tres sentidos.
 provienen de diversas fuentes
 no forman un repertorio de conocimientos unificados.
 son variados y heterogéneos por que los enseñantes, procuran alcanzar diferentes tipos de objetivos.
Los saberes profesionales están personalizados y situados.
No suelen tratarse de saberes formalizados, de saberes objetivados, si no de saberes apropiados, incorporados, subjetivados.


Están situados, construidos y utilizados en función de una situación de trabajo concreto
El objeto del trabajo del docente son seres humanos. Los saberes de los profesores llevan las señales del ser humano.
Los seres humanos tienen la particularidad de existir como individuos. Este fenómeno de la individualidad está en el centro de trabajo del profesorado, pues aunque trabajen con grupos de alumnos, deben llegar a los individuos que los componen, pues son los individuos quienes aprenden.
Problemas epistemológicos del modelo universitario de formación.
Los cursos de formación para el profesorado se idean globalmente según un modelo aplicacionista del conocimiento: los alumnos pasan cierto número de años asistiendo a clases basadas en disciplinas y constituidas por conocimientos teóricos.
Después o durante esas clases, van a hacer prácticas para “aplicar” esos conocimientos. cuando termina la formación, comienzan a trabajar , en la mayoría de los casos que esos conocimientos teóricos no se aplican con facilidad.
El modelo aplicacionista lleva consiste consigo cierto número de problemas fundamentales bastares conocidos y documentados en la actualidad.


Se tomaran dos de los más importantes.
1. Esta ideado según una lógica disciplinaria y no según una lógica profesional centrada en el estudio de las tareas y las realidades del trabajo de los docentes
tiene dos limitaciones
• Al ser monodisciplinar, está muy fragmentada y especializada: las disciplinas no tienen relación entre sí.
• Por otra parte, la lógica disciplinaria está regida por cuestiones de conocimiento y no por cuestiones de acción. En una disciplina, aprender es conocer.
2. Este modelo trata a los alumnos como espíritus vírgenes y no tiene en cuenta sus creencias y representaciones anteriores con respecto a la enseñanza, se limita a proporcionarles conocimientos proposicionales, informaciones,
Posibilidades prometedoras y campo de trabajo para los investigadores universitarios

Esas posibilidades se refieren a amplios campos de trabajo que se traducen en tareas concretas para los profesores universitarios:

Primera tarea:

consiste en la elaboración de un repertorio de conocimientos para la enseñanza , basado en el estudio de los saberes profesionales de los maestros y profesores, tal como estos los utilizan y movilizan en los diversos contextos de su trabajo cotidiano.
Segunda tarea:

consiste en introducir dispositivos de formación de acción y de investigación que no estén exclusiva ni principalmente regidos por la lógica que orienta la constitución de los saberes y las trayectorias de las carreras del medio universitario.
Tercera tarea:

Romper la lógica disciplinaria universitaria en los cursos de formación profesional. No estamos diciendo que sea preciso hacer que desaparezcan las disciplinas de la formación de los docentes no universitarios; si no que es preciso hacer que contribuyan de otra manera y retirarles
Cuarta tarea:

Los profesores universitarios de educación comiencen también a realizar investigaciones y reflexiones críticas sobre sus propias prácticas de enseñanza, tenemos la sensación de que carecemos de práctica de enseñanza que nosotros mismos no somos profesionales de la enseñanza o que nuestra practica no constituye objetos legítimos de investigación.
¡GRACIAS!
MAURICE TARDIF
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