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Retell como instrumento para evaluar comprensión lectora

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Cristián Iturriaga

on 8 May 2013

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Transcript of Retell como instrumento para evaluar comprensión lectora

- Moderadamente correlacionado con otros instrumentos que evalúan comprensión lectora
- Baja relación con decodificación y fluidez de lectura medidos a través de otros instrumentos
- Correlaciona positivamente con competencias subyacentes a comprensión lectora medidas a través de otros instrumentos Validez de constructo Protocolo de administración poco estandarizado
¿Cómo nos aseguramos de que
VI --> VD?
Retell, Recall, Summarize, Paraphrise
Validez Interna - No entrega normas para clasificar respuestas
¿Cuándo hablamos de "buenos" y "malos" lectores?
- No distingue competencias a la base de comprensión lectora
- Ofrece poca guía para intervenciones pedagógicas Validez Consecuencial Retell como instrumento para evaluar comprensión lectora Balance de la evidencia VENTAJAS DESVENTAJAS ¿Qué preguntas están a la base de la decisión? ¿Validez? ¿Confiabilidad? ¿Validez consecuencial? ¿Aplicación estandarizada? ¿Relación con constructo teórico? ¿Costo-efectivo? ¿Sensibilidad para diagnóstico? ¿Medida de progreso? ¿Confiabilidad interjueces? ¿Qué criterios establecerían ustedes para decidir que un instrumento es adecuado para evaluar la comprensión de lectura? ¿Por qué Retell? Contexto - Tradicionalmente uso de pruebas de selección múltiple.
- Permite tomar interpretaciones de texto que son válidas.
- Sirve para variedad de textos.
- Verifica lectura oral y/o silenciosa.
- Permite medida cualitativa y cuantitativa Reed, 2011 ¿Qué es Retell? Se le pide a estudiantes que lean un fragmento o pasaje de un texto, ya sea oralmente o en silencio, y luego se les solicita que expliquen oralmente o por escrito lo que leyeron sin referirse directamente al texto. Reed, 2012 COMPRENSIÓN DE
LECTURA DECODIFICAR OTORGAR SENTIDO Otras maneras de conceptualizar enfatizan otras competencias... Catts et al., 2006 Sensibilidad (1) Permite distinguir desempeño en estudiantes
¿Qué capacidad tienen para integrar información del texto?
1. Poco recuerdo literal
2. Mencionan información explícita
3. Combinan unidades de información
4. Realizan inferencias Reed, 2012 Sensibilidad (2) Distingue desempeño de estudiantes con dificultades para el aprendizaje
Con DA Sin DA - Se guían más por ideas generales del texto
- Elaboran más su respuesta en interrogatorio - Se guían más por detalles subordinados
- Respuesta menos elaborada incluso con interrogatorio Reed, 2012 Sensibilidad (3) Permite diferenciar desempeño según tipo de texto
- Mayor recuerdo literal de textos narrativos
- Mejor recuerdo de ideas generales en textos expositivos cuando explicitaban ideas centrales
- Más concepciones erróneas en informativos narrativos que en informativos expositivos por falta de pistas contextuales y falta de conocimientos previos
- En textos expositivos, buenos lectores realizan más inferencias Progreso - No hay pruebas de que sea sensible al cambio en período menor a un año
- Se encuentran diferencias que no son estadísticamente significativas
- Información poco concluyente Confiabilidad interjueces - Relacionado a falta de categorías
- Se efectúa por conteo o porcentajes
- Varía según estandarización de protocolo
- Variabilidad: entre 59% a 100% de confiabilidad interjueces ¿Asignación de puntajes? Confiabilidad - Variación en protocolos de administración, preguntas de interrogatorio y métodos de asignación de puntajes
¿ Cómo sabemos que siempre medimos los mismos procesos cognitivos? Costo-efectivo No implica grandes costos en aplicación más allá de preparación del aplicador (Reeds, 2011; Reed & Vaughn, 2012; Catts, 2006; Bellinger & Diperna, 2011)
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