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Bibliotecas escolares y ALFIN

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MD GM

on 4 March 2016

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Transcript of Bibliotecas escolares y ALFIN

(algunas anotaciones)
ALFIN y Bibliotecas escolares
Aprendizaje para toda la vida:
definición
Una voluntaria evolución a lo largo de la vida de una persona, en la cual
se revisa y actualiza continuamente la adquisición inicial de conocimiento y habilidades
, con el fin de enfrentarse a los retos planteados por una sociedad siempre cambiante...
Brophy (1998)
Aprendizaje para toda la vida:
características
McDonald (2000)
Analfabetos digitales
Aprender a aprender en este ambiente rico en información y tecnología requiere
habilidad
y
experiencia
. Los estudiantes necesitan educadores que entiendan esto y estén dispuestos a
aprender con sus alumnos
.
Proyecto Prince
Edward Island
A medida que nuestra sociedad ha pasado de una era industrial, basada en la producción de bienes y la explotación de los recursos a la denominada
sociedad de la información
, nuestra economía se fundamenta cada vez más en el
servicio
, el
intercambio
y el
uso
de la información. Las implicaciones para los actores del proceso educativo son claras: los estudiantes ya no se pueden formar solamente para aprender un cuerpo finito de conocimientos.
La principal tarea de los educadores es ahora enseñar a las mentes jóvenes cómo hacer frente a las ideas (no sólo a los datos) ... y como
evaluar
,
analizar
,
aplicar
y
sintetizar
estas nuevas ideas en la vida personal y laboral.
Instrucción bibliográfica

Enseñar espacios
Explicar normas
Describir consejos para localizar documentos
Diseño instructivo

Necesidades y características de los usuarios
Objetivos de aprendizaje
Actividades diversas con dificultad progresiva
Evaluación de usuarios
-Conocer progresos
-Valorar la eficacia del programa
Henri (2004)
SWITCH (2002)
Programas de ALFIN en la escuela
¿cómo implementarlos?
Comprender y planificar la alfabetización en información
primero dentro de la biblioteca
Ir más allá de las técnicas y herramientas de enseñanza preestablecidas para la enseñanza de los conceptos
Construir sobre lo que ya funciona
Incorporar actividades y aprendizaje activo para motivar a los estudiantes y estimular el
pensamiento crítico
Colaborar con el profesorado para hacer los cambios necesarios
SWITCH (2002)
NECESIDAD
DE INFORMACIÓN
Alfabetización en información
¿por qué es importante entonces?

Las personas se enfrentan con abundante
diversidad
y
múltiples opciones de información y recursos
en su entorno académico, en su lugar de trabajo y en su vida personal.

La información llega
sin filtrar
a las personas en diversos formatos, lo cual plantea numerosas dudas sobre su autenticidad, validez y fiabilidad.

La ALFIN es crítica en el entorno actual de
rápidos cambios tecnológicos
.
1. Busca información de fuentes, contextos, disciplinas y culturas diversas.
2. Respeta el principio de acceso equitativo a la información.
3. Practica un comportamiento ético respecto a la información y a la tecnología de la información.
4. Respeta los principios de libertad intelectual.
5. Respeta los derechos de propiedad intelectual.
6. Comparte el conocimiento y la información con otros.
7. Respeta las ideas de los demás, sus orígenes y reconoce sus contribuciones.
Globalización
Explosión de
información
TICs
Nuevo analfabetismo
"Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no saben leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender".
Alvin Tofler
la escuela
1. El contexto
ALFIN
objetivos
Capacidad para utilizar la
tecnología de la información
Conocimiento de las diversas fuentes
de información
El conocimiento de los procesos de
búsqueda de información
Capacidad para organizar
y gestionar la información
Capacidad para utilizar la información para desarrollar una nueva base de conocimientos
Capacidad para utilizar la información con sabiduría para el bien de los demás
2. La ALFIN
3. ALFIN vs Formación de usuarios
ALFIN
Formación de usuarios
Planificación
Aprendizaje de los recursos de la Unidad de Información

Preparar para usar una institución o sus servicios
Pretende la adaptación del usuario a criterios técnicos u organizativos
Aprendiz independiente y autónomo en gestión de problemas de información, no solo en la UI sino a través de cualquier medio o recurso tecnológico

Pretende incluir competencias ALFIN
Evaluación de los recursos
Comprensión
Utilización
Comunicación
Finalidad del
proceso
Nulo o muy bajo
Planifique
Supervise
Comprenda
Evalúe (pensamiento crítico y creativo)
Desarrollo de
habilidades
Aislamiento
Presupuestos a corto plazo
Aulas
Rol del bibliotecólogo: transmisivo
Ambientes de
aprendizaje
Conectividad
Presupuestos a largo plazo
Espacios de aprendizaje
Rol del bibliotecólogo: facilitador y colaborador
4. El método
UN PROGRAMA DE ALFIN PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Programa de
ALFIN
Los estudiantes necesitan un enfoque
coherente
, un proceso que pueda activarse cada vez que tengan problemas relacionados con la información, para hacer frente a las diversas preguntas
El proceso de "hacer investigación" no es nuevo para profesores y estudiantes, pero los proyectos, tareas, informes, etc. deben ser
relevantes
,
interesantes
y tener un cierto grado de
autenticidad
con el fin de involucrar a los estudiantes para llevar a cabo su propia investigación
Es indispensable un enfoque de
colaboración
, donde la participación de profesores y bibliotecarios, dará lugar a estudiantes que transfieran sus conocimientos, habilidades y actitudes sobre el uso de la información de la escuela a la vida real
El programa de ALFIN debería estar orientado hacia un proceso de
resolución de problemas
, que implica la toma de decisiones, así como el pensamiento creativo y crítico.
Los estudiantes deben estar haciendo algo más que simplemente "saber" (o copiar información de otros), deben estar realmente involucrados con los datos e ideas para construir el significado, la nueva información y el conocimiento, para sus propios fines
¿Qué busca un programa de ALFIN?
Determinar la
naturaleza
y la
extensión
de la información necesaria
Acceder
a información necesaria efectiva y eficientemente
Evaluar
la información y sus fuentes
críticamente
e incorporar información seleccionada en su base de conocimiento y sistema de valores
Usar
información efectivamente para alcanzar un propósito específico, individualmente o como miembro de un grupo
Entender muchas de las cuestiones
económicas, legales y sociales
que encierran el uso y el acceso de la información de manera ética y legal.
ALA (2000)
?
¿Qué estoy buscando?
Aprender a determinar la naturaleza y la extensión de la información necesaria
Indicadores
1. Define y articula la necesidad de información.
2. Identifica una variedad de tipos y formatos de fuentes potenciales para obtener la información
3. Considera los costos y los beneficios de la obtención de la información necesaria
4. Reevalúa la naturaleza y la extensión de la información necesaria
Estrategias y técnicas
Algunos
ejemplos
Formular
preguntas
Rastrear fuentes de información
Identificar conceptos clave
Identificar el valor y la diferencia de los distintos recursos
Identificar el propósito y la audiencia de los distintos recursos
Diferenciar las fuentes de información
Determinar la disponibilidad de la información necesaria
Desarrollar estrategias para la localización información
BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
?
¿Donde puedo buscar la información?
Aprender a acceder a la información necesaria
efectiva y eficientemente
Indicadores
1. Selecciona los métodos de investigación y/o los sistemas de recuperación más apropiados para acceder a la información.
2. Construye e implementa estrategias de búsqueda de información.
3. Recupera información en línea o en persona usando diversidad de métodos.
4. Refine la estrategia de búsqueda de ser necesario.
5. Extrae, registra y gestiona la información y sus fuentes.
6. Reúne las principales ideas para ser extraídas de la información obtenida.
Estrategias y técnicas
Identificar la intención, el contenido y la organización de los recursos de inf.
Identificar palabras clave, seleccionar vocabulario controlado
Usar variedad de sistemas y variedad de formatos
Identificar lagunas en la recuperación de información
Diferenciar tipos de fuentes citadas
Evaluar la cantidad, la calidad y relevancia de los resultados de la búsqueda
Seleccionar entre varios recursos el más apropiado para extraer la información
Identificar y extraer la información relevante
Algunos ejemplos
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
DE INFORMACIÓN
?
¿Cómo evaluar la información?
Aprender a evaluar la información y sus fuentes críticamente
Indicadores
1. Articula y aplica criterios iniciales para la evaluación de la información y sus fuentes.
2. Determina la exactitud, pertinencia y exhaustividad de la información
3. Distingue entre hechos, puntos de vista y opiniones.
4. Identifica la información errónea y engañosa.
5. Selecciona la información apropiada para el problema o pregunta.
Estrategias y técnicas
Actualidad
Autoridad
Relevancia
Exhaustividad
Objetividad
Fiabilidad
Algunos ejemplos
UTILIZACIÓN Y PRESENTACIÓN
DE INFORMACIÓN
?
¿Cómo utilizar la información?
Aprender a evaluar la información y sus fuentes críticamente
Indicadores
1. Organiza la información para una aplicación práctica.
2. Integra nuevos conocimientos mediante información nueva.
3. Aplica información en el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
4. Produce y comunica información e ideas en formatos adecuados.
5. Comunica efectivamente los productos o desempeños para los otros.
Estrategias y técnicas
Organizar la información seleccionada
Integrar las informaciones previas y las nuevas
Elegir los medios de comunicación adecuados (propósito - audiencia)
Comunicar claramente y con estilo
Introducción, capítulos, tabla de contenidos, anexos, bibliografías, etc.
Incorporar principios de diseño y comunicación
Algunos ejemplos
PROPIEDAD INTELECTUAL Y DERECHOS DE AUTOR
?
¿Cómo usar la información éticamente?
Entender muchas de las cuestiones económicas, legales y sociales que encierran el uso y acceso de la información de manera ética y legal
Indicadores
Estrategias y técnicas
Identificar y discutir cuestiones relacionadas con privacidad y seguridad
Uso responsable de material con derechos de autor
Algunos
ejemplos
Identificar y discutir cuestiones relacionadas con libre acceso vs. acceso pago
Identificar y discutir cuestiones relacionadas con censura y libertad de expresión
Demostrar comprensión de propiedad intelectual
Demostrar comprensión de derechos de autor
5. El programa
Observar - Comparar
Ordenar - Clasificar
Representar
Retener
Recuperar
Interpretar
Inferir
Evaluar
Transferir
LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES
6. Los contenidos
Presentan los temas sin delimitar
Presentan demandas excesivamente precisas
No son conscientes del trabajo que conlleva la búsqueda documental
No parten de sus conocimientos previos
No plantean la búsqueda en función del tipo de trabajo
Baró y Maña
No se orientan en el espacio de la biblioteca
No conocen los instrumentos de búsqueda: catálogos y clasificaciones
Tienen dificultades para utilizar el orden alfabético como sistema de búsqueda
Buscan sistemáticamente en los estantes
No tienen en cuenta la existencia de fuentes de información complementarias al libro
Esperan que el bibliotecario solucione la consulta
Baró y Maña
Esperan dar con un título que responda exactamente a su consulta
No utilizan los instrumentos que facilitan la consulta de los documentos: sumarios e índices
No comprenden las distintas formas de presentación de la información: imágenes, esquemas, textos, tipografía
No saben leer textos documentales: leen de principio a final, no seleccionan
Acumulan los documentos sin ningún método selectivo
No consideran necesaria la consulta de distintas fuentes
No distinguen los niveles informativos de las diversas fuentes
Copian mensajes completos de libros y enciclopedias
No elaboran síntesis personales a partir de las distintas fuentes
Tienen dificultades para reformular los contenidos en un lenguaje claro y personal
No tienen en cuenta las características del sistema de presentación determinado
No consideran necesario citar las fuentes de información
No se plantean los circuitos de la comunicación: no detectan si sus mensajes presentan problemas de legibilidad o de recepción.
PLAGIO
Uso ético de la información
Privacidad
¿Qué debe hacer la biblioteca?
Resumiendo...
Formación
Formación
Formación
Formación
ALFIN
ALFIN
ALFIN
ALFIN
Fomentar que tanto los órganos coordinadores nacionales, regionales y locales apoyen a las bibliotecas
Potenciar en las bibliotecas los servicios de formación de usuarios y ALFIN, buscando la cooperación con ingenieros y docentes, la consolidación de las tareas en plantillas y organigramas, y la inclusión de estos servicios en los procesos de evaluación y calidad
Mejorar la preparación de los bibliotecarios como maestros
Mejorar la dotación en las bibliotecas de recursos y secciones de aprendizaje para los usuarios.
Desarrollo, recopilación, fomento y difusión de buenas prácticas.
Tema general


Lluvia ácida
Tema restringido

Lluvia ácida en Colombia
Tema en forma de pregunta

¿Cuáles son los daños que causa la lluvia ácida en Zipaquirá, Colombia?
Formulación de preguntas
Tiempo (años, período)
Lugar (región geográfica)
Quiénes (población)
Cantidad (cuantos casos estudiará)
Cómo (metodología)
Definición de palabras clave

Lluvia ácida
Zipaquirá (Colombia)
Contaminación
Identificación de fuentes de información

Primarias
Secundarias
Terciarias
Libros, mapas, revistas, diccionarios, bases de datos, planos, páginas web, directorios, expertos...

Qué tipo de fuente fue la primera en informar sobre
X
evento?
Qué tipo de fuente ofreció mayor información sobre
X
evento?
Qué tipo de fuente considera ud. la más confiable y respetable al proporcionar esta información?
?
Criterios de calidad según la fuente
Ej. Revista
Estructura (IMRAD)
Autoría
Relevancia
Evaluadores internos
Evaluadores externos
vs.
vs.
vs.
El mundo
Resúmenes críticos
Lluvias de ideas
Borradores
Pirámide de relevancia
Lead
Cuerpo (Segundo párrafo, Desarrollo, Remate)
Revisión de estilos bibliográficos
?
y
Nobel 2010 - Tomas Tranströmer
John Seigenthaler - Asesinato de Kennedy
Reputación (Microsoft - Chevron)
El emperador Tito (¿de verdad vivía con la Tita?)
"Un fulano" en integraciones matemáticas - Leibniz
Juan Ramón Lucas y la pokebola
Ricky Martín ha muerto
Calentamiento global (editada diariamente)
El 90% de las entradas de Wikipedia sobre salud y enfermedades tiene errores
Conferencia
por Manuel David García, Marzo de 2016
Saber cómo hacer las preguntas adecuadas se ha convertido en la esencia del proceso de aprendizaje...
Profesores vs Bibliotecólogos:
la batalla final
vs
recuperando la credibilidad como agentes de cambio
Marciales (2008)
...es tarea de las instituciones educativas "generar mecanismos para
conocer las prácticas
de uso de las fuentes de información de los estudiantes y
favorecer el desarrollo de competencias
en su uso y apropiación,
teniendo en cuenta las características
de los sujetos y
los contextos
de aprendizaje"
en la escuela...
?
¿Cómo enseñar las
competencias informacionales
desde la biblioteca escolar?
el papel docente del bibliotecólogo en la era de la información
La ALFIN en el mundo
ALA Information literacy standards
ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education
AASL Information Literacy Standards
CAUL Information Literacy Standards
Psychology Information Literacy Standard
EE.UU.
Gran Bretaña
Australia
Estándares de ALFIN
Las 7 caras de Bruce / Los seis marcos de la educación en ALFIN de Bruce ... [et al.]
Las 7 columnas o pilares de SCONUL
La Taxonomía y Modelo Big Blue
Search Process Model de Kuhlthau
The Big Six Skills
The 8Ws de Lamb
Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
Programa ALFIN de la Universidad de Antioquia
Modelos de ALFIN
Alfabetización en información
¿qué es?
La alfabetización en información consiste en adquirir la capacidad de saber
cuándo
y
por qué
necesitas información,
dónde encontrarla
, y
cómo evaluarla
,
utilizarla
y
comunicarla
de manera ética.
CILIP (2004)
Alfabetización en información
¿qué no es?
La ALFIN se confunde frecuentemente con la
alfabetización digital
. Esta última implica lo que es el manejo de las tecnologías actuales, el acceso a Internet y el conocimiento del lenguaje que conforman los documentos multimedia, de forma crítica y reflexiva, teniendo como aplicaciones principales las relacionadas con la formación, el e-learning y la gestión interactiva del conocimiento
.
Alfabetización en información
¿para qué sirve?
La ALFIN se presenta como una
alternativa
para el
desarrollo de competencias
en el acceso, la comprensión y la evaluación de información en cualquier formato, así como en su utilización eficaz, creativa y crítica.

Implica un aprendizaje de
estrategias para la gestión de información
, que permita a un usuario resolver una necesidad de información.
Es capaz de determinar la
naturaleza
y
nivel
de la información que necesita.
Accede
a la información requerida de manera eficaz y eficiente.
Evalúa
la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.
Utiliza
, individualmente o como miembro de un grupo, eficazmente la información para lograr un propósito específico.
Comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información, y accede y utiliza la información de forma
ética
y
legal
.
Una persona es alfabetizada en información cuando:
Para terminar...
Para
ENSEÑAR
competencias informacionales es necesario comprender el papel que desempeñan el
contenido
, el grupo de
alumnos
, la
institución escolar
, y las
condiciones
materiales y laborales del trabajo del bibliotecólogo y el docente...

I. La ALFIN es una práctica de enseñanza
II. La ALFIN considera al sujeto que aprende
III. La ALFIN considera el contenido disciplinar
IV. La ALFIN considera el contexto institucional
La construcción metodológica
La construcción metodológica ... , no es absoluta sino relativa. Se conforma a partir de la
estructura conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina
y la
estructura cognitiva de los sujetos
en situación de apropiarse de ella. Construcción por lo tanto de carácter singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular y con sus particulares. Como expresión de su carácter singular cobra relevancia, así mismo reconocer que la construcción metodológica se conforma en el marco de situaciones o ámbitos también particulares, es decir,
se construye casuísticamente en relación con el contexto
(áulico, institucional, social y cultural)
El método es una construcción....
Gloria Edelstein
¿Qué enseño?
¿Cómo lo
enseño?
¿Donde lo
enseño?
El método:
¿copiarlo o construirlo?
¿Cuando lo
enseño?
Los elementos de la CM
El
OBJETO
(la disciplina) tiene su lógica de construcción

Los
SUJETOS
(los estudiantes) tienen su lógica de apropiación del conocimiento

El
ENTORNO
(la institución) tiene un posicionamiento ético/axiológico sobre las finalidades del conocimiento
El profesor
El docente, basándose en sus
competencias pedagógicas
, en el
conocimiento de sus alumnos
y en el
dominio de los contenidos
que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas.
De TRANSMISOR a AGENTE DE CAMBIO
¿Cómo lo
evalúo?
Resumiendo...
Sujeto
Contenido
Entorno
los objetivos...
El estudiante
Accede
a la información con eficiencia y efectividad

- Identificar las necesidades de información y elaborar estrategias de búsqueda de información

El estudiante
Evalúa
la información de forma crítica y competente

- Evaluar la información requerida y sus fuentes con ética y dinamismo a través del aprendizaje basado en evidencias y mediante investigación.

El estudiante
Usa
la información de forma correcta y creativa

- Utilizar la información de manera eficaz con el fin de transformarla en conocimiento entendiendo la problemática legal, social y económica partiendo de una premisa ética y legal.
Nativo
Inmigrante
Exiliado
digital
Niños
Jóvenes
Adultos
Ancianos
edad
Estrato 1
Estrato 2
Estrato 3
Estrato 4
Estrato 5
Estrato 6
nivel
socioeconómico
Básica
Secundaria
Universitaria
Posgrado
nivel educativo
Estudiante
Cliente
Usuario (servicio)
tipo de
usuario
Académicos
Laborales
Sociales
Otros...
intereses
Políticas y Estándares
Nacionales e Internacionales
macro
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Colegio
- Fundación
- Universidad
UNIDAD DE INF.
- Biblioteca
- Centro de documentación
- Archivo
EMPRESA PRIVADA
meso
Aula de clase
micro
Competencias informacionales en...

QUÍMICA
FÍSICA
MATEMÁTICAS
BIOLOGÍA
IDIOMAS
etc...
disciplina
-Básico
-Secundario
-Universitario
-Posgrado
nivel
El fenómeno Google
Apostando en Wikipedia
Las monografías del vago
El síndrome de la biblioteca vacía
¡Deje a su mamá tranquila!
Es un esfuerzo
voluntario
y tiene lugar a lo largo de
toda la vida
Para enfrentarse a los nuevos retos, se demandan continuamente
nuevas habilidades y conocimientos
manueldavid10@gmail.com
@manueldavid_10
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