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La Expansión de la Educación Secundaria: el informe Spens (¿Una revolución silenciosa?) Gerald Bernbaum

Seminario de Temas Selectos de historia de la Pedagogía y la Educación 2 profr. Moy ENAZ
by

Bett De La Portilla

on 19 September 2012

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Transcript of La Expansión de la Educación Secundaria: el informe Spens (¿Una revolución silenciosa?) Gerald Bernbaum

El informe Spens
¿Una revolución silenciosa? La Expansión de la Educación
Secundaria: La expansión de la
Educación Secundaria Gerald Bernbaum Inglaterra 1918 cada vez se comprendían los beneficios de la educación iba extendiéndose la demanda grammar schools nuevas escuelas centrales La presión por tener un lugar en la escuela
secundaria era inmensa 1919-1920 ingresaron 87 501 nuevos alumnos
a la grammar schools pero al año siguiente disminuyo la escasez de lugares iba volviéndose crítica a los que se les negaba la admisión abandonaron la escuela a los 14 años Lo que había comenzado como una

demanda política, obteniendo aceptación

como algo deseable, ahora era inevitable. Estas fueron las circunstancias que en 1926
dieron lugar al informe del Comité Consultivo
de la junta de educación, más conocido
coma el Informe Hadow. El problema de la educación secundaria iba
siendo definido, gradualmente, por el
número de alumnos ansiosos de recibirla. En enero
de 1925, la junta emitió la circular
1 350
sobre La Organización de las Escuelas
Primaries Piiblicas el programa del
Partido Laborista, educación Secundaria para Todos, fue la más clara expresión de
la demanda por mejores instalaciones y la
mejor exposición de como podía
abordarse el problema, Declaraba que:
le sería difícil aprobar todo
plan de escolaridad que no tomara en
cuenta la instrucción avanzada de los niños mayores de 11 años Recomendaba una interrupción a los 11 años y, cuando fuera posible, la formación de escuelas junior y senior separadas conforme las selectivas grammar schools eran incapaces de ofrecer cabida a todos los que desearan o pudieran aprovecharla Los austriacos habían elaborado el plan de la Deutsche Mittelschule [escuela intermedia alemana] para impartir un curso de educación secundaria júnior, haciendo hincapié en actividades prácticas, para todos los niños egresados de la escuela primaria. En Francia había aumentado
considerablemente el número de escuelas primarias superiores. En Inglaterra y en Gales el InformeHadow se convertiría en la pieza centralde la reforma educativa durante lossiguientes treinta años. Sus términos de
referencia eran sencillos: I) Considerar e informar a la
organización del objetivo y curriculum apropiado para niños que seguirán asistiendo tiempo completo a las instituciones educativas, que no sean escuelas secundarias, hasta la edad de 15 años. II. asesorar sobre los arreglos necesarios a) para poner a prueba los logros de los alumnos al término de su curso, b) para facilitar, en los casos apropiados, la transferencia de alumnos individuales a las escuelas secundarias a una edad por encima del rango normal de admisión. La desmoralización de los alumnos y el
desperdicio de talentos que a menudo
seguían a la educación elemental, fueron
criticados, así como la pérdida de tiempo
ocurrida en niveles superiores de muchas
escuelas primarias, especialmente en las
zonas rurales. Los acontecimientos que condujeron al Informe y sus términos de referencia hicieron que los investigadores pronto se encontraran ante las realidades del
sistema educativo inglés. el Comité intentaría abordar estos problemas. Sin embargo, sus
esfuerzos fueron limitados, hasta cierto punto, por la visión restringida de sus miembros, quienes nunca concibieron que su trabajo incluyera un examen de la posición de las escuelas secundarias (de gramática) existentes; sino todo lo contrario, pues consideraron que era
"importante poner atención en el desarrollo de otras formas de educación postprimaria, para evitar cualquier acción que pudiese socavar la eficiencia de las grammar schools o la posibilidad de exponerlas a una competencia indeseable" De esta manera, la posición, la categoría y la labor de las grammar schools no fueron puestas en entredicho; seguirían siendo de carácter selectivo y separatista. El comienzo de la reorganización Informe Hadow En las postprimarias el curriculum no debía ser el mismo de las grammar schools, porque los niños egresaban antes, y también porque los intereses de estos eran diferentes, y probablemente más prácticos, más
enfocados a ganarse la vida. a. Escuelas secundarias tradicionales(grammar schools.)
b. Escuelas centrales selectivas, con una duración de 4 años.
c. Escuelas centrales no selectivas.
d. Clases senior, departamentos centrales, [postsecundaria superior]
para impartir instrucción más avanzada a estudiantes a quienes, debido a condiciones locales, fuera imposible ubicar en uno u otro tipo de escuela antes mencionados. Aunque la junta insistiera en recomendar a las autoridades locales la eliminación de los grandes grupos y el problema de las escuelas de la "lista negra" como parte de la reorganización general, sus progresos fueron
lentos. Considerar la etapa secundaria como una sola entidad
Escuelas con departamentos de diversos tipos para cultivar las aptitudes de los niños Conferencia
Anual de la Incorporated Association of
Assistant Masters (1928) Se cambió el nombre de escuelas secundarias a “intermedias” “Las nuevas escuelas no deben ser competencia y simples imitadoras de las escuelas secundarias" Duquesa de Atholl Como el Gabinete mostró tan poco interés por aplicar las propuestas del Informe, quedarla reservado a la junta de educación continuar su política de reorganización. El personal responsable de la toma de decisiones de la junta de educación estaba aún más resuelto que los miembros del Comité Hadow a no alterar fundamentalmente la naturaleza del sistema educativo. La junta de Educación siguió con la política de reorganización, y
continuo atacando los considerados problemas críticos de las instalaciones deficientes. Las condiciones de la escuela seguían sin modificación, en gran parte, para la mayoría de alumnos y maestros.
Casi no se habían abordado los problemas básicos: instalaciones deficientes, enfermedad e irregularidad de asistencia en los distritos de clase obrera.
Dificultad de ingreso en los estratos superiores de la
educación al salir de la escuela elemental.
El Informe Hadow fue un verdadero foco para los reformadores, pero ni siquiera sus limitadas propuestas se habían aplicado mucho en 1929. EL INFORME SPENS El informe del Comité Consultivo, llamado a menudo Informe Spens, fue publicado a fines de 1938.
El Comité escribió que:"reconocía los múltiples beneficios que habría para los niños de más de 11 años cuando fuesen educados conjuntamente en el mismo tipo de edificios" y sin embargo, el informe concluía, renuente, "no podemos proponer la adopción del multilateralismo como política general"
Su temor era que "el prestigio del lado académico perjudicara el libre desarrollo de la forma de la escuela Moderna de educación secundaria" el Informe Spens pedía un mejoramiento de la estructura existente del sistema educativo, en lugar de grandes cambios. Sostenía que las "Escuelas de Gramática debieran continuar impartiendo una educación apropiada para muchachos y muchachas que probablemente ingresarían a la Universidad" y que "el último año es el aspecto más característico y valioso de una Escuela de Gramática para la formación del carácter y del sentido de responsabilidad; el Comité opinaba que debía darse mayor variedad a los cursos de aquellos que no irían a la Universidad, y que las escuelas debían ser más libres de desarrollar y seleccionar sus propios estudios.

El Comité estaba muy impresionado por la labor de las Escuelas Técnicas júnior, y pensaba en una expansión de ellas, esperando que con un cambio de nombre, por el de Escuelas Técnicas Superiores, tales instituciones se desarrollarían hasta constituir un nuevo tipo de escuelas secundarias. "es objetivo y propósito de las Escuelas Técnicas Júnior liberalizar toda materia en el curriculum", mientras que, al abordar la situación más general, el Comité sostenía que durante los dos primeros años del ingreso, los tres tipos de escuela secundaria -de gramática, técnica y moderna- debían seguir aproximadamente el mismo curriculum.

En una época en que una gran proporción de los recursos de la nación estaba ociosa o
subutilizada, el problema de obtener mayor eficiencia nacional por medio de la educación no pareció demasiado importante, en especial cuando también era elevada la tasa de desempleo entre quienes tenían una mayor preparación Al mismo tiempo, por causa del relativamente bajo índice de natalidad durante los años 30, no se sintió presión de los números dentro del sistema educativo. Por ello, el gobierno
nacional encontró escasas peticiones para la reforma educativa, ¿UNA REVOLUCIÓN SILENCIOSA? Pese a la ausencia de una acción administrativa o legislativa dentro del sistema educativo inglés , hubo muchas alteraciones por el cambio social , económico y de ideologías acerca de la educación.

Expansión de la educación secundaria , no solo integro a más niños en el sistema educativo sino que tuvieron mayor permanencia escolar. En las primarias se preparo más a los niños más talentosos, este avance se dio en contra de los ideales educativos.
Se menospreciaba la enseñanza por materias y subrayaban al niño individual y a sus experiencias.
Importancia en el descubrimiento y la creatividad para la educación del niño. 1914 aumento en la demanda de educación.
Son los cambios de ocupación los que favorecen el aumento de la escolaridad prolongada.
1919-1939 periodo del desempeño masivo de industrias, aumento de productividad y de ingreso.
Aplicación de los avances tecnológicos (nuevas industrias) El cambio económico y la expansión de la escuela secundaria Hubo un aumento el porcentaje de la población 70% es decir que había un aumento en los productores y consumidores en la sociedad.
Por lo cual se ofrece una mayor educación y preparación esto ocurrió entre 1919-1939.
La falta de empleo no perjudico mucha a la sociedad ya que bajaron los precios. Ventajas de la educación: crecía el número de empleos que requerían entrenamiento.
El aumento de la población estudiantil fue acompañada por el aumento de lugares disponibles.
Se hicieron extensiones de los pagos en las colegiaturas de los alumnos para que continuaran sus estudios. Herbert Ward los maestros de las escuelas secundarias han invadido ahora el campo de la pedagogía, hacia el cual solían mantener una actitud temerosa, si no de rechazo“
Se considero la libertad de tiempos en la enseñanza y para cada asignatura.
Literatura inglesa como base de la educación racional es más aplicable a alas necesidades de la educación general. Los cambios en la labor de las escuelas secundarias. Los maestros no tendrían la obligación de aceptar nuevos métodos ni se sabría lo que hacían.
En los años de los 60° se hicieron ajustes a nuevas materias.
Ya no existía un solo maestro para todas las materias sino uno para cada asignatura.
Se realizaba un examen para la certificación de sus estudios.
A pesar de las quejas se hicieron cambios importantes en la educación secundaria
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