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Los aprendizajes promovidos desde la escuela. Un compromiso

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Julieta Albornoz

on 4 August 2016

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Transcript of Los aprendizajes promovidos desde la escuela. Un compromiso

APRENDIZAJE POR EXPOSICION-AUSUBEL
Aprender
A continuación, se nombran los nueve componentes del buen aprendizaje, expresados como principios:
1. Destacar. atender, interesarse.
2. Desentrañar significados desde lo que ya se sabe.
3. Comparar los significados propios con las explicaciones de otros miembros de la clase.
4. Integrar nuevos contenidos
5. Superar obstáculos, equivocarse
6. Construir nuevos significados
7. Pensar con apoyo de materiales.
8. Representar, verbalizar.
9. Revisar, recomenzar.


componentes del
buen aprendizaje

Mi estructura didáctica es, entonces: práctica-teoría-práctica-teoría…; comenzamos con una inmersión en organizaciones reales y sólo después acerco conceptos para entender mejor qué pasa allí.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: " Consiste en presentar a los niños situaciones organizadas cuidadosamente , para que sean llevados a descubrir el principio subyacente " BRUNER
Desentrañar significados desde lo que se sabe.
.... Inteligibilidad desde las categorías interpretativas de esa realidad que el estudiante ya ha construido.
ESQUEMAS "Marco a partir del cual el sujeto conoce y significa el objeto" PIAGET

Efectuando desentrañados sucesivos: primero espontáneos, luego más informados, detectando planos cada vez más profundos, menos evidentes y que van a ir exigiendo más herramientas teóricas.
Destacar, atender, interesarse

CONOCIMIENTO PREVIO: "(...) esquemas y construcciones mentales que posee el estudiante y que le permitirán interpretar situaciones nuevas" AUSUBEL
Inteligencia emocional: "capacidad de reconocer nuestros porpios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar las emociones en nosotros mismos y en nuestras relaciones"
I.E.: 5 habilidades básicas: conocimiento de uno mismo, autorregulación, automotivación, empatía y habilidades sociales.
Para lograr aprendizajes potentes es necesario dar cuenta de los procesos afectivos que hay en la base de los aprendizajes. Es decir es fundamental conocer y considerar los aspectos cognitivos, pero además hay que reconocer el rol protagónico que tienen las emociones en el proceso de aprendizaje.
"Se puede decir que no sólo no es suficiente el coeficiente de Inteligencia (C.I.)... las emociones son vitales a la hora de valorar la inteligencia de las personas" (Goleman, 1996)
El C.I. es medible mientras que el C. Emocional no se puede medir, se puede incrementar pues la I.E. es aprendida por lo tanto educable

EDUCACIÓN EMOCIONAL: proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las mismas.


¿Cómo influyen las emociones en el proceso de aprendizaje?

Las emociones son el interruptor de encendido y apagado del aprendizaje, es decir, influyen facilitando o dificultando/obstaculizando dicho proceso
"...Ningún contenido está libre de emociones porque toda persona es un ser emocional. Para hacer significativo el aprendizaje una estrategia es involucrar la emociones en el proceso de enseñanza..."
Comparar los significados propios con las explicaciones de otros miembros de la clase
El aprendizaje escolar que está describiéndose no es un proceso solitario; además de ser un proceso de movilización personal, en él se encuentran involucrados los compañeros de la clase y los docentes:
SOCIO-AUTO-CONSTRUCCION CULTURAL
"Es el proceso de construcción de objetos, saberes, normas e instrumentos culturales en contextos de actividades que realiza el sujeto en interacción con otros y luego consigo mismo" Tesis del aprendizaje
Integrar nuevos contenidos
SIGNIFICATIVIDAD LOGICA-AUSUBEL
La provisión de contenidos por parte del docente y de los materiales curriculares previstos por él no está vedada… es imprescindible.

Los procesos de transmisión a cargo de maestros y profesores son constitutivos de la tarea de enseñar y uno de los componentes que posibilitan aprendizajes, por lo que la concepción de que un maestro y un profesor no deben enseñar
los errores sirven, el propósito es que no persistan… pero “hay que dejar que aparezcan –incluso provocarlos– si se quiere llegar a tratarlos mejor (…) se trata de profundizar en la lógica del error y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes."
Superar obstáculos, equivocarse
Un estudiante aprende cuando es capaz de construir el significado y atribuir sentido a un nuevo contenido.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: significatividad psicológica: "(...) puede lograrse si éstos son comprensibles desde la red conceptual que cada uno posee y ha construido (estructura psicológica)" VIGOTSKY
Construir nuevos significados

En las situaciones de aprendizaje que están considerándose interactúan personas y también intervienen materiales
ACTIVIDAD INSTRUMENTAL: "presupone el uso de herramientas y signos psicológicos, como así también de la interacción social" VIGOTSKY
Pensar con apoyo de materiales
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca de cuestiones de la realidad, hacia modelos más completos, más lógicos, más compactos.
AUTO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
"El aprendizaje consiste, pues, en un proceso abierto de interacción con el medio por el cual el que aprende a dominar el proceso se da una estructura, una forma de ser; se transforma y se autoconstruye y al autorregularse en función de mantener su ciclo de vida"
(Daros, 1992)
Representar, verbalizar
Algunos aprendizajes no se construyen sencillamente; en ocasiones, ese pasaje de entidades dispersas -islotes de comprensión- a conocimientos integrados en procesos con sentido exige nuevas experiencias para los chicos
EQUILIBRACIÓN: "(...) es la búsqueda del balance mental entre los esquemas cognoscitivos y la información del medio (...) el proceso de equilibración lleva a cambios en la organización cognoscitiva (...) " PIAGET
Revisar, recomenzar
La presencia de un profesor activo, exigente, creativo…marca la diferencia; lo mismo, la incidencia de compañeros en influencia recíproca que comparten sus conocimientos en procesos de diálogo, en una zona de construcción a la vez individual y social.
Cuando un estudiante se enfrenta con un problema a resolver, puede alcanzar, si lo hace solo, un cierto nivel de comprensión; si lo hace en interacción con otros, en un proceso de construcción sociogenética, es probable que esa comprensión sea distinta: los pares y el docente “arrastran” al estudiante hacia aspectos del contenido impensados para él, nuevos; le permiten participar de controversias, advertir interpretaciones distintas de la propia, argumentos diferentes para conformar una explicación.
ZONA DE DESARROLLO REAL
" designa el espacio que delimita lo que una persona puede aprender sola"
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
"Es el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de lograr individualmente"
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:
" es el espacio que delimita lo que una persona puede hacer con ayuda"
VIGOTSKY


MEDIACIÓN:
"constituye el conjunto de acciones que realiza otro-adulto o par-, por el cual otros sujetos logran determinados aprendizajes que eran potenciales."
Estos mediadores son de dos tipos; humanos y semióticos (lenguaje)
VIGOTSKY
APLICACIÓN TEORÍA DEL UNO: LA INSTRUCCIÓN DIDÁCTICA- PERKINS
Los ambientes de aprendizaje ricos incluyen información nueva, organizada y presentada de modo tal que los estudiantes puedan aprenderla y, con ella, construir conocimiento.
ERROR: "(...) error constructivo (...) estos errores generalmente se repiten sistemáticamente en todos los sujetos que atraviesan la misma etapa, esto es lo que evidencia que obedecen a procesos de construcción y no a equivocacoón por falta de saber" PIAGET
"...Como los conflictos cognitivos que requieren ser superados..."
CONFLICTO COGNITIVO: " (...) resultado de falta de acuerdo entre los esquemas de asimilación de la realidad que el sujeto posee, y la constatación de los observables físicos correspondientes" PIAGET
PERTURBACIÓN: "(...) obstáculo a la asimilación y generan desequilibrios." PIAGET
Desestabilización
Estos jóvenes están construyendo conocimiento; nadie puede hacerlo en su lugar aunque sin la ayuda de otros es probable que tampoco pueda lograrlo.
SOCIO AUTO CONSTRUCCIÓN CULTURAL- TESIS DE APRENDIZAJE
"...Un objeto de conocimiento tiene sentido para el estudiante cuando puede utilizarlo para la solución de problemas de la realidad para los cuales, hasta entonces, no tenía respuesta..."
COMPRENSIÓN: "(...) ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en situaciones nuevas para resolver problemas. Comprender algo implica (...) ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento" PERKINS
"...El sentido es una relación que se establece entre el estudiante que aprende y el contenido que su profesor le presenta; elaborar esta relación, exige del estudiante entender el porqué y el para qué de la propuesta de aprendizaje, comprometerse con ella, comprender que va a serle útil, generar, por fin, una disposición a aprender, y desde allí buscar los caminos para proveerse de información que le permita consolidar ese vínculo..."
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
" la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que el estudiante ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él"
AUSUBEL
-Los materiales curriculares –un libro, una PC con un software específico, imágenes proyectadas o impresas, un modelo 3D…
Son estructurantes cognitivos, propician explicaciones de la realidad, permiten construir sentido
ORGANIZADORES PREVIOS: "(...)
se caracterizan por contener un conjunto breve de información visual, no incluir contenidos específicos de la información a aprender y proporcionar los medios para generar relaciones lógicas entre los elementos del nuevo material"
AUSUBEL
En el relato se muestra cómo desde los primeros años se plantean a los niños problemas de división -en este caso de reparto- para enfrentarlos a tener que analizar la importancia del enunciado “en partes iguales”, como también a discutir y decidir qué hacer con los elementos que sobran.
REVOLUCION DE LA ENSEÑANZA: " (...) a cualquier persona de cualquier edad se le puede enseñar cualquier materia, todo depende de las adaptaciones que se realicen de acuerdo con las posibilidades del propio sujeto de aprendizaje (..)" BRUNER
Los niños, desde el primer ciclo de la escuela primaria, podrán resolver problemas de división acudiendo a diferentes procedimientos (dibujos, conteo, suma, resta) sin acudir al signo de la división para representar esta operación.

ANDAMIAJE: "Situación de interacción entre un sujeto experto (...) pone en juego sus propios procesos psicológicos para que otro menos experto vaya apropiándose gradualmente de saberes BRUNER
PRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: "consiste en presentar a los niños situaciones organizadas cuidadosamente para que ellos sean llevados a descubrir el principio subyacente" BRUNER
El proceso de aprendizaje escolar que está completándose exige retomar ideas que para los estudiantes son contraintuitivas , para que cada niño o joven logre tomar conciencia de ellas, visibilizarlas, revisarlas y encontrar consistencias o discrepancias entre estas explicaciones y el conocimiento consolidado culturalmente.
IMAGENES MENTALES:
"un saber ingenuo puede entorpecer el aprendizaje de nuevos conocimientos y, por lo tanto, hace falta replantaerlo y potenciarlas" PERKINS
Se trata de ayudarlos a encontrar quiebre en sus razonamientos para comenzar a construir nuevos
aprendizajes.
COMPRENSIÓN: "Significa ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en situaciones nuevas para resolver problemas"- NIVELES DE COMPRENSIÓN "(...) para poder producir diferentes tipos de aproximación al objeto de conocimiento." - ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN: " (...) para generar comprensión se debe incitar a los estudiantes a ocuparse de actividades de comprensión que lo lleven a: explicar, ejemplificar, aplicar justificar, comparar, constrastar, contextualizar y generalizar" PERKINS
Integrantes:
Verónica Defino
Silvia Cabrera

TEORIA DEL UNO: "la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo" PERKINS
(...)motivación –del latín motīvus, relativo al movimiento–, ese motor de la tarea que desencadena deseos de saber y disposición al esfuerzo que implica aprender.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: MOTIVACIÓN: "Es entendida como impulso (...) La motivación debe, por ende, estar acompañada de esfuerzo"
AUSUBEL
los esfuerzos de los estudiantes están sostenidos –“andamiados” – por los educadores.
ANDAMIAJE: "Situación de interacción entre un sujeto experto, con mayor experiencia y conocimiento que pone en juego sus propios procesos psicológicos para que otro menos experto vaya apropiándose gradualmente de los saberes" BRUNER
Bruner "(...) se entiende que la enseñanza debe partir de lo más simple (detalles) a lo más complejo, aplicando un criterio de gradualidad" criterio de gradualidad- aprendizaje espiralado
Aprender desde lo que se sabe constituye una síntesis para este segundo principio; los casos de realidad siempre son “leídos” con los conocimientos que el estudiante ya posee; las situaciones que el profesor ubica frente a los miembros de la clase son significadas por ellos de acuerdo con los saberes que han construido.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA Y PSICOLOGICA- AUSUBEL
El conocimiento previo que cada estudiante posee es el que le posibilita ese primer acercamiento al suceso de la realidad a comprender
Desde el inicio de la secuencia, los estudiantes encuentran componentes familiares entre esta nueva situación y lo que saben, pueden establecer un puente
cognitivo entre lo que tienen frente a ellos y las explicaciones que tienen dentro de ellos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- AUSUBEL
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