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Capítulo 10 – El diseño de unidades didácticas

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Susana Abella

on 29 February 2016

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Transcript of Capítulo 10 – El diseño de unidades didácticas

Criterios para la definición de finalidades/objetivos
Capítulo 10
El diseño de unidades didácticas
Sanmartí, Neus
Universidad Autónoma de Barcelona

Docente: Susana Abella
Universidad Distrital FJC (NEES)
2016

Criterios para la selección de contenidos
Criterios para organizar y secuenciar los contenidos
Criterios para la selección y secuenciación de actividades
CRITERIOS PARA TOMA DE DECISIONES ACERCA DEL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Criterios para la definición de finalidades/objetivos.
Criterios para la selección de contenidos.
Criterios para organizar y secuenciar los contenidos.
Criterios para la selección y secuenciación de actividades.
Criterios para la selección y secuenciación de las actividades de evaluación.
Criterios para la organización y gestión del aula
cómo aprenden mejor
cómo es mejor enseñar
discutirlas con los otros
enseñantes
permiten definir los llamados objetivos generales o finalidades
ideas-matriz
qué se
considera importante enseñar
"una profesora puede
explicitar que pretende
desarrollar la capacidad de los
estudiantes para explicar el
funcionamiento del cuerpo
humano interrelacionando los distintos
órganos (ya que considera necesario
ayudarles a superar las habituales representaciones no sistémicas), pero luego, en la actividad utilizada para evaluar los aprendizajes, sólo se les pide que recuerden nombres de partes de los órganos o que describan el funcionamiento de algún aparato, en vez de plantear preguntas del tipo "¿Para que le sirve a la mano el cerebro?""
¿Qué tipos de contenidos?
Relaciones entre la “ciencia ” y la “ciencia escolar”
Para (García y Merchán, 1997), la escuela debe profundizar en los problemas relevantes para los ciudadanos, y sólo tienen sentido abordarlos desde la perspectiva de la complejidad y de la consecuente interdisciplinariedad. Es en esta perspectiva en la que tienen sentido los conceptos estructurantes como ejes vertebradores del currículo.
Significatividad social de los contenidos a seleccionar
debe hacerse de forma que los contenidos sean muy significativos y posibiliten la comprensión de fenómenos paradigmáticos
Se seleccionaban
básicamente en función de las necesidades previstas para que algunos alumnos siguieran con éxito estudios posteriores
es necesario plantearse la enseñanza de contenidos relevantes para comprender fenómenos y problemas
cotidianos y ser capaz de actuar coherentemente.
seleccionar temáticas o ideas en función de las cuales organizar los contenidos y, por el otro, secuenciarlos, es decir, distribuirlos en el tiempo.
Secuenciación
de actividades
iniciación, exploración
Deben ser actividades motivadoras
estudiantes dan puntos de vista
promover el análisis de situaciones simples y concretas, cercanas a las
vivencias e intereses
introducción de nuevas variables
favorecer que el estudiante pueda identificar
nuevos puntos de vista

relaciones entre conocimientos anteriores y los nuevos
será fundamental la discusión-cooperación entre grupo-clase. Que los alumnos reflexionen -individual y colectivamente- acerca de la consistencia de su hipótesis, percepción, actitud, forma de razonamiento o modelo inicial
síntesis-estructuración
actividades que favorezcan que el alumnado explicite qué está aprendiendo
cuáles son los cambios en sus puntos de vista
es siempre personal, y la hace cada estudiante en función del grado de
evolución de sus ideas
ser capaz de extraer conclusiones y de reconocer las características del modelo reelaborado y de comunicarlo utilizando instrumentos formales y palabras que se usan en las diferentes disciplinas.
no deben considerarse como puntos finales sino como etapas de un proceso que discurre a través de toda la vida.
aplicación generalización
que apliquen sus concepciones revisadas a situaciones o contextos nuevos y diferentes.
PUNTOS DE PARTIDA
Criterios para la selección y secuenciación de las actividades de evaluación
Criterios para la organización y gestión del aula
¿Cómo favorecer la comunicación en el aula?
¿Cómo atender a la diversidad del alumnado?
Cada estudiante requeriría una dedicación exclusiva del enseñante, lo cual en la práctica es imposible. Conciliar democratización de la enseñanza y la calidad sólo será posible si en el diseño de las unidades didácticas se prevén formas organizativas que posibiliten la respuesta a las necesidades de todo tipo de alumnos.


• La combinación de actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo, a partir de la negociación de formas de trabajo pactadas con todo el grupo-clase, que deberían explicitarse por escrito y revisarse periódicamente.
• La organización del grupo-clase sobre la base de grupos de trabajo heterogéneos y cooperativos (de entre 3 y 5 alumnos), en los que se distribuyan distintas funciones y se pacten normas de actuación,
• La realización de actividades básicamente en grupos heterogéneos, en las que se promueva la ayuda mutua entre sus miembros, especialmente en los momentos en los que se explora o se construyen nuevas ideas y procedimientos.
• La realización de algunas actividades diferenciadas, especialmente las de aplicación, posibilitando que
algunos estudiantes realicen ejercicios más complejos que otros.
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