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INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

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by

Inma Cardona

on 4 July 2017

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Transcript of INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

INTERVENCIÓN EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
LENGUAJE
Intervención en Discapacidad Intelectual
Intervención en Discapacidad Intelectual
Intervención en Discapacidad Intelectual
Sistema de códigos para designar los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
LENGUAJE
COMUNICACIÓN
Es la utilización individual de una lengua a través de la voz
HABLA
TODAS LAS PERSONAS SE COMUNICAN
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Es diverso y diferente en cada persona
Mismo diagnóstico
Desarrollo de Lenguaje
Entre el 60 y el 80% de los niños con Discapacidad Intelectual presentan dificultades de lenguaje
Es la relación existente entre un emisor y un receptor, que se transmiten señales a través de un código común
Principales dificultades del Lenguaje
• Aparición del lenguaje tardía en el caso de que aparezca.

• Lenguaje más concreto y dificultad para crear conceptos

• Mayores dificultades en el lenguaje expresivo que en el receptivo.

• Dificultades para cumplir las distintas funciones del lenguaje.

• Organización sintáctica pobre y dificultad para asimilar las reglas gramaticales más complicadas.

• Expresión verbal poco fluida, con sustituciones y omisiones y con una tonalidad inadecuada.

1º Función instrumental: “yo quiero”

2º Función reguladora: “haz como te digo”

3º Función interaccional: "tu y yo"

4º Función Personal: “aquí estoy yo”

5º Función Heurística: “dime por qué”

6º Función imaginativa: "vamos a hacer como si…"

7º Función representativa: "tengo algo que decirte"
Funciones del lenguaje
El lenguaje:
Alumnos con graves dificultades neurológicas
Habilidades relacionadas con el lenguaje
Intersubjetividad
PROTOIMPERATIVOS
:
Actos comunicativos que demuestran la intención de pedir algo
Primaria: Se da en la primera relación diádica.
Se trata de la comunicación interpersonal, cara a cara,
entre sujetos que ajustan mutuamete sus estados emocionales y expresivos
Secundaria: Se da en la relación triádica sujeto-objeto-sujeto. Los bebés empiezan a incluir los objetos en sus relaciones con los otros. Empiezan a entender la dirección de la atención y de la actitud emocional ante un objeto.
PROTODECLARATIVOS
:
Actos comunicativos que demuestran la intención de compartir con el otro, por el hecho de compartir, no se obtiene a cambio ningún objeto.
SAACs
Son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.
Sistemas Gestuales
Sistemas gráficos
PERCEPCIÓN
Es la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y organización
Es necesario el buen funcionamiento de los sentidos, pero sobre todo una buena interpretación a nivel cerebral
Distinguir entre percepciones internas y externas nos posibilita la creación de representaciones mentales de la realidad
Algunos diagnósticos pueden venir acompañados de dificultades concretas de percepción. Por ejemplo las personas con autismo, pueden tener dificultades con la percepción auditiva, o las personas con Parálisis Cerebral, pueden tener dificultades de percepción espacial
Intervención:
ATENCIÓN Y MEMORIA
Sin atención no hay aprendizaje
Aprendemos porque recordamos
Dificultades de memoria a corto plazo
Mayor numero de experiencias
Repeticiones
Memoria visual
Memoria auditiva
Instrucciones visuales
Tareas secuenciadas
FUNCIONES EJECUTIVAS
Qué es lo que queremos, cómo podemos conseguirlo y cuál es el mejor plan de actuación para conseguirlo

Inhibición
: Es la capacidad para interrumpir nuestra propia conducta en el momento oportuno. Lo opuesto de la inhibición es la impulsividad


Memoria de trabajo
: Es el sistema que retiene datos en la mente a la vez que manipula la información de manera temporal.


Lenguaje interior autodirigido
. Es el uso del lenguaje interno para controlar el propio comportamiento y dirigir acciones futuras


Control de las emociones y de la motivación
: Es la capacidad para modular respuestas emocionales, de modo que utilicemos pensamientos racionales para controlar los sentimientos; pensar antes de actuar o hablar. Incluye la habilidad de tolerar la frustración.


Planificación y resolución de problemas
: Es la capacidad para identificar y organizar una secuencia de pasos con el fin de lograr un objetivo. Implica plantearse una meta, organizarse y determinar la mejor manera para su logro.

Clasificación:
LENGUAJE
LECTURA
PERCEPCIÓN
ATENCIÓN Y MEMORIA
FUNCIONES EJECUTIVAS
NTICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
NTICS
Etapas del proceso según Utha Frith
Atención breve y dispersa
Información relevante
Eliminar distractores
Apoyos
Tareas cortas
Etapa Logográfica

El niño reconoce vocablos por sus características físicas
Etapa Alfabética
El niño aprende el código alfabético y se desarrolla la conciencia fonológica
Etapa ortográfica
Conciencia fonológica
: es la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las palabras
LÉXICA
SILÁBICA
FONÉMICA
El lenguaje está formado por palabras
Las palabras están formadas por sílabas
Las sílabas están formadas por fonemas
ASIGNACIÓN FONEMA-GRAFEMA.
Comienza la lectura propiamente dicha
El alumno va adquiriendo un léxico interno por el hecho de leer una y otra vez los mismos vocablos
Aumenta el léxico visual
Cuanta más lectura haga el estudiante mejor culminará esta etapa
Los alumnos con DI, siguen el mismo proceso.
Es necesario dotar de apoyos para facilitar este aprendizaje
El habla es un apoyo, pero no es imprescidible
La coordinación oculo manual tampoco es imprescindible
VENTAJAS
• Alta motivación: Contenido audiovisual.
• Interacción y actividad continua: Los alumnos se mantienen de manera constante en actividad intelectual.
• Flexibilidad, adaptación del proceso enseñanza aprendizaje: Los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo
• Retos fácilmente superables: nivel de dificultad configurable.
• Desarrollo de la iniciativa: La toma de decisiones para avanzar en el propio programa.
• Aprendizaje a partir de los errores
• Accesibilidad
• Desarrollo de la autonomía: El alumno aprende a manejarse sólo frente al ordenador.
INCONVENIENTES
• Distracciones. .
• Pérdidas de tiempo. Se pierde tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión, falta de métodos en la búsqueda...
• Se requieren de equipos que pueden ser costosos.
• Falta de interacción.
Las NTICs se adaptan a todos los niños independientemente de la capacidad que tengan, tanto cognitiva como motriz.
Existen numerosos programas y aplicaciones desde niveles muy básicos, a los más complejos.
Organizamos las percepciones mediante clasificaciones mentales, de esta manera aprendemos a generalizar
La generalización es la base para la creación de conceptos. Los conceptos posibilitan el desarrollo del lenguaje.
PERCEPCIÓN
En algunos niños la dificultad radica en el tiempo de reacción ante las sensaciones, debemos conocer el ritmo personal
Debemos utilizar varios canales a la vez para generar más oportunidades
Los principales canales que propician el aprendizaje serán el visual y el auditivo.
Intervención
Listas de tareas
Ir a la cocina ........... X
Coger un vaso ....... X
Llevarlo al aula ...... X
Dárselo a Inma ...... X
Qué tengo que hacer
Cómo lo hago
Estoy haciéndolo bien
Cómo lo he hecho
Ejercicios de clasificación
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