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Desarrollo de la personalidad e identidad personal de los ad

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Karina Garza

on 26 January 2015

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Transcript of Desarrollo de la personalidad e identidad personal de los ad

Desarrollo de la personalidad e identidad personal de los adolescentes. Susan Harter
Desarrollo de la personalidad e identidad
°La personalidad es una construcción social.
La naturaleza del concepto de sí mismo del adolescente
°Las descripciones de sí mismos a menudo representan abstracciones acerca de la personalidad, en lo que Piaget llamó pensamiento operativo formal
Diferenciación de la personalidad en múltiples campos
Harter dice que el perfil de percepción del adolescente se identifica en ocho campos: competencia escolar, competencia laboral, competencia atlética, aspecto físico, aceptación social, amistad cercana, atractivo romántico y comportamiento
Integración de múltiples conceptos de sí mismo en una teoría unificada de la personalidad
La personalidad adulta es la necesidad de integrar nuestros múltiples atributos en una teoría de la identidad o de la personalidad que sea coherente y unificada, consistencia interna.
°La adolescencia representa un fascinante periodo de transición marcado por la emergencia de nuevas capacidades cognoscitivas y cambiantes expectativas sociales que afectan el concepto de sí mismo.
°La autoestima positiva y la baja autoestima
°El concepto de sí mismo representa, en gran medida la incorporación de las actitudes de la personalidad que personas importantes consideran fundamentales. Cooley lo llamó "identidad del espejo" y Mead "otro generalizado".
Las diferencias de sí mismos varían en los diferentes roles y contextos sociales.
Adolescencia temprana: abstracciones simples
Adolescencia media: mapas abstractos
Final de la adolescencia: sistemas abstractos.
El conflicto acerca de atributos opuestos asociado con los diferentes roles tiende a disminuir en la adolescencia tardía en los varones, no así en las mujeres
Vallacher afirma que la construcción de diferentes personalidades representa más
diferenciación
que la inconsistencia per se.
Elaboración de las personalidades real e ideal
Las descripciones de sí mismo del adolescente incluyen referencias a las personalidades futuras, aunando imágenes positivas y negativas de lo que se puede llegar a ser
La falta de consistencia entre la personalidad real y la que se desearía tener produce emociones relacionadas con abatimiento tales como decepción, insatisfacción, depresión, etc.
El adolescente logra un equilibrio entre las personalidades positivas esperadas y las negativas y temidas, de manera que los atributos de las personalidades positivas pueden guiar estados futuros deseados, en tanto que los atributos de las posibles personalidades negativas pueden indicar lo que debe evitarse
Las posibles personalidades necesitan relacionarse no solo con objetivos futuros distantes, sino también con atributos propios deseados o temidos en el presente.
Harter y Lee revela que los adolescentes distinguen claramente entre las personalidades verdadera y falsa
Las motivaciones para manifestar una conducta de personalidad falsa son diversas:
Impresionar a los demás
Experimentar con nuevas conductas o roles
Porque los demás los obligan a ello
Porque los demás no comprenden o no aceptan la personalidad verdadera
Preocupación acerca de la identidad
En su búsqueda de una identidad coherente, los adolescentes se encuentran mórbidamente preocupados por su imagen ante los demás, por la manera en que deben relacionar sus roles y habilidades ante cultivados con los prototipos ideales del día.
La adolescencia temprana es un periodo en el que se da un torpe interés por convencer sobre la identidad que se tiene.
Durante la adolescencia tardía hay un cambio en el tema de qué o quién soy, ya que se busca establecer límites propios y elegir de manera más clara los múltiples "yo" que brindan un panorama de la identidad
La simple capacidad de pensar acerca de nuestro pensamiento, de reflexionar acerca de hechos internos, no se desarrolla por completo hasta este periodo.
Al adolescente se le dificulta diferenciar sus propias preocupaciones mentales de lo que los demás están pensando de él o ella, lo que conduce a una forma de egocentrismo conocido como "audiencia imaginaria"
"Fabula personal": Al recrear la historia de su vida personal, el adolescente asevera que sus pensamientos o sentimientos sólo han sido experimentados por él. Nadie puede llegar a comprender o experimentar el embeleso de su arrebato, la intensidad de su desesperación.
Fluctuaciones en la personalidad
Debido a la lucha activa del adolescente con múltiples personalidades relacionadas con sus roles, incluyendo discrepancias entre sus identidades actuales e ideales, así como tensión entre las verdaderas y falsas, la personalidad del adolescente fluctúa a lo largo del tiempo y conforme a las situaciones
La volatidad del concepto de sí mismo también se fomenta por el hecho de que diferentes personas en distintos roles o contextos tienen diferentes impresiones de la personalidad
Debido a dichas fluctuaciones, frente a la dependencia del adolescente de las opiniones de los demás, las propias evaluaciones que haga de su personalidad variarán
La manera en que se combinan los factores para producir una sensación de identidad-de-camaleón en los diferentes roles sociales
Factores que influyen en la autoestima global
Los adolescentes suelen tener conceptos de sí mismos diferentes en cada área. Además, tienen un concepto de autoestima global (qué tanto les gusta, aceptan o respetan la identidad como persona) que puede ser indagado de forma independiente mediante un grupo propio de preguntas.
Chales Hoton Coley, postuló que la identidad era una construcción social que implicaba la incorporación de las actitudes de las personas importantes. Por ello, el individuo imita las actitudes que los demás tienen hacia él. Describió a estas evaluaciones metafóricamente como "identidad del espejo".
La autoestima tiene influencia directa de lo adecuados que se sienten los adolescentes en los campos donde consideran que el éxito es importante. Quienes tienen una elevada autoestima se sienten muy adecuados en dichos campos, en tanto que los que se sienten inadecuados experimentan una baja autoestima.
Las excepciones que tienen los adolescentes de las actitudes de quienes son importantes para ellos se relacionan mucho con la autoestima global. El adolescente que siente que recibe apoyo y consideración positiva de quienes le son importantes, expresará estimación por su identidad en una elevada autoestima. Por el contrario, quien no, manifestará poca autoestima.
Campos de competencia que contribuyen a la autoestima
El aspecto físico se correlaciona más consistentemente con la autoestima global. La aceptación social del grupo es el segundo campo más importante. Menos influencia tiene la competencia escolar, la competencia atlética, el comportamiento
Durante la adolescencia la apariencia es más crítica en las niñas que en los varones. Los adolescentes tienen actitudes negativas hacia su aspecto físico
Las opiniones de los demás chicos de la escuela son muy importantes, aunque también importan las percepciones de los padres
El adolescente tiene que recurrir a fuentes más objetivas de apoyo (al espejo social) a fin de afirmar su personalidad
Formación de la identidad
La elaboración de una descripción propia se transforma en un lienzo más amplio, en el que se forma en un lienzo más amplio, en el que se emplean grandes pinceladas para definir las identidades ocupacionales y de género así como las religiosas y políticas que se asumirán.
Para experimentar con diferentes roles e identidades, el adolescente requiere una moratoria psicológica, un periodo de tiempo sin excesivas responsabilidades u obligaciones que limiten la prosecución de su descubrimiento propio
Hay una necesidad de integrar las diversas identidades en una teoría coherente de la identidad. La formación de la identidad es mucho más amplia, requiriendo la consolidación de los roles sociales, no sólo de los atributos propios.
Debe existir una sensación de mutualidad entre la concepción de la identidad del individuo y la que tienen de él quienes le son importantes y el compromiso con identidades ocupacionales, sexuales, religiosas y políticas debe garantizar la integración productiva del individuo a la sociedad
La formación de la identidad requiere un proceso de individualización en el que uno diferencia su personalidad de la de los padres, aunque sin llegar a desvincularse por completo
Los principales escenarios para la formación de la identidad:
Prepararse para una carrera futura
Volver a evaluar las creencias religiosas y morales
Elaborar una ideología política
Adoptar un grupo de roles sociales
Incluyendo un rol sexual social, la anticipación del matrimonio y de la paternidad o maternidad
El adolescente debe primero experimentar la difusión de su identidad, seguida de la experimentación durante un periodo de moratoria, culminando en la formación de su identidad, que implica elección, compromiso y consolidación
La formación de la identidad tiene cuatro condiciones están definidas en términos de dos dimensiones: crisis (o exploración) y compromiso
La conclusión de la identidad: la forma ideal de la resolución de la identidad, se aplica al individuo que, después de un periodo de crisis y exploración, surge con compromisos de identidad relativamente firmes.
La condición de moratoria: se define como un periodo activo de crisis durante el cual se busca entre alternativas como tentativa de llegar a una elección.
Exclusión: Han adoptado las identidades prescritas por los padres u otras figuras de autoridad con un agudo sentido de compromiso, sin jamás explorar opciones o experimentar una crisis de identidad.
Difusión de la identidad: se refiere a los individuos que tienen poco sentido del compromiso y que no buscan activamente tomar decisiones.
La cronología de los procesos de identidad pueden diferir dependiendo del escenario particular y durante los años universitarios muchos estudiantes todavía se enfrentan a compromisos ideológicos.
La necesidad de integrar múltiples roles y de mantener la continuidad de la identidad a lo largo del tiempo, en los procesos que implican la integración estructural de imágenes de sí mismo.
Formación de la identidad en los varones versus las mujeres
Históricamente, la formación de la identidad en los varones ha reflejado expectativas culturales de autonomía y diferenciación de los demás, en tanto que la identidad de las mujeres ha revelado la expectativa cultural de unión y el establecimiento de relaciones íntimas
A fin de establecer realmente intimidad, en el contexto de una relación recíproca importante, se puede afirmar que ambos sexos requieren de un sentido claro de identidad, aunque puede que su contenido sea diferente. El porcentaje de varones y mujeres en los diversos niveles de identidad difiere dependiendo del campo específico.
Exploración de la identidad y de compromiso pueden ser más complejas en las mujeres que en los varones, hasta el punto en que las mujeres pueden intentar establecer identidades en un mayor número.
Para las mujeres que aspiran a una carrera, el reto es integrar su trabajo y los roles familiares, en tanto que para la mayoría de los varones el desarrollo profesional sigue siendo al parecer un tema central.
Diferencias étnicas en la formación de la identidad
Para los adolescentes de las clases socioeconómicas más bajas, las apremiantes necesidades económicas impiden la amplia moratoria durante la cual podrían explorar carreras potenciales
Influencia de los estilos de los padres y de las interacciones familiares
El nivel de identidad en relación con las tipologías de crianza por parte de los padres; estilos de crianza democrático, autocrático y permisivo.
Los padres democráticos; estimulan el que sus adolescentes participen en el proceso de toma de decisiones, tienen más probabilidades de fomentar el progreso hacia la realización de la identidad.
Los padres autocráticos: controlan la conducta de sus hijos sin permitirles expresar sus opiniones, promueven la exclusión de la identidad.
Los padres permisivos: brindan poca orientación en la consideración de las alternativas, tienden a originar que los adolescentes queden estancados en la difusión de la identidad.
Procesos psicológicos implicados en la formación de la identidad, relacionándolos con las elaboraciones de la teoría del apego que implican la separación e individualización. Un lazo afectivo seguro permite explorar, así como desarrollar, un sentido de identidad separado.
Los adolescentes deben individuarse de sus padres, también deben permanecer relacionados psicológicamente con su familia a lo largo del proceso. Dos dimensiones de la individualidad: la presunción, o la capacidad de tener y comunicar un punto de vista y la separación, o el uso de modelos de comunicación que expresan la manera en que se es diferente de los demás
La formación de la identidad se facilita por relaciones familiares individuadas caracterizadas tanto por separación, que da al adolescente la autorización de desarrollar su propio punto de vista, como por intimidad, que brinda una base segura a partir de la cual puede explorar opciones fuera de la familia.
Implicaciones políticas y direcciones futuras
Los procesos normativos responsables de los cambios en la comprensión de uno mismo provocados tanto por adelantos en el desarrollo cognoscitivo como por las reacciones de los demás que definen el medio social adolescente. Estos factores se combinan para que el adolescente " se interese por su identidad"
La relación de quién es en relación con los múltiples otros
La determinación de lo que llagará a ser
El descubrimiento de cuál de las múltiples identidades es la "identidad real"
La búsqueda va a menudo salpicada de conflictos, contradicciones y confusiones a medida que el adolescente intenta crear una descripción de sí mismo consistente y unificada
Como sociedad, es necesario que modifiquemos la percepción de que los estereotipos culturales estrechamente definidos de las cualidades atractivas son la media de la valía de la mujer (o del hombre), y que permitamos que una gama de aspectos, así como otras cualidades y competencia constituyan la autoestima
Las transiciones de los adolescentes a nuevos entornos educativos ofrecen otra visión del cambio, centrándose en los efectos del contexto y en su impacto en la autoestima. Reconociendo la dificultad que tienen muchos jóvenes adolescentes para llevar a cabo la transición de primaria a secundaria.
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