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TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

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Maria alejandra restrepo celis

on 16 February 2015

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Transcript of TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE

Trastornos específicos del aprendizaje
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura
¿como utilizar el termino dislexia?
Confusión en el mal empleo del termino,diferencia entre la autentica dislexia evolutiva y otros casos de retraso lector.
Las dificultades del aprendizaje de la grafía
Las dificultades gráficas pueden tener diversas etiologías, que se distribuyen en: problemas de tonicidad que dependen de la dificultad en el desarrollo de la motricidad fina, problemas espaciales, factores de tipo temperamental, factores educativos y una combinación de factores.
Trastorno del calculo

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

Como afectan a las dificultades de aprendizaje cuando se trabaja directamente sobre tareas académicas básicas, tales como la lectura, grafía y el calculo matemático. Se eligen estas tres debido a su especial significacion en relación con las dificultades de aprendizaje.
Influencia de diferentes enfoques teorico-practicos y metodos de enseñanza.
¿por que no aprenden a leer?
Aspectos a tener en cuenta:

Conjunto d habilidades que no se pueden separar: reconocer texto y ser capaz de leerlo, comprender el texto.
Aspectos socio-económicos y culturales.
Aspectos del procesamiento visual.
Comprensión auditiva y procesamiento.
Conciencia fonológica.
Diferencias en ritmos de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo.
Estrategias meta cognitivas.
Las autenticas dislexias se prolongan sus efectos hasta la vida adulta.
La heterogeneidad entre los alumnos con dificultades.
En la practica se opta por el modelo de deficit en lugar del modelo de potencialidad.
Retraso lector por problema madurativo: edad de inmersión a la lecto-escritura
Retraso lector con retraso del lenguaje, pero sin dislexia evolutiva.
Dislexia lectora ligada a problemas de atención y estabilidad de la mirada: control errático de la motricidad visual y problemas posturales.
La dislexia evolutiva:
Antecedentes familiares y posible caracter hereditario y relacion con diferencias cromosomaticas.
Base neurológica.
Se relaciona con déficit del lenguaje, procesamiento fonologico y conciencia fonologica.
Evoluciona y se vuelve mas evidente con el curso del desarollo.
Se prolonga en el tiempo hasta la vida adulta.
dificultades de lectura a pesar de presentar un desarrollo intelectual normal.

Recomendaciones practicas:
No tiene especial interés la clasificación de la dislexia en subtipos.
Debe fijarse en las manifestaciones.
Tener presente: dimensión visual, auditiva, aspecto de reconocimiento y comprensión.
Edad del alumno.
Fase de la lectura en que se encuentra.
Experiencias de aprendizaje lector por las que ha pasado.
Método adecuado para los alumnos con dificultades con el aprendizaje lector
F80-F89 Trastornos del desarrollo psicológico

F81
Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

F81.0 Trastorno específico de la lectura.
F81.1 Trastorno específico de la ortografía.
F81.2 Trastorno específico del cálculo.
F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.9 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación.
CIE 10
Aspectos a tener en cuenta:

Importancia de la dominancia lateral/lateralidad cruzada/lateralidad indefinida.
Adaptaciones de la grafia para zurdos, posición de gancho, mesa baja, papel inclinado a la derecha, dirección de la luz, coger el lápiz mas arriba, apoyo emocional, complicidad de los padres.
Lectura script o enlazada.
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Criterios diagnósticos DSM-IV-TR:
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita
1- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras.
5- Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido.
6- Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.
7- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperaza.
Aspectos para trabajar:
Supervision.
Instruccion individualizada.
Variedad en las actividades.
Sesiones cortas.
Correcciones de forma inmediata.
Corregir errores de grafia incluso en cursos superiores.
Motivar al alumno.
Valorar la limpieza de los trabajos.
Afianzar procesos de preescritura.
Enseñar mediante el ejemplo.
Guiar verbalmente.
Que el propio alumno verbalice mientras escribe.
Evaluación:
1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. (Tea Ediciones)

2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje.
Evaluación:
Nivel intelectual: Wisc.
Analisis especifico de lecto-escritura:
El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura.
EDIL. Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales de la lectura. Evalúa tres aspectos: Exactitud, Comprensión y Velocidad.
PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicación: 3 a 6 años.
PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores.
PROLEC- SE.
PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura.
DST-J. Test para la detección de la Dislexia en niños. Aplicable en niños entre 6 años y medio y 11.

Aspectos a tener en cuenta:

La dimensión evolutiva de la adquisición de los conceptos básicos aritméticos.
Nociones previas.
Estrategia que emplea.
Experiencia sensorial.
Criterios diagnósticos DSM-IV:
A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el cálculo.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.
¿Que factores cognitivos influyen en las dificultades matemáticas?
Factores perceptivos
Factores de memoria
Factores de integración
Factores de lenguaje
Factores de razonamiento abstracto
¿Que subtipos de dificultades matematicas existen?
Subtipo de procedimiento
Subtipo de memoria semántica
Subtipo visuoespacial
Evaluación
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las áreas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmética.
Resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relación entre éste y el aprendizaje de la aritmética
bibliografía
Rigo. E, Las dificultades
del aprendizaje escolar,
España, 2012, Ed. Lexus
Psicodiagnosis.com
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